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摘 要：在全球化背景之下，传统的大学英语教学不能很好的适应社会经济发展的需要，很多学生学习英语的目的主要是为了应试，实际应用能力并没有很大的提高，还是不能够运用英语进行有效的交流。因此，我们有必要对现有的大学英语教学进行改革，建立以英语能力培养为目标的教学模式。
关键词：全球化；高职；大学英语；改革
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0105
随着全球经济一体化发展以及国家实施“一带一路”经济建设，社会急需大量能用英语进行交流的专业性人才。为适应高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养实用技能型人才的目标，高职院校应根据当前形势以及教学培养目标对现有的英语教学进行改革，以期实现以职业英语能力培养为本位的人才培养目标。
一、 教学现状及存在的问题
1.教学对象
现在的教学对象基本来源主要分为两部分：技能高考生和普通高考学生。目前这两类学生的入学分数都比较低，英语基础普遍比较薄弱，如有的学生在单词发音、语法、英语基本会话等方面都存在着较大的困难。还有的学生存在不好的学习习惯，如上课迟到，课堂上玩手机，不按时交作业等等。对于这样的教学对象该如何开展有效的英语教学是摆在每个大学英语老师面前的一个难题。
2.教学内容
高职英语教育的培养目标具有明显的职业性、实用性和实践性。目前，高职院校主要开设的英语课程有大学英语基础课程及专业英语课程。现有课程将语言学习与职业应用能力相结合，体现了英语学习的实用性及职业性。但在课程内容设置上，还存在一些不合理的地方，如教学内容没有充分满足不同层次学生的个性化学习需求，理论性教学偏多，实践性教学较少。
3.教学目标及要求
高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。在英语教学过程中，我们虽然认识到对高职生的教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，但在实际教学中，对这一原则的把握还拿捏不准，教师更多的偏重于知识教学，对学生的语言交际能力的培养及引导还不够，导致“教学”与“应用”在一定程度上的脱节。
4.教学评估与考核
教學评估与考核是教学过程中一个非常重要的环节，通过教学评估与考核可以看出教学的整体质量水平，目前在教学考核中我们发现存在以下主要问题：
（1）英语听说考核的比重较低
在课程考核上，大多数学校的做法是根据学生的平时成绩与期末成绩进行综合评定，期末笔试考核所占比例较大，一般占到70%，而口语考试占比较小，或甚至以笔试取代。如果不对学生的口语进行必要的考核，学生可能对英语口语重视程度就不够。
（2）对考核标准的把握存在一定的偏差
在平时及期末的成绩考核中，每个老师把握的尺度存在一定的差异，这样就容易在考核的过程中对学生的成绩评定造成一定程度上的偏差。因此，在平时及期末的成绩考核上，要严格按照学校制定的考核标准执行，这样才能保证学生的成绩在客观上反映出其真实水平，从而为教学质量的评估提供真实可靠的数据。
二、教学改革措施
通过对以上教学现状及问题的分析，使我们认识到高职院校在英语教学方面还存在一些问题，只有创新教学模式，才能推进高职大学英语教学不断发展前进。具体改进措施如下：
1.制定明确的教学目标及要求
高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各院系可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》以及结合普通高职学生的实际情况，学生一般应达到如下的教學目标及要求。
（1）掌握3，000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对《高等职业教育英语课程教学基本要求》参考词汇表中列出的2，500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。
（2）掌握基本的英语语法，并能在职场交际中正确地加以运用。
（3）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。
（4）能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料。
（5）能准确运用所学词汇填写表格和书写简短的英语应用文，如简历、通知、信函等。
2.构建多元化的实用课程体系
传统的大学英语课程体系已经不能适应时代的发展，也不适合培养学生的语言能力，在新的教育形势之下，我们要根据学生的具体学习情况来设置课程体系。多维度的课程设置体系能够满足不同层次学生的学习需要，我们可以根据学生的需求，开设多种英语课程，如英语口语、英美文学赏析、雅思课程等，这些课程以必修或选修的方式开出，针对各个专业的人才培养需求，可以定制适合该专业学生技能发展的语言类课程，通过构建多元的课程体系，既可满足学生的个性化学习需求，也可满足学生职业技能发展的需要。
3.严格规范教学过程
