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复习课在使学生知识体系化、能力结构化和方法科学化方面起着非常重要的作用。因此，几乎所有学科在完成新授课教学任务后都会通过复习课类型巩固和深化学生所学内容，高三年级则几乎全年都在上复习课。虽然复习课如此重要，但作为一种教学型态，复习课教学要收到高效并非易事。教师若随心所欲，复习课更会直接加重学生的学业负担。
笔者曾听过多堂复习教学课，提炼后发现较为流行的复习教学类型有以下几种。一问一答型：即教师把教学内容提炼成若干问题，学生根据问题通过回忆或看教材一一对应作答。二合一压缩型：即教师把新授课时两节课的内容压缩到一节复习课中上完，其中又可分为简单压缩型和复杂压缩型。简单压缩型就是把两个课时的教学内容简化成若干个问题，让学生看书思考作答；复杂压缩型就是按照上新课时的教学方式，把两个课时的教学内容压缩到一节课中授完，与新授课相比，变化只是教学节奏的加快，学生无须思考只需记忆。考点讲解型：即教师根据《考试说明》中的知识考点进行讲解，接着让学生做相关试题，然后教师再对试题进行讲评，最后再进行拓展训练。混搭型：即一节复习课中有学生看书、知识体系的建构、《考试说明》相关考点的分析和配套的练习及讲评。题海型：复习课就是做习题和讲习题。
上述复习课的教学类型呈现多样化的特点，问题也是显而易见的：一是教学目标不明。有的把新授课时的教学目标作为复习课的教学目标；有的把记忆、做习题作为教学目标；有的把《考试说明》中的考点能级要求作为教学目标；有的把培养学生解题能力当作教学目标。二是课堂教学结构混乱。有的按照新授课时的教学结构上课；有的满堂问或满堂练；有的只是让学生背教材；有的就是跟着感觉走，一会儿讲授、一会儿看书、一会做练习。三是无视学生主体。即复习课成了记忆课、背诵课、练习课或讲评课，学生完全处于被动、机械的学习状态。上述影响复习课教学效益问题的产生，与复习教学要素的缺失有关。为此，我市教研部门开展了较为深入的研究，提出了“教学目标清晰、教学结构科学、学生深度参与”的复习教学要素，在实践中收到理想的效果。
一、明晰的教学目标——高效复习的前提
复习课的教学目标不同于新授课的教学目标。新授课是按照《课标》的要求，围绕知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维设置教学目标。复习课的教学目标不是新授课教学目标的重复，也不是新授课教学目标等级上的提升，复习课的教学目标必须根据学生的实际学习水平和《考试说明》中相关知识考点的能级要求重新设置。具体来说，复习课的教学目标一般应由以下部分构成：一是清晰的知识结构；二是灵活的理论应用能力；三是科学的解答问题策略。
清晰的知识结构。所谓知识结构，就是指反映知识之间内在联系的知识体系。知识结构的建立让学生摆脱了新授课时孤立、零散记忆知识的困境，有利于学生从系统和比较的视角进一步理解知识的内涵、厘清知识的边界，形成触类旁通和上下贯通的能力。知识结构的形成有利于学生正确地选择和调迁知识，提升应用知识、解决问题的能力。因此，复习课的基础任务就是巩固学生新课所学内容，掌握所学知识的内涵，在横向和纵向上打通知识间的联系，构建起反映知识间本质联系的知识结构。
灵活的理论应用能力。所谓理论应用能力是指学生运用其掌握的理论（知识）分析和解决具体问题的能力。学习和掌握知识（理论）仅是手段，学会用习得的知识去分析和解决问题才是目的。全日制普通高中思想政治新课程标准明确指出，要培养学生运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养学生理论联系实际、敏锐洞察、分析问题的能力。表明培养和发展学生调动和运用知识的能力不仅是政治课教学的一大重任，也是高考能力考核的一项重要要求。所以，教师在教学中必须着力培养学生这一能力，以期达成教学与考试的最佳结合点。针对材料或问题，恰当、准确地选择相关知识是正确解决问题的基础，而能否准确、全面地选用知识，关键在于能否准确把握、深刻揭示问题与知识之间的内在联系。无论出于社会生活实践的需要，还是出于解答各类考试主观题的需要，复习课教学都必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生应用知识灵活解决实际问题的能力。
