论文部分内容阅读
摘 要:针对现在高职院校《机械设计基础》课程设计存在的问题,就如何提高《机械设计基础》课程设计的教学质量进行了探讨和思考。《机械设计基础》课程设计是一门重要的实践类课程,也是学生第一次进行的较全面的机械设计训练。该课程设计是通过一个工程实际题目完成,达到使学生所学的各方面相关知识得到综合应用性训练。
关键词:课程设计探讨思考
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0063-01
1 《机械设计基础》课程设计存在的问题
1.1 设计题目过于单一
《机械设计课程设计》一直以来都是以一级圆柱齿轮减速器作为设计题目。减速器是一种比较典型的机械传动装置,包含了齿轮、轴、轴承、键、联轴器及箱体等大部分通用零件。以减速器作为课程设计内容有一定道理,曾收到过较好教学效果。但每届学生都做减速器的设计,题目过于单一,没有新鲜感,每组只是设计参数不同,设计步骤和原理都一样,不利于培养学生的创造性思维,不能适应当前素质教育的大形势。
1.2 过分依赖指导书和教师,学生缺乏自主设计能力
课程设计的时间安排是在理论教学完成以后才统一布置题目,然后要求学生在两周的时间内完成设计。首先,在课程设计的内容安排上,设计指导书详细讲解了减速器设计各个步骤,学生只要按部就班、照猫画虎即可。这种千篇一律的设计内容、过于程式化的设计方法,不能体现学生的个性,不利于发挥学生的特长,很容易使学生形成思维定式,制约了学生创造力的发挥。其次两周设计时间,时间紧,任务重,学生为完成任务,在设计中每个参数的选择,每个结构的设计都问老师,这样过分依赖老师,学生就不能养成独立思考的习惯,更谈不上设计创新了。
2 《机械设计基础》课程设计的探讨与思考
针对以上课程设计存在的问题,我们提出在今后的课程设计中应做好以下几个方面的内容。
2.1 精心准备设计内容
我们在课程设计教学中除了进行常规减速器的设计外,应当收集若干与机械设计及相关领域的方向作为设计课题如打包机、缝纫机、除草机、换幅灯箱的设计等,甚至可以是玩具车或某一机械工具的设计。可考虑结合工程实际和教师的科研及产品开发工作进行选题,并定期更换,这些课题要兼顾基础性、知识性、前沿性。设计应用的原理、结构理论没有固定的模式,只提供设计思想及所要达到的预期目标,或简单的示意性原理图或结构图。从系统的功能原理到方案设计,从结构设计到工艺设计,由学生自主独立设计,培养学生根据实际要求开发设计或创新发明新机械的能力。
2.2 提前布置设计任务
一般情况下机械设计课程设计是在本门课结束后,集中两周做的设计。通过以前的设计指导发现,学生在做课程设计时前面理论课所学的内容不知该如何用于实际设计中,而且往往前面所学的理论知识也遗忘的差不多了,这样设计时往往不知该如何着手,还得从新复习。因此建议在学这门课之初就提前布置设计任务。学生利用课余时间可以观察日常生活中的机械装置,查阅参考资料,初步擬定设计方案,建立模型。提前布置设计任务还可以把课程设计贯穿到理论教学之中,学生在学习有关章节时就有了针对性。学生能将在设计中的用到的带传功、齿轮传动、轴的结构设计和强度设计、轴承的选型和设计、联轴器、离合器等的选型与设计与教学中相应理论教学结合起来,教师也可将课程设计中相应部分的设计作为理论教学相应章节后的练习布置给学生。这样学生在做课程设计时就可以感觉到理论知识的重要性,学生的重视程度也会提高。
2.3 分阶段启发式答疑的指导模式
