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【摘要】当今社会经济飞速发展，环境问题日益严峻，在学校生物学教学中需要传授生命规律，更需要生命教育，将人文品质思想渗透到教育教学中，使学生学会热爱生命，珍爱生命。
【关键词】生物教学 生命 人文品质教育
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0183-01
教育的本质是使人进步，远离愚昧与落后。人类社会发展至今天，科技全新改变了人们生活面貌的同时，日益严峻的环境问题也摆在了人类面前，且是一个无法回避的重要问题。使地球上的每个人不得不关注环境，规范自己生活中的行为，以达到人类最终的可持续发展的目的。生物教学中人文品质教育是针对此具有重要意义的内容之一，笔者认为生物学课堂除传授学习生命规律外，还要做到以下几点：
一、讴歌生命
生命现象是宇宙、星系和星球漫长剧烈演变和演化中幸运的不可多得物质，是物质高级运动的一种特殊表现形式。生命现象是自然无价的恩赐，而人类只不过是中枢神经系统高度发达的物质，而这种物质能否真正最终诠释生命的意义，有待于探索。但就生命对于宇宙及对人类本身而言，与无机无生命物质相比，生命现象是宇宙中最神奇与最伟大的现象。因此，认知生命现象是自然界永远唱不完的最美歌声，教师应该站在这个高度上教育学生，讴歌生命。人类应该对生命现象给予至高的认识与理解，这在很大程度上需要通过人类的自我教育才能实现，而负责这种认知及具有广普宣传意义的重要角色之一，就是生物学教师，他们担负着重要的使命。
二、热爱生命
热爱生命是对生命现象所具有的崇高情感，是源自于心灵深处对生命现象的倾心与关注，所以要用极大的热情、更多的情感去呵护生命。生命演化的长河是无止境的，但对于个体而言，生命只有一次，况且是非常短暂的。尤其是动物界，有些个体生命短暂得甚至用小时或者分钟来计算。当我们得知辛勤的蜜蜂有的辛劳二、三个月就去世而心悲泣，转念一想它们又是多伟大啊。油然而生敬意，人类应热爱生命。热爱生命就是意味着心怀益于生命个体、生态环境的责任感和使命感，这不仅仅包括对自己生命的热爱，而且也要热爱其他生命。动物学家凯西·安德森不怕危险和辛劳驯养棕熊并使其回归自然，那样的执着，体现了他对生命的崇高热爱之情。
三、敬畏生命
敬畏生命是对生命现象的尊重。从感性的生命活动再到理性的生命科学机理，都体现了物质运动形式的特殊性。生命现象的如此神奇，把神经系统作为高端的人类应对生命具有敬畏之情。这种敬畏包括了生命的诸多环节，如生殖、生长、发育。即使地球上最庞大的生物个体——鲸也是从受精卵开始发育，成长为数百吨重；即使我们肉眼看不到的细菌、病毒，当我们了解到它们点点滴滴时，也无不为它们顽强的生命而感动。敬畏生命就要尊重生命个体，探索其生命规律，而不以人的意志为欲望，肆意占有，肆意捕杀。无端的捕杀、猎杀动植物就是践踏生命，是对生命的侵犯，是人类野蛮的无知行为。我们可以看看那些生物学家对生物物种是如何爱惜的，敬畏生命是对生命的崇高信仰，也是人类崇高品德的表现。对蓝色星球——地球来说，敬畏生命是一种崇高品德。
四、欣赏生命
生命现象极大丰富了人类的美学世界，生命现象具有伟大神奇力量的美。自有人类以来，美就从未与动植物分开过。中国自古就有：“莲，花之君子者也。”无论是远古的神话传说，还是现代人类的工业文明，都有洋溢生命无限的美，例如，埃及金字塔的狮身人面像，中国国宝四羊方尊等等。生命具有大美，例如，非洲角马大迁徙时越过马拉河的壮观景象，蓑羽鹤跨越珠峰时的无比艰难飞行，南极企鹅的觅食和在高寒地带的繁殖现象，还有阿拉斯加的蛙鱼洄游壮观景象等等。我们无法用语言来描述那是多么美的景观，那是给人心灵以极大的震撼，也是人类艺术美的不竭源泉。欣赏生命现象是人类的高贵品质之一，它是在热爱生命，敬畏生命，讴歌生命的基础上更高级的审美情感，是比较丰富的，有着宝贵意义的人类精神财富。因此，老师教育学生如何欣赏生命是很有意义的。
五、珍爱环境