科学的问题解答策略。所谓问题解答策略就是分析问题、解决问题的方法和技巧，包括对问题本身的分析策略和对各种题型的解答策略两部分。在纸笔测验的考试中，问题解答策略尤为重要，不同类型的问题需要用不同的方法去解决，如开放性的问题用限制性的方法去解答必然导致答案的不全面；简单的问题用复杂的方法去解答必然导致时间的浪费而影响其他问题的解答。不同题型呈现同样的问题也必须采用不同方法去解决，同一个问题用简答类型提出与用论述类型提出在答案上会有很大区别。因此，复习课必须把问题解答策略作为重要教学目标，教学中通过经典例题的分析和问题解决训练，逐步让学生熟练掌握问题解答策略，做到知识 、能力和方法的和谐统一。
二、科学的教学结构——高效复习的基础
复习课之所以变成习题课、背书课、问答课，关键是对复习课缺乏思考与研究。许多教师认为，复习课是学生走向考场的最后一环，所以，复习课的目标就是帮助学生解答问题、查漏补缺。然而，学生的问题因人而异、因学科内容不同而不同。因此，不科学的教学结构致使复习课效果的随机性大大增强，不免形式繁复、效率低下。复习课作为一种课型，只有掌握其内在的教学联系，才能使效果最大化。实践中，我们应以知识运用为主线、能力提升为中心，以形成构建知识网络—尝试解决问题—典型例题引路—能力拓展训练的教学结构，大力提高复习课实效。
构建知识网络。构建知识网络就是把学生在学习中获得的零散知识之间的联系通过某种特定结构图的形式来呈现。构建知识网络的方法很多，但要便于学生掌握知识网络就必须根据复习内容找到最恰当的构建方法。根据高中政治学科的特点，笔者认为，知识网络的构建采用核心辐射法和要点演绎法比较适宜。 核心辐射法是指以某一个核心概念为基点，对课本中与这一概念有关的知识点进行全面辐射和深入挖掘，在此基础上加以必要的梳理和整合，形成一个以此概念为核心的知识系统的方法。具体做法是：首先，确定核心知识（一级）；其次，以核心知识为中心向四周辐射（不限于某节或某章），找到与核心知识有内在联系的知识（二级）；再次，以“有内在联系的知识”（二级）为中心再向四周辐射，找到与其有内在联系的知识（三级）……
例如，经核心辐射法处理后物质概念结构如下。
要点演绎法是指在复习某一块内容时，先提炼出该块知识的若干个要点，然后再分别对各个要点统辖的知识进行分析与演绎，以把纷繁零碎的知识建立成一个相对完整的知识体系的方法。具体做法是：首先，罗列出本节课所有要复习的知识点；其次，对所列知识点进行归类；再次，对归类后的知识点按内在逻辑顺序进行梳理。
例如，用要点演绎法处理后的神奇的货币知识点结构如下。
尝试解决问题。尝试解决问题就是学生运用构建的知识网络中的有关理论，尝试着来解决生活实际中的问题。这既是巩固和深入理解知识的过程，也是养成和提升分析和解决问题能力的过程。具体做法是：首先，通过课件或文本呈现生活实际中的情景和问题；其次，学生梳理知识网络，从中选择与情景中问题相关的知识（理论）；再次，学生运用选择的知识（理论）分析和解决情景中的问题；最后，师生商讨和交流知识（理论）选择的适切性和问题解决的科学性。本教学环节的核心是要充分发挥学生的主体作用，基本以学生的分析和讲解为主，教师是配角、协助者和引导者，主要通过适时提供帮助参与教学过程。
