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【摘要】本文结合自己在中小学英语一线教学中对培养学生自主交流学习的认识、体会以及在英语课堂教学过程中如何引导学生开展自主学习，培养学生在英语学习过程中自主交流的能力，使学生成为真正的学习主体，最终实现英语教学目的。
【关键词】英语课堂教学质疑自主性学习交流
在中小学英语课堂中，学生积极有效的学习过程应该充满思想的解放、个性的张扬、进取心的激发和多种小组的交际互动，学习活动由此成为一个生动活泼的、富有个性的和协同实践的过程。教育旨在促进学生全面发展，培养学生学习能力，学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识得到全面发展。因此，切实培养学生自主学习、合作学习、愉快学习的能力显得尤为重要。结合自己在中小学英语一线教学中对培养学生自主交流学习的认识、体会以及在英语课堂教学过程中如何引导学生开展自主学习，培养学生在英语学习过程中自主交流的能力，使学生成为真正的学习主体，最终实现英语教学目的。有一些粗浅的认识和体会。
一、 培养学生的问题意识和质疑勇气
培养学生质疑提问的意识，让学生敢于提问、敢于向现成答案和权威挑战，需要的决不仅仅是勇气，我认为首先要给学生创造一个敢于犯错误的环境，让学生在宽松、民主、和谐、没有危机感的氛围里大胆想象，才能有创新的灵感和无拘束的想象，其次教师要根据具体的教学内容，引导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、探究性或者猜想性的问题。美国心理家马斯洛说：“一个孩子感到足够的安全他才敢于行动。”许多学生在自学和探究时可能会有许多发现和收获，但是由于害怕被嘲笑或者批评而不敢把答案说出来，所以教师要善于观察学生和揣测学生心理，引导他们说出心中的秘密。教师在这个过程中要学会等待、学会微笑、学会引导，宽容和善待学生的幼稚甚至是不应有的错误。学生的交流是对所学知识的理解和梳理的过程，是积极表达自己思想和感悟的过程，学生的英语口语表达能力和组织能力可以得以锻炼和培养，展现自己最精彩的一面。
二、 把时间和空间还给学生，使交流成为现实
教师走下讲台，走进学生中间，把课堂的自主权还给学生，决不仅仅是对学生的一种信任，更是对学生的一种尊重和关爱，是一种学生在成长和学习过程中不可或缺的精神因素，人人得到尊重，人人参与，人人可以体验成功，在激情的课堂里绽放人性最美丽的光彩，也许这种光彩还不尽完美和辉煌，但却是我们一直追求和盼望的。在我的英语课堂教学中，为了保证学生能够有足够的思考和认知时间，保证自主学习的质量和效果，自学环节我安排了约12分钟，讨论安排了约12分钟，保证学生充分形成自己的见解和意见。但是仅仅把时间还给学生是远远不够的，新课程理念下的常规教学应是教师个性化的特色教学，即努力营造轻松愉悦的课堂气氛，大力激发学生的积极性，在课堂的安排上迎合学生的心理特点和认知规律，注意知识的循序渐进性。在英语课堂教学中，学生的主体地位是通过学生的参与程度来体现的，在交流环节中观察学生是否参与学习全过程，既要看学生参与的数量，是否涉及学生的各个层面，又要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，是以一种积极态度参与，还是被动的参与。
三、启发学生独立思考，唤醒自主意识，引导学生主动参与
独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么， 多方法去思考解决问题的途径，在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：
