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摘 要：语文老师不能只满足于做知识的传授者，应该努力成为精神的引领者、文化的传承者、“人”的培养者、人格的塑造者。只有这样，才能真正创建理想的语文课堂，让学生在真实的认知起点上，经历真实的认知过程，获得真实的发展。充满智慧的课堂，主要体现在教师课堂语言的智慧、教学设计的智慧和教学过程的智慧。在教学中，应该大胆地把学习的主动权交还给学生，提高他们的学习能力，带给他们喜悦，促使他们进一步深入学习。一堂成功的语文课应该是这样的：课堂气氛热烈，师生交流自然，学生情绪高涨，学习专注，教学由浅入深地推进，学生在愉悦中有所得。教师要善于唤起学生的兴趣。
关键词：真实；智慧；自主；情趣
语文教育的人文性是与生俱来的，每一篇课文无不蕴涵着丰富的思想内涵，语文知识的传授绝不是语文唯一的追求和目的。语文老师不能满足于做知识的传授者，应该努力成为精神的引领者、文化的传承者、“人”的培养者、人格的塑造者。只有认识到了这一点，我们才能在真正意义上去思考语文教学，才能真正创建真实与智慧的理想课堂。
一、真实
“真实”就是让学生在真实的认知起点上，经历真实的认知过程，获得真实的发展。就阅读课来说，就是要让学生说出自己真实的阅读体验；就作文课来说，就是让学生写出真实情感。举个例子，有个老师在讲《喂——出来》这篇课文时，当复述完故事之后，老师问，这是谁之罪？并且把一个大大的“罪”字写到了黑板上。然后就开始一个一个细数所有在文中出现的人物的罪责，得出的结论就是这篇文章批判了人性的丑恶。接着老师又问，“喂——出来”是在呼唤什么出来？学生就顺理成章地按照老师所希望的说些人性的真善美等。最后老师深情地说，2008年5月12日，汶川大地震给灾区人民带来了深重的灾难，但我们却看到了人性之美等，并展示了汶川地震中的感人图片。
这样的课堂是真实的吗？读这篇课文，应该让学生去了解破坏自然造成的灾难以及现实中人类已经受到的惩罚，可以补充哥本哈根世界气候大会的无果而终，让学生意识到破坏环境的危害，人类的执迷不悟，从而在他们心中建立牢固的环保意识。至于人性，就让他们在探究塑造人物方法的过程中分清善恶。
教师应该让学生的阅读还原到阅读的初始状态，让他们在自由阅读中，享受阅读的乐趣，而不是先入为主地给他们设定条条框框。我们教师也应该如此，应该反复品读、品味课文字里行间的内涵。也许许多课文对于我们来说已经很熟悉了，但是对学生来说其实新鲜的。要站在学生的角度上，让学生预读后说说自己最感兴趣或是印象深刻的地方，有时也让他们做做批注或是写写自己的感受。这样教师就不会越俎代庖，学生就会有一个真实的起点。
二、智慧
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”语文教学就是教师以自己的智慧激发学生智慧潜能的过程，就是教师带领学生超越知识，用智慧感悟文本、感悟人生的一种境界。
充满智慧的课堂，主要体现在教师课堂语言的智慧、教学设计的智慧和教学过程的智慧。例如讲《信客》时，可以设计一个简历让学生填，不但起到了让学生快速了解课文内容、认识人物的作用，而且可以抓住简历中的几个关键点，如姓名不详、收入微薄、深受职业病的困扰等，引导学生感悟人物，再加上“信”字这一条职业道德的内涵领悟，这一课所彰显的人性之美就已经呼之欲出了。
引导艺术也是一个教师教育智慧的闪现。学《木兰诗》时，学生提出了这样一个问题：为什么木兰的姐姐和弟弟不去代父从军呢？可以给出的答案有许多，比如弟弟小，姐姐可能不会武功等。我避开直接回答这个问题，提出了另外一个问题：木兰从军时想没想过这个问题呢？这时学生作出不同的猜测，但无论肯定也好，否定也好，学生都能够体会到木兰从军是出于对家庭的责任，出于对家人的热爱。学生还提出这样一个问题：为什么木兰从军多年，而没有被识破呢？一般的解释就是木兰很聪明、很机智，抓住这个问题，我引导学生理解木兰之所以没被发现是因为她克服了女子的娇弱，战胜了能力、体力上的劣势，和男子们一样能吃苦，一样勇敢杀敌，做出了让男子折服的大事。这样处理能让学生更深刻地体会到木兰的英雄本色。
教师要运用评价指导学生学习。评价是激励学生学习的最快捷、最直接、也最见效的方法。不要轻易地否定学生的答案，只要有合理因素，就要千方百计地引导他们。评价学生一定要真诚，要从帮助学生进步的角度出发，要全心全意关注学生，关注学生学习层次、思维深度，同时要全神贯注，随机应变。