典型例题引路。典型例题引路就是教师选取知识网络中的主干知识，结合《考试说明》中的能级要求，从以往的考题中选择经典例题并对此进行分析解剖的过程。这是“尝试解决问题”步骤的深化，也是在学生头脑中建立分析和解决问题模型的过程。具体做法是：首先，通过课件或文本呈现例题；其次，学生运用知识（理论）解题；再次，通过课件或文本呈现例题的标准答案；最后，学生把自己的解题答案与标准答案进行比较，查找解题中存在的问题。本教学环节的核心是学生通过答案的比较并进而反思自己的解题过程，从而找到自己知识层面的缺漏、思维方法上的问题或解题方法上的问题，在反省中完善自己的知识结构，提升自己解决实际问题的能力和形成问题解答策略。
能力拓展训练。能力拓展训练就是学生运用知识网络中的知识（理论）对更多生活中的实际问题进行分析和解答。这是对学生在“典型例题引路”环节中形成的思考和解决问题方法上的巩固和强化。具体做法是：首先，教师要精心选择不同类型的训练题；其次，学生首先独立解题，对疑难问题可以进行讨论；再次，教师对学生的解题进行观察并从中发现典型问题；最后，师生对典型问题进行解析。本教学环节的核心是教师要能从训练中发现学生中存在的典型问题，然后再遵循“典型例题引路”步骤的要求进行解析，而绝不能仅仅让学生先做题目、后对答案，以使教学有的放矢、提升效益。
三、深度的学生参与——高效复习的关键
与新授课教学一样，复习课教学离不开学生的参与。在多种复习课教学型态中，学生的参与主要表现为看书、记忆和回答。这样的参与由于深度不够，效果自然不佳。笔者认为，正确的做法是深度参与。所谓深度参与，一是指学生参与复习教学的全过程，二是指学生的思维要有深度。具体地说，就是从复习课开始的知识网络构建、课中的问题分析与解决和学习结果的评价都必须充分发挥学生的主体作用。
学生参与知识网络构建。许多教师认为，让学生自己构建知识网络太浪费时间，况且学生构建的知识网络丢三落四，有的还存在错误。因此，知识网络的构建应由教师包办，学生只要记忆教师提供的知识网络就行了。这一做法看似高效，但它完全忽视了复习课中学生的主体地位，被动记忆很难让教师构建的知识网络植于学生已有的知识系统之中，以致许多教师常常感叹的“我不知讲了多少遍，你们为什么还不能记住呢”的窘境一再出现。而让学生深度参与知识网络的构建，是破解这一窘境的妙法。具体做法是：首先，学生提纲挈领阅读复习内容；其次，学生运用一定的方法尝试构建知识网络；再次，学生之间通过讨论交流完善知识网络；最后，教师与学生一起完善知识网络。这样构建的知识网络来自学生对教材的思考和理解，所以，它更容易被纳入到学生的自我认知结构中。
学生参与问题的分析与解决。在许多复习课中，当学生对某一问题的分析与解决不符合老师的预设要求时，老师便立刻打断学生的发言，然后告诉学生应该如何思考与解答。老师以自己的思维替代了学生的思维，这不仅是对学生主体地位的事实否定，更重要的影响是学生逐渐变得不敢思维和不会思维，更谈不上形成解决问题的策略了。因此，高效复习必须有学生思维的深度参与。具体做法：首先，让学生有足够的时间对问题进行深入的思考；其次，让学生说出自己的思考过程和解决问题策略；再次，学生讨论、完善对问题的思考过程与解决问题策略；最后，老师呈现规范的思考过程和解决问题策略。只有让学生充分暴露思考和解决问题中存在的问题，让学生把自己的思考、解决问题策略与规范的思考与解决问题策略充分进行比较分析，不断反省自己的不足，学生的思考和解决问题的能力与策略才能不断生成，复习课才能更为有效。
学生参与学习结果评价。这里的学习结果评价是指复习课中对学生问题解决结果的评价。许多教师常常以复习课内容多、时间紧、学生不会讲等理由拒绝让学生参与学习结果评价，是非对错由教师一人说了算。这种教师一言堂的做法，不仅使学生感到学习索然无味，更为重要的是不能使学生中存在的问题得以及时的反映和解决，从而影响了复习课的教学效益。因此，高效的复习课离不开学生参与学习结果评价。具体做法是：首先，不管问题难易如何、是非对错，必须让学生广泛、自由表达；其次，必须让学生清楚陈述是非对错的原因；再次，老师要善于捕捉学生表达过程中暴露的问题；最后，师生协同解决问题并形成评价共识。