对课程设计的指导,建议采用自己摸索,分阶段启发式答疑的指导模式。学生从拿到设计题目开始到时间安排、具体实施、完成整个设计需在老师指导下独立完成。教师在设计过程中分阶段对学生设计的内容进行指导,替学生把握好大方向就行。设计并不等同于上课,如果老师在设计中把完成此设计的思路、时间计划、背景知识全部讲解完,学生就得不到应有的训练。在学生设计中不能对学生的问题,事无巨细有问必答,这样只会加重学生的依赖心理,扼杀了其创造性。在课程设计教学中鼓励学生创新,在分析现有设计的基础上,找出存在问题,独立构思个人的设计方案,激发学生的创造潜能,引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
2.4 培养学生CAD应用开发能力
目前好多高职院校《机械设计基础》课程设计仍以手工绘图设计方法为主,绘图质量不高,效率低。经调查现在高校基本上都开了CAD、UG、CAXA等专门的绘图软件。因此在课程设计时,要要求学生甩开图板,要培养学生CAD应用开发能力。课程设计的主要工作可改为:说明书的撰写、用UG、CAXA软件对设计课题三维实体建模,虚拟装配,仿真运动分析,用CAD绘制零件图和装配图。这样经过一轮的课程设计后学生的CAD应用能力得到很快提高。
2.5 重视答辩过程
目前有些职业院校答辩取消或走过场,造成了实际上课程设计质量滑坡。在以后的课程设计中一定要重视答辩过程。答辩是课程设计的一个重要环节,通过答辩可使学生进一步发现设计中存在的问题,进一步搞清尚未弄懂的、不甚理解的或尚未考虑到的问题,从而取得更大的收获。答辩时应成立一个答辩小组,答辩中学生须汇报自己的设计内容,回答答辩小组老师提出的3～4个问题。教师通过设计报告、图纸质量、答辩情况综合给分。对达不到要求的同学让同学在一定的期间内对设计作修改,并给予重新答辩的机会。
课程设计是培养学生创新能力的一个重要途径,通过设计可提高学生理论联系实际和综合分析问题的能力。作为教师我们应当使学生在这一过程中所做的工作更加切合实际,激发学生的学习兴趣,从而使学生收获更大。
参考文献
[1] 陆泽显.浅析《机械设计基础》课程设计的改革与实践[J].水利科技,2006.
[2] 李枳岚,庞璐.改进《机械设计基础》课程设计之探讨[J].中国水运,2007.
[3] 李秀莲.《机械设计》课程改革的探讨[J].农机化研究,2004.
关键词:课程设计探讨思考
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0063-01
1 《机械设计基础》课程设计存在的问题
1.1 设计题目过于单一
《机械设计课程设计》一直以来都是以一级圆柱齿轮减速器作为设计题目。减速器是一种比较典型的机械传动装置,包含了齿轮、轴、轴承、键、联轴器及箱体等大部分通用零件。以减速器作为课程设计内容有一定道理,曾收到过较好教学效果。但每届学生都做减速器的设计,题目过于单一,没有新鲜感,每组只是设计参数不同,设计步骤和原理都一样,不利于培养学生的创造性思维,不能适应当前素质教育的大形势。
1.2 过分依赖指导书和教师,学生缺乏自主设计能力
课程设计的时间安排是在理论教学完成以后才统一布置题目,然后要求学生在两周的时间内完成设计。首先,在课程设计的内容安排上,设计指导书详细讲解了减速器设计各个步骤,学生只要按部就班、照猫画虎即可。这种千篇一律的设计内容、过于程式化的设计方法,不能体现学生的个性,不利于发挥学生的特长,很容易使学生形成思维定式,制约了学生创造力的发挥。其次两周设计时间,时间紧,任务重,学生为完成任务,在设计中每个参数的选择,每个结构的设计都问老师,这样过分依赖老师,学生就不能养成独立思考的习惯,更谈不上设计创新了。
2 《机械设计基础》课程设计的探讨与思考
针对以上课程设计存在的问题,我们提出在今后的课程设计中应做好以下几个方面的内容。
2.1 精心准备设计内容
