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教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。有人认为：情境生成是动态的，教师应放手让学生自主学习，让生成决定课堂情境，因此没有必要人为预设一些条条框框。那么，强调课堂的动态生成，是不是就不需要进行教学预设了呢?笔者认为，这恰恰相反，课堂情境，因精心预设更精彩。因为预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，精彩的情境离不开课前的精心预设。
一、驾驭教材，巧妙创设情境
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须把教材挖深、挖透，多角度地理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样，才能把教材融会贯通，游刃有余地驾驭教材，才能在课程实施的过程中不偏离教学的重、难点去创设、生成和丰富课程内容，才能将教学过程运筹于帷幄之中。 例如，在教学《数位顺序表》时，有些教师认为，数位顺序表属于“陈述性知识”，教学时只能由教师“告诉”学生，教学过程苍白无力，课堂了无生气。如何使这一“陈述性知识”像“程序性知识”那样，具有同等的教学意蕴?下面的教学片段会给我们一些启示。
当教师引导学生复习完看计数器读数的环节后，出示图1，让学生读出它表示的数。
生1：40。
生2：我认办是400。
生3：也可能是4000或40000。
生4：老师，这个数根本没法读。
师：为什么这个计数器上有4颗珠子，读出来的数却不一样呢?
生：因为我们不知道这4颗珠子究竟在什么数位上。
师：现在，你有什么想说的?
生：读数的时候，我们不仅要知道有几颗珠子，还要知道这几颗珠子在什么数住上。
师：没错，数位的确很重要!就像你去看电影，每个人都有一个确定的位置，坐错了就乱了。那有办法解决这个问题吗?
生：只要把计数器上的数住显示完整就可以了。
师：(接上图，动画展示图2)计数器上从右边开始数起，分别是什么位?
教师根据学生的回答将计数器上的数位填完整，如图3：师：现在知道这个数是多少了吗?生：知道了。是400。
师：其实，我们还可按计数器上的这些数住列成一个表(电脑隐去“珠”和“档”，出现一个不完整的数位顺序表，如图4)
师：数学上，我们把它叫做数位顺序表。(再次点击，出现一个完整的数位顺序表，如图5)
师：请同学们把这个数位顺序表在头脑中默记一遍。
(学生默记)
师：根据这一数位顺序表，你能回答下面的问题吗?(能!)从右边起。第几位是万位?第几位是千位?从右边起。百位在第几位?
学生回答(略)。
师：数位顺序表中还有一个“……”。知道是什么意思吗?
生：万位的左边应该还有一些数位。
从这个教学片段中，我们发现，由于教者对教学内容理解透彻，巧妙创设情境，将数位顺序表的演变过程表现得淋漓尽致，学生学得既有兴趣，又理解深刻。
二、深入了解学生。把握精彩生成
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。”学生作为一个现实的、生动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，他们是课堂教学的主体，更是教学“情境资源”的生成者。因此，要“顺理成章”地生成精彩的有效教学情境，必须深入地了解学生。
例如，一位教师在教学《三角形三边关系》一课，刚探究到结论：“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”时，却出现了教师始料未及的美丽生成：(甲同学的小手举得高高的)“我认为(三边长：3厘米、4厘米、6厘米)，只要判断出6-3<4或6-4<3或4-3<6就可以断定能围成三角形了。”此时教师还没转过神来，乙同学又解释了一遍，教师仍然不知所措。接着丙同学说：“我们的结论是相加，甲说的是相减，和课本上不一样。”此时，执教老师没了主意，急得脸通红，不知所措，最后还是没转过弯来。教师在迷茫中却牵着学生的鼻子进行了下一个环节的学习，而学生的思维还停留在生成的回忆之中。就这样美丽的生成被扼杀了，让我们听课的老师无不为之叹息、惋惜。如果执教教师对教学内容有充分的预设，对学生有充分的了解，课堂中不束缚学生的手脚，不草草收场，再给学生一些探究的时间和空间，直至得出学生的结论“三角形的任意两边之差小于第三边也能围成三角形”，这样，学生就会欣喜若狂，自豪感、满足感不言而喻，这节课将精彩纷呈。