三、自主
在课堂上，教师不应该做红花，而应该做绿叶，绿叶的职责就是输送营养，而且是输送学生需要并且能促进他们生长、成熟的营养。一些公开课，教师比较注重个人素质的展示，比如朗诵好的教师一定会设计范读，画画好的教师一定会设计板画……当然教师的特长应该发挥，但不能不关注学生实际，把课堂变成教师的展示舞台。
教师只是一个引导者，应关注学生需要。学生需要什么呢？需要知识，需要获取知识的能力，需要获得学习中的快乐与成功。在教学中，应该大胆地把学习的主动权交还给学生，也许一开始他们不会或者很难深入下去，那就需要教师的引导，在教师的帮助下，学生将获得自己努力学习的成果，这样不仅可以提高他们的学习能力，也可以带给他们喜悦，促使他们进一步深入学习。教师要把更多的精力用在关注学生的学习状态、引导学生深入学习上。有时语文教学是不适合运用多媒体的。因为语文是需要品味的，如果把所有的景、所有的人都落实了，那语文想象的魅力、创造的喜悦就无从寻觅了。
四、情趣
一堂成功的语文课应该是这样的：课堂气氛热烈，师生交流自然，学生情绪高涨，学习专注，教学由浅入深地推进，学生在愉悦中有所得。教师要善于选择合适的切入点，唤起学生的兴趣。好的切入点就像一颗投入湖心的石子，可以激荡起学生求知的涟漪。比如，学习《范进中举》时，可以用这样一副对联 “昔日饥荒，柴米无依靠，来到十字街头，借不得，赊不得，虽有内戚外亲，谁肯雪中送炭？今科侥幸，衣禄有指望，夺得五经魁首，名亦扬，姓亦扬，无论张三李四，都来锦上添花”。学习《桃花源记》时，让学生仿句：陶渊明志高骨傲，归去来中悟此中真意。
教师还可以采用多样的学习形式。如有故事情节的课文，让学生把课文改编成课本剧表演；介绍物品或描绘风景的课文，可以让学生根据课文画图，然后为全班同学讲解；还可以通过小竞赛或综合活动等形式来调动学生的积极性。无论哪一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感，但是无论怎样变化，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。
语文不同于其他科目，教师要用自己饱满的热情感染学生。要运用微笑、眼神、语调变化，将学生带入情境。这种激情应该是发自内心的，它源于教师对文章的深入体会、挖掘，源于对学生的责任心与爱心。
学无止境，教无止境。语文教学博大精深，探索之路奥妙无穷，让我们一起前行。
（作者单位：山东省德州市第十中学）
关键词：真实；智慧；自主；情趣
语文教育的人文性是与生俱来的，每一篇课文无不蕴涵着丰富的思想内涵，语文知识的传授绝不是语文唯一的追求和目的。语文老师不能满足于做知识的传授者，应该努力成为精神的引领者、文化的传承者、“人”的培养者、人格的塑造者。只有认识到了这一点，我们才能在真正意义上去思考语文教学，才能真正创建真实与智慧的理想课堂。
一、真实
“真实”就是让学生在真实的认知起点上，经历真实的认知过程，获得真实的发展。就阅读课来说，就是要让学生说出自己真实的阅读体验；就作文课来说，就是让学生写出真实情感。举个例子，有个老师在讲《喂——出来》这篇课文时，当复述完故事之后，老师问，这是谁之罪？并且把一个大大的“罪”字写到了黑板上。然后就开始一个一个细数所有在文中出现的人物的罪责，得出的结论就是这篇文章批判了人性的丑恶。接着老师又问，“喂——出来”是在呼唤什么出来？学生就顺理成章地按照老师所希望的说些人性的真善美等。最后老师深情地说，2008年5月12日，汶川大地震给灾区人民带来了深重的灾难，但我们却看到了人性之美等，并展示了汶川地震中的感人图片。
这样的课堂是真实的吗？读这篇课文，应该让学生去了解破坏自然造成的灾难以及现实中人类已经受到的惩罚，可以补充哥本哈根世界气候大会的无果而终，让学生意识到破坏环境的危害，人类的执迷不悟，从而在他们心中建立牢固的环保意识。至于人性，就让他们在探究塑造人物方法的过程中分清善恶。
教师应该让学生的阅读还原到阅读的初始状态，让他们在自由阅读中，享受阅读的乐趣，而不是先入为主地给他们设定条条框框。我们教师也应该如此，应该反复品读、品味课文字里行间的内涵。也许许多课文对于我们来说已经很熟悉了，但是对学生来说其实新鲜的。要站在学生的角度上，让学生预读后说说自己最感兴趣或是印象深刻的地方，有时也让他们做做批注或是写写自己的感受。这样教师就不会越俎代庖，学生就会有一个真实的起点。