笔者曾听过多堂复习教学课，提炼后发现较为流行的复习教学类型有以下几种。一问一答型：即教师把教学内容提炼成若干问题，学生根据问题通过回忆或看教材一一对应作答。二合一压缩型：即教师把新授课时两节课的内容压缩到一节复习课中上完，其中又可分为简单压缩型和复杂压缩型。简单压缩型就是把两个课时的教学内容简化成若干个问题，让学生看书思考作答；复杂压缩型就是按照上新课时的教学方式，把两个课时的教学内容压缩到一节课中授完，与新授课相比，变化只是教学节奏的加快，学生无须思考只需记忆。考点讲解型：即教师根据《考试说明》中的知识考点进行讲解，接着让学生做相关试题，然后教师再对试题进行讲评，最后再进行拓展训练。混搭型：即一节复习课中有学生看书、知识体系的建构、《考试说明》相关考点的分析和配套的练习及讲评。题海型：复习课就是做习题和讲习题。
上述复习课的教学类型呈现多样化的特点，问题也是显而易见的：一是教学目标不明。有的把新授课时的教学目标作为复习课的教学目标；有的把记忆、做习题作为教学目标；有的把《考试说明》中的考点能级要求作为教学目标；有的把培养学生解题能力当作教学目标。二是课堂教学结构混乱。有的按照新授课时的教学结构上课；有的满堂问或满堂练；有的只是让学生背教材；有的就是跟着感觉走，一会儿讲授、一会儿看书、一会做练习。三是无视学生主体。即复习课成了记忆课、背诵课、练习课或讲评课，学生完全处于被动、机械的学习状态。上述影响复习课教学效益问题的产生，与复习教学要素的缺失有关。为此，我市教研部门开展了较为深入的研究，提出了“教学目标清晰、教学结构科学、学生深度参与”的复习教学要素，在实践中收到理想的效果。
一、明晰的教学目标——高效复习的前提
复习课的教学目标不同于新授课的教学目标。新授课是按照《课标》的要求，围绕知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维设置教学目标。复习课的教学目标不是新授课教学目标的重复，也不是新授课教学目标等级上的提升，复习课的教学目标必须根据学生的实际学习水平和《考试说明》中相关知识考点的能级要求重新设置。具体来说，复习课的教学目标一般应由以下部分构成：一是清晰的知识结构；二是灵活的理论应用能力；三是科学的解答问题策略。
清晰的知识结构。所谓知识结构，就是指反映知识之间内在联系的知识体系。知识结构的建立让学生摆脱了新授课时孤立、零散记忆知识的困境，有利于学生从系统和比较的视角进一步理解知识的内涵、厘清知识的边界，形成触类旁通和上下贯通的能力。知识结构的形成有利于学生正确地选择和调迁知识，提升应用知识、解决问题的能力。因此，复习课的基础任务就是巩固学生新课所学内容，掌握所学知识的内涵，在横向和纵向上打通知识间的联系，构建起反映知识间本质联系的知识结构。
灵活的理论应用能力。所谓理论应用能力是指学生运用其掌握的理论（知识）分析和解决具体问题的能力。学习和掌握知识（理论）仅是手段，学会用习得的知识去分析和解决问题才是目的。全日制普通高中思想政治新课程标准明确指出，要培养学生运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养学生理论联系实际、敏锐洞察、分析问题的能力。表明培养和发展学生调动和运用知识的能力不仅是政治课教学的一大重任，也是高考能力考核的一项重要要求。所以，教师在教学中必须着力培养学生这一能力，以期达成教学与考试的最佳结合点。针对材料或问题，恰当、准确地选择相关知识是正确解决问题的基础，而能否准确、全面地选用知识，关键在于能否准确把握、深刻揭示问题与知识之间的内在联系。无论出于社会生活实践的需要，还是出于解答各类考试主观题的需要，复习课教学都必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生应用知识灵活解决实际问题的能力。