地球是浩瀚的宇宙中非常珍贵的星球，是目前为止人类与其它生物物种的唯一家园。这个家园无比美丽，无论天空掉下的雨滴，还是微风吹过的小草，还是浩瀚的海洋，奔跑的牛羊，飞翔的雄鹰……，这具有无与伦比的美。而所有这一切能否永远存在下去，取决于我们人类自身的行为，因为人类是生命环境的最大破坏者，也可能是良好生命环境的调节者。人类应该珍惜环境，从自我做起，不做损毁环境的行为，尽量做自己的良性消费，低碳消费，不乱扔垃圾，生活中尽量减少产生垃圾，不捕杀不食用野生动物，否则就是在慢性地杀害我们人类自己。地球的无机世界资源及生物界资源是人类进行生命活动及探索外星的唯一物質和能量基础，并且这种物质和能量资源是极其有限的。人类必须珍惜有限的地球资源，以最极大限度持续发展。如果人类缺乏科学信仰，早在太阳系生命之前地球就会资源告罄，那将是人类对地球的“涸泽而渔”，是非常可悲的。而当前似乎正在恶化的环境危机正在向人类发出警告，风暴、洪水、暴雪、极端天气、地球变暖、生物物种消失，能源危机等等，这些现象表明，如果人类不科学地珍爱环境，将面临非常严重的后果，是人类对整个生命系统的不负责任。
总之，生命教育在培养高科技人才的同时，也以教育人成为地球称职的公民为目的。现代人生活在地球上并不像原始社会的人简单而自然的在一起，而是具有较高的责任素质。生存技能暂且不说，必须具备对环境负责任的一种能力，需要对生命的一种感恩情怀。人类的最大罪恶便是贪婪，在对环境的物质索取上应采取有力的克制，即生产生活水平的提高不能滞后对环境负责意识的提高。
上述几项人文思想是和谐统一的，体现了生物教师对生命概念的自然理解内容和社会理解内容。在此观念的引导下，更深层次、更本质地挖掘培养学生对生物学的情感、态度、价值观的形成与发展有着积极进步的意义。英国博物学家戴维·阿藤博格的足迹遍布了沙漠、丘陵、草原、高山、南北极的冰川……，体现了作为生物学家的责任和崇高的奉献精神，他并未自己争取金钱财富，而是把危险、艰辛、寒冷、饥饿给了自己，做的是有益全人类的事业。我想他奋斗的动力可能就来自内心深处的人文思想，那就是热爱生命、敬畏生命、欣赏生命，热爱生物学，探索生命规律，热爱我们人类。而这一切或一点一滴可贵品质思想的启蒙，与生物教师根植生命之爱的思想是分不开的。所以，生物学教学中的人文品质思想教育对人及自然的积极影响将是深远的，值得探讨和思考。
【关键词】生物教学 生命 人文品质教育
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0183-01
教育的本质是使人进步，远离愚昧与落后。人类社会发展至今天，科技全新改变了人们生活面貌的同时，日益严峻的环境问题也摆在了人类面前，且是一个无法回避的重要问题。使地球上的每个人不得不关注环境，规范自己生活中的行为，以达到人类最终的可持续发展的目的。生物教学中人文品质教育是针对此具有重要意义的内容之一，笔者认为生物学课堂除传授学习生命规律外，还要做到以下几点：
一、讴歌生命
生命现象是宇宙、星系和星球漫长剧烈演变和演化中幸运的不可多得物质，是物质高级运动的一种特殊表现形式。生命现象是自然无价的恩赐，而人类只不过是中枢神经系统高度发达的物质，而这种物质能否真正最终诠释生命的意义，有待于探索。但就生命对于宇宙及对人类本身而言，与无机无生命物质相比，生命现象是宇宙中最神奇与最伟大的现象。因此，认知生命现象是自然界永远唱不完的最美歌声，教师应该站在这个高度上教育学生，讴歌生命。人类应该对生命现象给予至高的认识与理解，这在很大程度上需要通过人类的自我教育才能实现，而负责这种认知及具有广普宣传意义的重要角色之一，就是生物学教师，他们担负着重要的使命。
二、热爱生命
热爱生命是对生命现象所具有的崇高情感，是源自于心灵深处对生命现象的倾心与关注，所以要用极大的热情、更多的情感去呵护生命。生命演化的长河是无止境的，但对于个体而言，生命只有一次，况且是非常短暂的。尤其是动物界，有些个体生命短暂得甚至用小时或者分钟来计算。当我们得知辛勤的蜜蜂有的辛劳二、三个月就去世而心悲泣，转念一想它们又是多伟大啊。油然而生敬意，人类应热爱生命。热爱生命就是意味着心怀益于生命个体、生态环境的责任感和使命感，这不仅仅包括对自己生命的热爱，而且也要热爱其他生命。动物学家凯西·安德森不怕危险和辛劳驯养棕熊并使其回归自然，那样的执着，体现了他对生命的崇高热爱之情。