二、智慧
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”语文教学就是教师以自己的智慧激发学生智慧潜能的过程，就是教师带领学生超越知识，用智慧感悟文本、感悟人生的一种境界。
充满智慧的课堂，主要体现在教师课堂语言的智慧、教学设计的智慧和教学过程的智慧。例如讲《信客》时，可以设计一个简历让学生填，不但起到了让学生快速了解课文内容、认识人物的作用，而且可以抓住简历中的几个关键点，如姓名不详、收入微薄、深受职业病的困扰等，引导学生感悟人物，再加上“信”字这一条职业道德的内涵领悟，这一课所彰显的人性之美就已经呼之欲出了。
引导艺术也是一个教师教育智慧的闪现。学《木兰诗》时，学生提出了这样一个问题：为什么木兰的姐姐和弟弟不去代父从军呢？可以给出的答案有许多，比如弟弟小，姐姐可能不会武功等。我避开直接回答这个问题，提出了另外一个问题：木兰从军时想没想过这个问题呢？这时学生作出不同的猜测，但无论肯定也好，否定也好，学生都能够体会到木兰从军是出于对家庭的责任，出于对家人的热爱。学生还提出这样一个问题：为什么木兰从军多年，而没有被识破呢？一般的解释就是木兰很聪明、很机智，抓住这个问题，我引导学生理解木兰之所以没被发现是因为她克服了女子的娇弱，战胜了能力、体力上的劣势，和男子们一样能吃苦，一样勇敢杀敌，做出了让男子折服的大事。这样处理能让学生更深刻地体会到木兰的英雄本色。
教师要运用评价指导学生学习。评价是激励学生学习的最快捷、最直接、也最见效的方法。不要轻易地否定学生的答案，只要有合理因素，就要千方百计地引导他们。评价学生一定要真诚，要从帮助学生进步的角度出发，要全心全意关注学生，关注学生学习层次、思维深度，同时要全神贯注，随机应变。
三、自主
在课堂上，教师不应该做红花，而应该做绿叶，绿叶的职责就是输送营养，而且是输送学生需要并且能促进他们生长、成熟的营养。一些公开课，教师比较注重个人素质的展示，比如朗诵好的教师一定会设计范读，画画好的教师一定会设计板画……当然教师的特长应该发挥，但不能不关注学生实际，把课堂变成教师的展示舞台。
教师只是一个引导者，应关注学生需要。学生需要什么呢？需要知识，需要获取知识的能力，需要获得学习中的快乐与成功。在教学中，应该大胆地把学习的主动权交还给学生，也许一开始他们不会或者很难深入下去，那就需要教师的引导，在教师的帮助下，学生将获得自己努力学习的成果，这样不仅可以提高他们的学习能力，也可以带给他们喜悦，促使他们进一步深入学习。教师要把更多的精力用在关注学生的学习状态、引导学生深入学习上。有时语文教学是不适合运用多媒体的。因为语文是需要品味的，如果把所有的景、所有的人都落实了，那语文想象的魅力、创造的喜悦就无从寻觅了。
四、情趣
一堂成功的语文课应该是这样的：课堂气氛热烈，师生交流自然，学生情绪高涨，学习专注，教学由浅入深地推进，学生在愉悦中有所得。教师要善于选择合适的切入点，唤起学生的兴趣。好的切入点就像一颗投入湖心的石子，可以激荡起学生求知的涟漪。比如，学习《范进中举》时，可以用这样一副对联 “昔日饥荒，柴米无依靠，来到十字街头，借不得，赊不得，虽有内戚外亲，谁肯雪中送炭？今科侥幸，衣禄有指望，夺得五经魁首，名亦扬，姓亦扬，无论张三李四，都来锦上添花”。学习《桃花源记》时，让学生仿句：陶渊明志高骨傲，归去来中悟此中真意。
教师还可以采用多样的学习形式。如有故事情节的课文，让学生把课文改编成课本剧表演；介绍物品或描绘风景的课文，可以让学生根据课文画图，然后为全班同学讲解；还可以通过小竞赛或综合活动等形式来调动学生的积极性。无论哪一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感，但是无论怎样变化，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。
语文不同于其他科目，教师要用自己饱满的热情感染学生。要运用微笑、眼神、语调变化，将学生带入情境。这种激情应该是发自内心的，它源于教师对文章的深入体会、挖掘，源于对学生的责任心与爱心。
学无止境，教无止境。语文教学博大精深，探索之路奥妙无穷，让我们一起前行。
（作者单位：山东省德州市第十中学）