科学的问题解答策略。所谓问题解答策略就是分析问题、解决问题的方法和技巧，包括对问题本身的分析策略和对各种题型的解答策略两部分。在纸笔测验的考试中，问题解答策略尤为重要，不同类型的问题需要用不同的方法去解决，如开放性的问题用限制性的方法去解答必然导致答案的不全面；简单的问题用复杂的方法去解答必然导致时间的浪费而影响其他问题的解答。不同题型呈现同样的问题也必须采用不同方法去解决，同一个问题用简答类型提出与用论述类型提出在答案上会有很大区别。因此，复习课必须把问题解答策略作为重要教学目标，教学中通过经典例题的分析和问题解决训练，逐步让学生熟练掌握问题解答策略，做到知识 、能力和方法的和谐统一。
二、科学的教学结构——高效复习的基础
复习课之所以变成习题课、背书课、问答课，关键是对复习课缺乏思考与研究。许多教师认为，复习课是学生走向考场的最后一环，所以，复习课的目标就是帮助学生解答问题、查漏补缺。然而，学生的问题因人而异、因学科内容不同而不同。因此，不科学的教学结构致使复习课效果的随机性大大增强，不免形式繁复、效率低下。复习课作为一种课型，只有掌握其内在的教学联系，才能使效果最大化。实践中，我们应以知识运用为主线、能力提升为中心，以形成构建知识网络—尝试解决问题—典型例题引路—能力拓展训练的教学结构，大力提高复习课实效。
构建知识网络。构建知识网络就是把学生在学习中获得的零散知识之间的联系通过某种特定结构图的形式来呈现。构建知识网络的方法很多，但要便于学生掌握知识网络就必须根据复习内容找到最恰当的构建方法。根据高中政治学科的特点，笔者认为，知识网络的构建采用核心辐射法和要点演绎法比较适宜。 核心辐射法是指以某一个核心概念为基点，对课本中与这一概念有关的知识点进行全面辐射和深入挖掘，在此基础上加以必要的梳理和整合，形成一个以此概念为核心的知识系统的方法。具体做法是：首先，确定核心知识（一级）；其次，以核心知识为中心向四周辐射（不限于某节或某章），找到与核心知识有内在联系的知识（二级）；再次，以“有内在联系的知识”（二级）为中心再向四周辐射，找到与其有内在联系的知识（三级）……
例如，经核心辐射法处理后物质概念结构如下。
要点演绎法是指在复习某一块内容时，先提炼出该块知识的若干个要点，然后再分别对各个要点统辖的知识进行分析与演绎，以把纷繁零碎的知识建立成一个相对完整的知识体系的方法。具体做法是：首先，罗列出本节课所有要复习的知识点；其次，对所列知识点进行归类；再次，对归类后的知识点按内在逻辑顺序进行梳理。
例如，用要点演绎法处理后的神奇的货币知识点结构如下。
尝试解决问题。尝试解决问题就是学生运用构建的知识网络中的有关理论，尝试着来解决生活实际中的问题。这既是巩固和深入理解知识的过程，也是养成和提升分析和解决问题能力的过程。具体做法是：首先，通过课件或文本呈现生活实际中的情景和问题；其次，学生梳理知识网络，从中选择与情景中问题相关的知识（理论）；再次，学生运用选择的知识（理论）分析和解决情景中的问题；最后，师生商讨和交流知识（理论）选择的适切性和问题解决的科学性。本教学环节的核心是要充分发挥学生的主体作用，基本以学生的分析和讲解为主，教师是配角、协助者和引导者，主要通过适时提供帮助参与教学过程。