教师的教学涉及到备、教、改、导这几个主要环节。只有严格教学的各个环节，才能保证教学的质量。因此，在教学中可采取集体备课的方式，统一教学计划、教学进度、教学标准、教学内容，使授课不再是一个教师的行为，它凝聚了老师的集体汗水与智慧。同时建议老师对课堂的出勤率、课堂纪律加以严格管控，优化课堂教学环境。除课堂教学之外，也可要求教师给学生布置一定的作业并对学生的作业进行全批全改，对学习有困难的学生进行个别辅导。 4.完善考核评估体系
在教学中，突出“听说”能力的培养。例如在大学英语课程中，我们可以把听说作为一个专门的模块来训练，通過模拟英语工作场景，加大学生的听说力度。课程考核方式在原有考试模式的基础上，加大听说考试的比重，同时把学生平时在课堂上的表现、出勤率、作业完成情况等纳入考评体系，从而全面客观的考核学生；严格考试制度及阅卷纪律，从老师的命题、监考、改卷都进行严格管理，以考促学，帮助学生形成良好的学风及考风，为全面提升英语教学质量奠定坚实的基础。
5.开展丰富多彩的第二课堂活动
为了丰富学生的课余生活，增强学生的学习兴趣，积极组织学生参加校内英语角活动，每次活动都有明确的主题，同时邀请外籍教师参加英语角活动，由于每次活动经过师生的精心组织与策划，学生学习英语的兴趣及氛围越来越浓；此外，还可组织学生参加校内外英语竞赛、英语演讲、英语讲座等活动，通过丰富多彩的第二英语课堂活动，学生的英语能力得到了很好的锻炼，英语听说能力水平有了较大的提升。
三、预期改革成效
1.教学管理变得更为有序
通过加强对专兼职老师教学纪律、授课质量评比、教学评价、作业批改检查、教案检查等多环节的管控，老师的授课水平及教学纪律明显有了很大的改善，教学质量得到了很好的保证。
2.课堂教学效果明显增强
在课堂教学中，更加明确我们的教学目标，突出英语听说训练的力度，同时遵循“实用为主，够用为度”的教学原则，注重培养学生的语言交际能力。在课堂上以学生为主体，老师为主导，学生在老师的引领下加强了英语的听说训练，学生的英语应用能力得到较大提升。
3.教师科研及教学水平有了显著提高
积极鼓励教师参加校内外教学竞赛活动，使教师在此类教学活动中得到锻炼，积累教学经验，加强同行间的相互学习，逐渐提升授课水平。教师在完成常规教学任务的同时，積极参与各级课题研究，认真完成科研工作，并把相关研究成果运用到教学实践中，服务于教学一线，提高教学整体质量水平。
在全球经济一体化发展的背景之下，高职大学英语教学改革也应朝着实用化、职业化的方向发展。教学改革应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是对听说能力的培养，使学生能用英语进行基本的交流，帮助他们提升就业竞争力及未来可持续发展的能力。
参考文献：
[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求[Z].2009.
[2]蔡基刚.四六级考试已成鸡肋[N].中国青年报，2017.
[3]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
关键词：全球化；高职；大学英语；改革
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0105
随着全球经济一体化发展以及国家实施“一带一路”经济建设，社会急需大量能用英语进行交流的专业性人才。为适应高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养实用技能型人才的目标，高职院校应根据当前形势以及教学培养目标对现有的英语教学进行改革，以期实现以职业英语能力培养为本位的人才培养目标。
一、 教学现状及存在的问题
1.教学对象
现在的教学对象基本来源主要分为两部分：技能高考生和普通高考学生。目前这两类学生的入学分数都比较低，英语基础普遍比较薄弱，如有的学生在单词发音、语法、英语基本会话等方面都存在着较大的困难。还有的学生存在不好的学习习惯，如上课迟到，课堂上玩手机，不按时交作业等等。对于这样的教学对象该如何开展有效的英语教学是摆在每个大学英语老师面前的一个难题。
2.教学内容
高职英语教育的培养目标具有明显的职业性、实用性和实践性。目前，高职院校主要开设的英语课程有大学英语基础课程及专业英语课程。现有课程将语言学习与职业应用能力相结合，体现了英语学习的实用性及职业性。但在课程内容设置上，还存在一些不合理的地方，如教学内容没有充分满足不同层次学生的个性化学习需求，理论性教学偏多，实践性教学较少。
3.教学目标及要求
高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。在英语教学过程中，我们虽然认识到对高职生的教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，但在实际教学中，对这一原则的把握还拿捏不准，教师更多的偏重于知识教学，对学生的语言交际能力的培养及引导还不够，导致“教学”与“应用”在一定程度上的脱节。
4.教学评估与考核
教學评估与考核是教学过程中一个非常重要的环节，通过教学评估与考核可以看出教学的整体质量水平，目前在教学考核中我们发现存在以下主要问题：
（1）英语听说考核的比重较低
在课程考核上，大多数学校的做法是根据学生的平时成绩与期末成绩进行综合评定，期末笔试考核所占比例较大，一般占到70%，而口语考试占比较小，或甚至以笔试取代。如果不对学生的口语进行必要的考核，学生可能对英语口语重视程度就不够。
（2）对考核标准的把握存在一定的偏差