我们在课程设计教学中除了进行常规减速器的设计外,应当收集若干与机械设计及相关领域的方向作为设计课题如打包机、缝纫机、除草机、换幅灯箱的设计等,甚至可以是玩具车或某一机械工具的设计。可考虑结合工程实际和教师的科研及产品开发工作进行选题,并定期更换,这些课题要兼顾基础性、知识性、前沿性。设计应用的原理、结构理论没有固定的模式,只提供设计思想及所要达到的预期目标,或简单的示意性原理图或结构图。从系统的功能原理到方案设计,从结构设计到工艺设计,由学生自主独立设计,培养学生根据实际要求开发设计或创新发明新机械的能力。
2.2 提前布置设计任务
一般情况下机械设计课程设计是在本门课结束后,集中两周做的设计。通过以前的设计指导发现,学生在做课程设计时前面理论课所学的内容不知该如何用于实际设计中,而且往往前面所学的理论知识也遗忘的差不多了,这样设计时往往不知该如何着手,还得从新复习。因此建议在学这门课之初就提前布置设计任务。学生利用课余时间可以观察日常生活中的机械装置,查阅参考资料,初步擬定设计方案,建立模型。提前布置设计任务还可以把课程设计贯穿到理论教学之中,学生在学习有关章节时就有了针对性。学生能将在设计中的用到的带传功、齿轮传动、轴的结构设计和强度设计、轴承的选型和设计、联轴器、离合器等的选型与设计与教学中相应理论教学结合起来,教师也可将课程设计中相应部分的设计作为理论教学相应章节后的练习布置给学生。这样学生在做课程设计时就可以感觉到理论知识的重要性,学生的重视程度也会提高。
2.3 分阶段启发式答疑的指导模式
对课程设计的指导,建议采用自己摸索,分阶段启发式答疑的指导模式。学生从拿到设计题目开始到时间安排、具体实施、完成整个设计需在老师指导下独立完成。教师在设计过程中分阶段对学生设计的内容进行指导,替学生把握好大方向就行。设计并不等同于上课,如果老师在设计中把完成此设计的思路、时间计划、背景知识全部讲解完,学生就得不到应有的训练。在学生设计中不能对学生的问题,事无巨细有问必答,这样只会加重学生的依赖心理,扼杀了其创造性。在课程设计教学中鼓励学生创新,在分析现有设计的基础上,找出存在问题,独立构思个人的设计方案,激发学生的创造潜能,引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
2.4 培养学生CAD应用开发能力
目前好多高职院校《机械设计基础》课程设计仍以手工绘图设计方法为主,绘图质量不高,效率低。经调查现在高校基本上都开了CAD、UG、CAXA等专门的绘图软件。因此在课程设计时,要要求学生甩开图板,要培养学生CAD应用开发能力。课程设计的主要工作可改为:说明书的撰写、用UG、CAXA软件对设计课题三维实体建模,虚拟装配,仿真运动分析,用CAD绘制零件图和装配图。这样经过一轮的课程设计后学生的CAD应用能力得到很快提高。
2.5 重视答辩过程
目前有些职业院校答辩取消或走过场,造成了实际上课程设计质量滑坡。在以后的课程设计中一定要重视答辩过程。答辩是课程设计的一个重要环节,通过答辩可使学生进一步发现设计中存在的问题,进一步搞清尚未弄懂的、不甚理解的或尚未考虑到的问题,从而取得更大的收获。答辩时应成立一个答辩小组,答辩中学生须汇报自己的设计内容,回答答辩小组老师提出的3～4个问题。教师通过设计报告、图纸质量、答辩情况综合给分。对达不到要求的同学让同学在一定的期间内对设计作修改,并给予重新答辩的机会。
课程设计是培养学生创新能力的一个重要途径,通过设计可提高学生理论联系实际和综合分析问题的能力。作为教师我们应当使学生在这一过程中所做的工作更加切合实际,激发学生的学习兴趣,从而使学生收获更大。
参考文献
[1] 陆泽显.浅析《机械设计基础》课程设计的改革与实践[J].水利科技,2006.
[2] 李枳岚,庞璐.改进《机械设计基础》课程设计之探讨[J].中国水运,2007.
[3] 李秀莲.《机械设计》课程改革的探讨[J].农机化研究,2004.