三、精心预设。让预设情境与课堂生成互动共生
教学是一个动态生成的过程。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出多变性和复杂性，教学的动态生成性对教学情境的预设提出了更高的要求：关注学生的基础、关注学生的发展、关注学生的个性差异。精心预设可以为精彩情境的有机生成保驾护航，保证课堂情境的合情、合理和有效。一个好的教学预设要做到目标明确、任务合理、方法科学、措施有力，能随时检验、调整情境实施执行的情况。
比如，我在执教三年级下册《长方形的面积计算》一课时，课前预设的教学方案是：①出示两个相近的长方形，让学生比较它们的面积大小，从而引出长方形面积计算的问题；②课件演示，改变长方形的长和宽，初步感知长方形的面积与长和宽有关；③学生利用学具，小组合作，自主探索长方形面积的计算方法。教学中，当第一个环节结束时，有个学生脱口而出：“我知道只要用‘长×宽’就可以算出长方形的面积。”真是童言无忌。我随即进一步了解，说：“还有谁知道长方形面积计算方法的请举手。”结果全班竟有近半数的同学举起了小手。“你们是怎么知道的?”学生有的说“爸爸(妈妈)告诉我的”，有的说“从课外书上看到的”，有的说“预习课本知道的”……此时，一个新的教学方案在我的脑海里构思形成。我微笑地面对学生说：“老师非常高兴，同学们能自发地通过不同的渠道获取数学知识。”接着话锋一转：“那谁知道长方形的面积为什么可以用‘长×宽’计算吗?”学生纷纷摇头。“看来，大家只知道长方形面积‘怎么算’，却不明白‘为什么这样算’，想不想知道这个‘为什么’呢?”当学生强烈的求知欲被唤起后，我便引导他们利用手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的验证中去。这样，机智应变，以学定教，既顺应学生知识实际，进一步强化了教学重点，又有效激发了学生的学习主动性和探究热情，实现了比课前预设更好的教学目标。
教师对课堂教学的预设，是为了使课堂教学情境生成更具有导向性和实效，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高课堂的教学效率。情境生成是预设的精彩，是学生主体性的重要体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。
(责编 林 剑)
一、驾驭教材，巧妙创设情境
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须把教材挖深、挖透，多角度地理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样，才能把教材融会贯通，游刃有余地驾驭教材，才能在课程实施的过程中不偏离教学的重、难点去创设、生成和丰富课程内容，才能将教学过程运筹于帷幄之中。 例如，在教学《数位顺序表》时，有些教师认为，数位顺序表属于“陈述性知识”，教学时只能由教师“告诉”学生，教学过程苍白无力，课堂了无生气。如何使这一“陈述性知识”像“程序性知识”那样，具有同等的教学意蕴?下面的教学片段会给我们一些启示。
当教师引导学生复习完看计数器读数的环节后，出示图1，让学生读出它表示的数。
生1：40。
生2：我认办是400。
生3：也可能是4000或40000。
生4：老师，这个数根本没法读。
师：为什么这个计数器上有4颗珠子，读出来的数却不一样呢?
生：因为我们不知道这4颗珠子究竟在什么数位上。
师：现在，你有什么想说的?
生：读数的时候，我们不仅要知道有几颗珠子，还要知道这几颗珠子在什么数住上。
师：没错，数位的确很重要!就像你去看电影，每个人都有一个确定的位置，坐错了就乱了。那有办法解决这个问题吗?
生：只要把计数器上的数住显示完整就可以了。
师：(接上图，动画展示图2)计数器上从右边开始数起，分别是什么位?
教师根据学生的回答将计数器上的数位填完整，如图3：师：现在知道这个数是多少了吗?生：知道了。是400。
师：其实，我们还可按计数器上的这些数住列成一个表(电脑隐去“珠”和“档”，出现一个不完整的数位顺序表，如图4)
师：数学上，我们把它叫做数位顺序表。(再次点击，出现一个完整的数位顺序表，如图5)
师：请同学们把这个数位顺序表在头脑中默记一遍。
(学生默记)
师：根据这一数位顺序表，你能回答下面的问题吗?(能!)从右边起。第几位是万位?第几位是千位?从右边起。百位在第几位?
