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【摘 要】物理学是一门实验科学，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。这充分的提现了新课程下教学以能力培养为核心，以探究性实验为途径，以提高学生科学文化素养为目的。
【关键词】高中物理 实验教学 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.042
在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视。
一、重视演示实验教学，培养观察分析能力
为了研究好课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。例如，用激发演示光的干涉和衍射，用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如，“分子间作用力”的演示，可在两只塑料球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力;增大球距时，引力大于斥力;缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
二、实验教学要回归学生的主体地位，激发学习兴趣
在深化课改背景下，学生才是课堂的主体，教师要改变“一言堂”的旧的教学理念，引导学生充分思考、参与到实验中去。让实验教学成为培养学生观察能力、动手操作能力、团队合作能力的一种有效途径。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，培养科学的实验方法。
教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生学情、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路是否清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发式教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的掌握、能力的培养、过程的体验这条课堂教学思路，即：情境-问题一猜想一探究一分析一归纳一结论。
三、重视探究性实验，以能力培养为核心
新课程对实验的教学应是以能力培养为核心，以探究性实验为途径，以提高学生科学文化素养为目的。在实验教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，引导学生探索新的实验原理、提出新的操作思路，让学生多想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，不断提高实验创新能力和迁移能力。例如在老教材中“验证牛顿第二定律”原本是个验证性实验，在新课标中将其变成探究性实验“探究加速度与力、质量的关系”。其研究方法：①首先提出问题，加速度与力、质量有什么关系，然后进行猜想。②启发学生的发散性思维，引导学生根据猜想设计实验方案，然后体验实验过程。③引导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、比如画出a-F、a-m、a-1/m的图象等。④归纳总结：引导学生分析、归纳、总结出加速度与力、质量的关系。
四、实验教学要从“教实验”转变为“用实验教”
布鲁诺的发现学习理论认为“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。传统的“教实验”是强调了物理实验当中的知识性，注重的是实验教学浅层次的一个结果而不是过程。在这一思想的指导下，物理实验作为一种课程资源跟物理规律，概念的价值一样，都是以获取分数为价值取向的知识点、得分点。这就使得物理实验作为一种教学资源没有发挥应有的作用，学生的科学素养没有机会得到锻炼和提高，这于学生的终身发展目标是不利的。用实验教就是要把实验教学作为学生个人构建物理学科知识体系和物理思维能力体系的载体和工具。用实验来教就是要在这一过程中让学生认识实验在物理学当中的地位和作用，掌握物理实验的基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验;用实验来教就是要在这一过程中让学生经历科学探究的过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律;用实验来教就是要在这一过程中培养学生一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流、合作能力;用实验来教就是要在这一过程中让学生能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦;用实验来教就是要在这一过程中让学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，勇于探究与日常生活有关的物理学问题;用实验来教就是要在这一过程中培养学生主动与他人合作的精神，将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，勇于修正错误，具有团队的精神。例如在探究动能定理时，没有直接让学生去验证W=△Ek，而是通过实验首先让学生去猜想做功W与速度的关系，然后结合数据通过w-v，w-v2等图象分析、归纳、找出其中蕴含的规律，最后得出结论。
总之高中物理实验改革应立足于培养学生的观察能力、分析能力、创新能力，体验实验过程、科学探索精神和团队合作精神，加强学生对实验方法的迁移和灵活运用。而做为教师要对实验课堂中的角色进行重新定位，引导学生充分参与其中，让学生自主去思考、动手操手和体验。通过多角度、全方位的实验教学改革必将使高中物理实验教学提高到一个新的水平，使实验教学改革成为推进中学素质教育的一个重要环节。
【关键词】高中物理 实验教学 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.042
在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视。
一、重视演示实验教学，培养观察分析能力
为了研究好课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。例如，用激发演示光的干涉和衍射，用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如，“分子间作用力”的演示，可在两只塑料球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力;增大球距时，引力大于斥力;缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
二、实验教学要回归学生的主体地位，激发学习兴趣
在深化课改背景下，学生才是课堂的主体，教师要改变“一言堂”的旧的教学理念，引导学生充分思考、参与到实验中去。让实验教学成为培养学生观察能力、动手操作能力、团队合作能力的一种有效途径。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，培养科学的实验方法。
教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生学情、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路是否清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发式教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的掌握、能力的培养、过程的体验这条课堂教学思路，即：情境-问题一猜想一探究一分析一归纳一结论。
三、重视探究性实验，以能力培养为核心
新课程对实验的教学应是以能力培养为核心，以探究性实验为途径，以提高学生科学文化素养为目的。在实验教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，引导学生探索新的实验原理、提出新的操作思路，让学生多想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路，不断提高实验创新能力和迁移能力。例如在老教材中“验证牛顿第二定律”原本是个验证性实验，在新课标中将其变成探究性实验“探究加速度与力、质量的关系”。其研究方法：①首先提出问题，加速度与力、质量有什么关系，然后进行猜想。②启发学生的发散性思维，引导学生根据猜想设计实验方案，然后体验实验过程。③引导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、比如画出a-F、a-m、a-1/m的图象等。④归纳总结：引导学生分析、归纳、总结出加速度与力、质量的关系。
四、实验教学要从“教实验”转变为“用实验教”
布鲁诺的发现学习理论认为“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。传统的“教实验”是强调了物理实验当中的知识性，注重的是实验教学浅层次的一个结果而不是过程。在这一思想的指导下，物理实验作为一种课程资源跟物理规律，概念的价值一样，都是以获取分数为价值取向的知识点、得分点。这就使得物理实验作为一种教学资源没有发挥应有的作用，学生的科学素养没有机会得到锻炼和提高，这于学生的终身发展目标是不利的。用实验教就是要把实验教学作为学生个人构建物理学科知识体系和物理思维能力体系的载体和工具。用实验来教就是要在这一过程中让学生认识实验在物理学当中的地位和作用，掌握物理实验的基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验;用实验来教就是要在这一过程中让学生经历科学探究的过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律;用实验来教就是要在这一过程中培养学生一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题的能力和交流、合作能力;用实验来教就是要在这一过程中让学生能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦;用实验来教就是要在这一过程中让学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，勇于探究与日常生活有关的物理学问题;用实验来教就是要在这一过程中培养学生主动与他人合作的精神，将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，勇于修正错误，具有团队的精神。例如在探究动能定理时，没有直接让学生去验证W=△Ek，而是通过实验首先让学生去猜想做功W与速度的关系，然后结合数据通过w-v，w-v2等图象分析、归纳、找出其中蕴含的规律，最后得出结论。
总之高中物理实验改革应立足于培养学生的观察能力、分析能力、创新能力，体验实验过程、科学探索精神和团队合作精神，加强学生对实验方法的迁移和灵活运用。而做为教师要对实验课堂中的角色进行重新定位，引导学生充分参与其中，让学生自主去思考、动手操手和体验。通过多角度、全方位的实验教学改革必将使高中物理实验教学提高到一个新的水平，使实验教学改革成为推进中学素质教育的一个重要环节。