典型例题引路。典型例题引路就是教师选取知识网络中的主干知识，结合《考试说明》中的能级要求，从以往的考题中选择经典例题并对此进行分析解剖的过程。这是“尝试解决问题”步骤的深化，也是在学生头脑中建立分析和解决问题模型的过程。具体做法是：首先，通过课件或文本呈现例题；其次，学生运用知识（理论）解题；再次，通过课件或文本呈现例题的标准答案；最后，学生把自己的解题答案与标准答案进行比较，查找解题中存在的问题。本教学环节的核心是学生通过答案的比较并进而反思自己的解题过程，从而找到自己知识层面的缺漏、思维方法上的问题或解题方法上的问题，在反省中完善自己的知识结构，提升自己解决实际问题的能力和形成问题解答策略。
能力拓展训练。能力拓展训练就是学生运用知识网络中的知识（理论）对更多生活中的实际问题进行分析和解答。这是对学生在“典型例题引路”环节中形成的思考和解决问题方法上的巩固和强化。具体做法是：首先，教师要精心选择不同类型的训练题；其次，学生首先独立解题，对疑难问题可以进行讨论；再次，教师对学生的解题进行观察并从中发现典型问题；最后，师生对典型问题进行解析。本教学环节的核心是教师要能从训练中发现学生中存在的典型问题，然后再遵循“典型例题引路”步骤的要求进行解析，而绝不能仅仅让学生先做题目、后对答案，以使教学有的放矢、提升效益。
三、深度的学生参与——高效复习的关键
与新授课教学一样，复习课教学离不开学生的参与。在多种复习课教学型态中，学生的参与主要表现为看书、记忆和回答。这样的参与由于深度不够，效果自然不佳。笔者认为，正确的做法是深度参与。所谓深度参与，一是指学生参与复习教学的全过程，二是指学生的思维要有深度。具体地说，就是从复习课开始的知识网络构建、课中的问题分析与解决和学习结果的评价都必须充分发挥学生的主体作用。
学生参与知识网络构建。许多教师认为，让学生自己构建知识网络太浪费时间，况且学生构建的知识网络丢三落四，有的还存在错误。因此，知识网络的构建应由教师包办，学生只要记忆教师提供的知识网络就行了。这一做法看似高效，但它完全忽视了复习课中学生的主体地位，被动记忆很难让教师构建的知识网络植于学生已有的知识系统之中，以致许多教师常常感叹的“我不知讲了多少遍，你们为什么还不能记住呢”的窘境一再出现。而让学生深度参与知识网络的构建，是破解这一窘境的妙法。具体做法是：首先，学生提纲挈领阅读复习内容；其次，学生运用一定的方法尝试构建知识网络；再次，学生之间通过讨论交流完善知识网络；最后，教师与学生一起完善知识网络。这样构建的知识网络来自学生对教材的思考和理解，所以，它更容易被纳入到学生的自我认知结构中。
学生参与问题的分析与解决。在许多复习课中，当学生对某一问题的分析与解决不符合老师的预设要求时，老师便立刻打断学生的发言，然后告诉学生应该如何思考与解答。老师以自己的思维替代了学生的思维，这不仅是对学生主体地位的事实否定，更重要的影响是学生逐渐变得不敢思维和不会思维，更谈不上形成解决问题的策略了。因此，高效复习必须有学生思维的深度参与。具体做法：首先，让学生有足够的时间对问题进行深入的思考；其次，让学生说出自己的思考过程和解决问题策略；再次，学生讨论、完善对问题的思考过程与解决问题策略；最后，老师呈现规范的思考过程和解决问题策略。只有让学生充分暴露思考和解决问题中存在的问题，让学生把自己的思考、解决问题策略与规范的思考与解决问题策略充分进行比较分析，不断反省自己的不足，学生的思考和解决问题的能力与策略才能不断生成，复习课才能更为有效。
学生参与学习结果评价。这里的学习结果评价是指复习课中对学生问题解决结果的评价。许多教师常常以复习课内容多、时间紧、学生不会讲等理由拒绝让学生参与学习结果评价，是非对错由教师一人说了算。这种教师一言堂的做法，不仅使学生感到学习索然无味，更为重要的是不能使学生中存在的问题得以及时的反映和解决，从而影响了复习课的教学效益。因此，高效的复习课离不开学生参与学习结果评价。具体做法是：首先，不管问题难易如何、是非对错，必须让学生广泛、自由表达；其次，必须让学生清楚陈述是非对错的原因；再次，老师要善于捕捉学生表达过程中暴露的问题；最后，师生协同解决问题并形成评价共识。