三、敬畏生命
敬畏生命是对生命现象的尊重。从感性的生命活动再到理性的生命科学机理，都体现了物质运动形式的特殊性。生命现象的如此神奇，把神经系统作为高端的人类应对生命具有敬畏之情。这种敬畏包括了生命的诸多环节，如生殖、生长、发育。即使地球上最庞大的生物个体——鲸也是从受精卵开始发育，成长为数百吨重；即使我们肉眼看不到的细菌、病毒，当我们了解到它们点点滴滴时，也无不为它们顽强的生命而感动。敬畏生命就要尊重生命个体，探索其生命规律，而不以人的意志为欲望，肆意占有，肆意捕杀。无端的捕杀、猎杀动植物就是践踏生命，是对生命的侵犯，是人类野蛮的无知行为。我们可以看看那些生物学家对生物物种是如何爱惜的，敬畏生命是对生命的崇高信仰，也是人类崇高品德的表现。对蓝色星球——地球来说，敬畏生命是一种崇高品德。
四、欣赏生命
生命现象极大丰富了人类的美学世界，生命现象具有伟大神奇力量的美。自有人类以来，美就从未与动植物分开过。中国自古就有：“莲，花之君子者也。”无论是远古的神话传说，还是现代人类的工业文明，都有洋溢生命无限的美，例如，埃及金字塔的狮身人面像，中国国宝四羊方尊等等。生命具有大美，例如，非洲角马大迁徙时越过马拉河的壮观景象，蓑羽鹤跨越珠峰时的无比艰难飞行，南极企鹅的觅食和在高寒地带的繁殖现象，还有阿拉斯加的蛙鱼洄游壮观景象等等。我们无法用语言来描述那是多么美的景观，那是给人心灵以极大的震撼，也是人类艺术美的不竭源泉。欣赏生命现象是人类的高贵品质之一，它是在热爱生命，敬畏生命，讴歌生命的基础上更高级的审美情感，是比较丰富的，有着宝贵意义的人类精神财富。因此，老师教育学生如何欣赏生命是很有意义的。
五、珍爱环境
地球是浩瀚的宇宙中非常珍贵的星球，是目前为止人类与其它生物物种的唯一家园。这个家园无比美丽，无论天空掉下的雨滴，还是微风吹过的小草，还是浩瀚的海洋，奔跑的牛羊，飞翔的雄鹰……，这具有无与伦比的美。而所有这一切能否永远存在下去，取决于我们人类自身的行为，因为人类是生命环境的最大破坏者，也可能是良好生命环境的调节者。人类应该珍惜环境，从自我做起，不做损毁环境的行为，尽量做自己的良性消费，低碳消费，不乱扔垃圾，生活中尽量减少产生垃圾，不捕杀不食用野生动物，否则就是在慢性地杀害我们人类自己。地球的无机世界资源及生物界资源是人类进行生命活动及探索外星的唯一物質和能量基础，并且这种物质和能量资源是极其有限的。人类必须珍惜有限的地球资源，以最极大限度持续发展。如果人类缺乏科学信仰，早在太阳系生命之前地球就会资源告罄，那将是人类对地球的“涸泽而渔”，是非常可悲的。而当前似乎正在恶化的环境危机正在向人类发出警告，风暴、洪水、暴雪、极端天气、地球变暖、生物物种消失，能源危机等等，这些现象表明，如果人类不科学地珍爱环境，将面临非常严重的后果，是人类对整个生命系统的不负责任。
总之，生命教育在培养高科技人才的同时，也以教育人成为地球称职的公民为目的。现代人生活在地球上并不像原始社会的人简单而自然的在一起，而是具有较高的责任素质。生存技能暂且不说，必须具备对环境负责任的一种能力，需要对生命的一种感恩情怀。人类的最大罪恶便是贪婪，在对环境的物质索取上应采取有力的克制，即生产生活水平的提高不能滞后对环境负责意识的提高。
上述几项人文思想是和谐统一的，体现了生物教师对生命概念的自然理解内容和社会理解内容。在此观念的引导下，更深层次、更本质地挖掘培养学生对生物学的情感、态度、价值观的形成与发展有着积极进步的意义。英国博物学家戴维·阿藤博格的足迹遍布了沙漠、丘陵、草原、高山、南北极的冰川……，体现了作为生物学家的责任和崇高的奉献精神，他并未自己争取金钱财富，而是把危险、艰辛、寒冷、饥饿给了自己，做的是有益全人类的事业。我想他奋斗的动力可能就来自内心深处的人文思想，那就是热爱生命、敬畏生命、欣赏生命，热爱生物学，探索生命规律，热爱我们人类。而这一切或一点一滴可贵品质思想的启蒙，与生物教师根植生命之爱的思想是分不开的。所以，生物学教学中的人文品质思想教育对人及自然的积极影响将是深远的，值得探讨和思考。