在平时及期末的成绩考核中，每个老师把握的尺度存在一定的差异，这样就容易在考核的过程中对学生的成绩评定造成一定程度上的偏差。因此，在平时及期末的成绩考核上，要严格按照学校制定的考核标准执行，这样才能保证学生的成绩在客观上反映出其真实水平，从而为教学质量的评估提供真实可靠的数据。
二、教学改革措施
通过对以上教学现状及问题的分析，使我们认识到高职院校在英语教学方面还存在一些问题，只有创新教学模式，才能推进高职大学英语教学不断发展前进。具体改进措施如下：
1.制定明确的教学目标及要求
高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各院系可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》以及结合普通高职学生的实际情况，学生一般应达到如下的教學目标及要求。
（1）掌握3，000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对《高等职业教育英语课程教学基本要求》参考词汇表中列出的2，500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。
（2）掌握基本的英语语法，并能在职场交际中正确地加以运用。
（3）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。
（4）能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料。
（5）能准确运用所学词汇填写表格和书写简短的英语应用文，如简历、通知、信函等。
2.构建多元化的实用课程体系
传统的大学英语课程体系已经不能适应时代的发展，也不适合培养学生的语言能力，在新的教育形势之下，我们要根据学生的具体学习情况来设置课程体系。多维度的课程设置体系能够满足不同层次学生的学习需要，我们可以根据学生的需求，开设多种英语课程，如英语口语、英美文学赏析、雅思课程等，这些课程以必修或选修的方式开出，针对各个专业的人才培养需求，可以定制适合该专业学生技能发展的语言类课程，通过构建多元的课程体系，既可满足学生的个性化学习需求，也可满足学生职业技能发展的需要。
3.严格规范教学过程
教师的教学涉及到备、教、改、导这几个主要环节。只有严格教学的各个环节，才能保证教学的质量。因此，在教学中可采取集体备课的方式，统一教学计划、教学进度、教学标准、教学内容，使授课不再是一个教师的行为，它凝聚了老师的集体汗水与智慧。同时建议老师对课堂的出勤率、课堂纪律加以严格管控，优化课堂教学环境。除课堂教学之外，也可要求教师给学生布置一定的作业并对学生的作业进行全批全改，对学习有困难的学生进行个别辅导。 4.完善考核评估体系
在教学中，突出“听说”能力的培养。例如在大学英语课程中，我们可以把听说作为一个专门的模块来训练，通過模拟英语工作场景，加大学生的听说力度。课程考核方式在原有考试模式的基础上，加大听说考试的比重，同时把学生平时在课堂上的表现、出勤率、作业完成情况等纳入考评体系，从而全面客观的考核学生；严格考试制度及阅卷纪律，从老师的命题、监考、改卷都进行严格管理，以考促学，帮助学生形成良好的学风及考风，为全面提升英语教学质量奠定坚实的基础。
5.开展丰富多彩的第二课堂活动
为了丰富学生的课余生活，增强学生的学习兴趣，积极组织学生参加校内英语角活动，每次活动都有明确的主题，同时邀请外籍教师参加英语角活动，由于每次活动经过师生的精心组织与策划，学生学习英语的兴趣及氛围越来越浓；此外，还可组织学生参加校内外英语竞赛、英语演讲、英语讲座等活动，通过丰富多彩的第二英语课堂活动，学生的英语能力得到了很好的锻炼，英语听说能力水平有了较大的提升。
三、预期改革成效
1.教学管理变得更为有序
通过加强对专兼职老师教学纪律、授课质量评比、教学评价、作业批改检查、教案检查等多环节的管控，老师的授课水平及教学纪律明显有了很大的改善，教学质量得到了很好的保证。
2.课堂教学效果明显增强
在课堂教学中，更加明确我们的教学目标，突出英语听说训练的力度，同时遵循“实用为主，够用为度”的教学原则，注重培养学生的语言交际能力。在课堂上以学生为主体，老师为主导，学生在老师的引领下加强了英语的听说训练，学生的英语应用能力得到较大提升。
3.教师科研及教学水平有了显著提高
积极鼓励教师参加校内外教学竞赛活动，使教师在此类教学活动中得到锻炼，积累教学经验，加强同行间的相互学习，逐渐提升授课水平。教师在完成常规教学任务的同时，積极参与各级课题研究，认真完成科研工作，并把相关研究成果运用到教学实践中，服务于教学一线，提高教学整体质量水平。
在全球经济一体化发展的背景之下，高职大学英语教学改革也应朝着实用化、职业化的方向发展。教学改革应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是对听说能力的培养，使学生能用英语进行基本的交流，帮助他们提升就业竞争力及未来可持续发展的能力。
参考文献：
[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求[Z].2009.
[2]蔡基刚.四六级考试已成鸡肋[N].中国青年报，2017.
[3]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.