学生回答(略)。
师：数位顺序表中还有一个“……”。知道是什么意思吗?
生：万位的左边应该还有一些数位。
从这个教学片段中，我们发现，由于教者对教学内容理解透彻，巧妙创设情境，将数位顺序表的演变过程表现得淋漓尽致，学生学得既有兴趣，又理解深刻。
二、深入了解学生。把握精彩生成
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。”学生作为一个现实的、生动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，他们是课堂教学的主体，更是教学“情境资源”的生成者。因此，要“顺理成章”地生成精彩的有效教学情境，必须深入地了解学生。
例如，一位教师在教学《三角形三边关系》一课，刚探究到结论：“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”时，却出现了教师始料未及的美丽生成：(甲同学的小手举得高高的)“我认为(三边长：3厘米、4厘米、6厘米)，只要判断出6-3<4或6-4<3或4-3<6就可以断定能围成三角形了。”此时教师还没转过神来，乙同学又解释了一遍，教师仍然不知所措。接着丙同学说：“我们的结论是相加，甲说的是相减，和课本上不一样。”此时，执教老师没了主意，急得脸通红，不知所措，最后还是没转过弯来。教师在迷茫中却牵着学生的鼻子进行了下一个环节的学习，而学生的思维还停留在生成的回忆之中。就这样美丽的生成被扼杀了，让我们听课的老师无不为之叹息、惋惜。如果执教教师对教学内容有充分的预设，对学生有充分的了解，课堂中不束缚学生的手脚，不草草收场，再给学生一些探究的时间和空间，直至得出学生的结论“三角形的任意两边之差小于第三边也能围成三角形”，这样，学生就会欣喜若狂，自豪感、满足感不言而喻，这节课将精彩纷呈。
三、精心预设。让预设情境与课堂生成互动共生
教学是一个动态生成的过程。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出多变性和复杂性，教学的动态生成性对教学情境的预设提出了更高的要求：关注学生的基础、关注学生的发展、关注学生的个性差异。精心预设可以为精彩情境的有机生成保驾护航，保证课堂情境的合情、合理和有效。一个好的教学预设要做到目标明确、任务合理、方法科学、措施有力，能随时检验、调整情境实施执行的情况。
比如，我在执教三年级下册《长方形的面积计算》一课时，课前预设的教学方案是：①出示两个相近的长方形，让学生比较它们的面积大小，从而引出长方形面积计算的问题；②课件演示，改变长方形的长和宽，初步感知长方形的面积与长和宽有关；③学生利用学具，小组合作，自主探索长方形面积的计算方法。教学中，当第一个环节结束时，有个学生脱口而出：“我知道只要用‘长×宽’就可以算出长方形的面积。”真是童言无忌。我随即进一步了解，说：“还有谁知道长方形面积计算方法的请举手。”结果全班竟有近半数的同学举起了小手。“你们是怎么知道的?”学生有的说“爸爸(妈妈)告诉我的”，有的说“从课外书上看到的”，有的说“预习课本知道的”……此时，一个新的教学方案在我的脑海里构思形成。我微笑地面对学生说：“老师非常高兴，同学们能自发地通过不同的渠道获取数学知识。”接着话锋一转：“那谁知道长方形的面积为什么可以用‘长×宽’计算吗?”学生纷纷摇头。“看来，大家只知道长方形面积‘怎么算’，却不明白‘为什么这样算’，想不想知道这个‘为什么’呢?”当学生强烈的求知欲被唤起后，我便引导他们利用手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的验证中去。这样，机智应变，以学定教，既顺应学生知识实际，进一步强化了教学重点，又有效激发了学生的学习主动性和探究热情，实现了比课前预设更好的教学目标。
教师对课堂教学的预设，是为了使课堂教学情境生成更具有导向性和实效，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高课堂的教学效率。情境生成是预设的精彩，是学生主体性的重要体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。
(责编 林 剑)