What would you like？______________
A. Some bananas. B. A little oranges.
C. I like eggs a little.
D. I like Chinese food very much.
先让学生清楚提问的是喜欢什么物品，而不是喜欢物品的程度，再次弄清some和a little的区别，才能得出标准答案。又如，在教学although与but时，多给学生几个例子Although is old， he is very strong. I like playing football， but it takes me a lot of time.先引导学生观察句子，理解句子的意思，学生不难知道，译成汉语时要用到关联词“虽然，但是”，随后让学生造出类似的很多句子，再引导学生归纳出although与but的用法。在这一教学过程中，学生积极动脑思考，获得了语言的技能，更好地掌握了语法。“给”永远给死的知识，“导”却能激活活的源泉。
四、彰显教师主导地位，把交流落到实处
教师的主导地位是始终贯穿课堂始终的，并起到积极的指导作用。在交流前学生对知识的理解可能只是停留在概念或者浅层次的理解上，没有真正把知识内化为自己的意见或者观点，在交流中就会表达不到位或不完整，教师要采取正确手段加以引导，帮助学生能够精确表达自己观点。教师适当提供帮助或者适时提供词汇和知识点的提示，让表达更具有顺序性。学生在自学和讨论时学到的知识混淆或忘记，导致交流存在困难，在这个动态过程中教师要做好动态指导，这个过程需要教师对教材的熟练把握和机智驾驭。交流是一个表达意见和说理的过程，在这个过程中产生争执或者意见不一致是再所难免的，教师作好正确引导，抛砖引玉，最终帮助学生找到合理满意的答案。
五、以生为本，注重情感教育，关注学生思维和情绪状态
我始终认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识，而是教他们如何去发现生活中的真诚、美丽、善良、理解，用感恩的心去感悟生活，学会生活、生存和学习，我们积极倡导陶行知先生的“平民教育思想”和“生活教育”的思想，把关注学生的身心发展和终身教育作为我们的教育目标和任务。叶澜教授从生命的高度认为课堂教学应当被看作是师生人生中一段重要的生命历程，是师生生命的有意义的构成部分。学生真正成为课堂的主体，把学生当作有思维存在和感知的生命个体，关注学生的思维与情绪，激活学生的思维，敢于提问和发表见解以及所提出的问题与发表的见解是否有挑战与独创性。良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学习兴趣，良好的情绪状态是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力，良好的情绪状态来源于学生的学习兴趣，来源于和谐融洽的課堂气氛和良好的师生关系，来源于一种对生命的关注和尊重。
学生自主交流的培养不是一朝一夕一就能完成的，它需要我们每一位英语教师在每堂课上给予学生创造更多自主学习与交流的机会，给学生以更多的时间来体验并享受这样的学习过程。英语教师应通过创造性地教学实践来最大限度地发挥学生的学习潜力，增强学生的学习自信心。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，是新课程的要求，目的是要让学生学会学习，使学生能力得到培养，最终使学生形成有效的学习策略，具有自主学习的能力。只有让学生自己认可了自己，才能使他们朝自己的既定目标奋进。
【关键词】英语课堂教学质疑自主性学习交流
在中小学英语课堂中，学生积极有效的学习过程应该充满思想的解放、个性的张扬、进取心的激发和多种小组的交际互动，学习活动由此成为一个生动活泼的、富有个性的和协同实践的过程。教育旨在促进学生全面发展，培养学生学习能力，学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识得到全面发展。因此，切实培养学生自主学习、合作学习、愉快学习的能力显得尤为重要。结合自己在中小学英语一线教学中对培养学生自主交流学习的认识、体会以及在英语课堂教学过程中如何引导学生开展自主学习，培养学生在英语学习过程中自主交流的能力，使学生成为真正的学习主体，最终实现英语教学目的。有一些粗浅的认识和体会。
一、 培养学生的问题意识和质疑勇气
培养学生质疑提问的意识，让学生敢于提问、敢于向现成答案和权威挑战，需要的决不仅仅是勇气，我认为首先要给学生创造一个敢于犯错误的环境，让学生在宽松、民主、和谐、没有危机感的氛围里大胆想象，才能有创新的灵感和无拘束的想象，其次教师要根据具体的教学内容，引导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、探究性或者猜想性的问题。美国心理家马斯洛说：“一个孩子感到足够的安全他才敢于行动。”许多学生在自学和探究时可能会有许多发现和收获，但是由于害怕被嘲笑或者批评而不敢把答案说出来，所以教师要善于观察学生和揣测学生心理，引导他们说出心中的秘密。教师在这个过程中要学会等待、学会微笑、学会引导，宽容和善待学生的幼稚甚至是不应有的错误。学生的交流是对所学知识的理解和梳理的过程，是积极表达自己思想和感悟的过程，学生的英语口语表达能力和组织能力可以得以锻炼和培养，展现自己最精彩的一面。
二、 把时间和空间还给学生，使交流成为现实
教师走下讲台，走进学生中间，把课堂的自主权还给学生，决不仅仅是对学生的一种信任，更是对学生的一种尊重和关爱，是一种学生在成长和学习过程中不可或缺的精神因素，人人得到尊重，人人参与，人人可以体验成功，在激情的课堂里绽放人性最美丽的光彩，也许这种光彩还不尽完美和辉煌，但却是我们一直追求和盼望的。在我的英语课堂教学中，为了保证学生能够有足够的思考和认知时间，保证自主学习的质量和效果，自学环节我安排了约12分钟，讨论安排了约12分钟，保证学生充分形成自己的见解和意见。但是仅仅把时间还给学生是远远不够的，新课程理念下的常规教学应是教师个性化的特色教学，即努力营造轻松愉悦的课堂气氛，大力激发学生的积极性，在课堂的安排上迎合学生的心理特点和认知规律，注意知识的循序渐进性。在英语课堂教学中，学生的主体地位是通过学生的参与程度来体现的，在交流环节中观察学生是否参与学习全过程，既要看学生参与的数量，是否涉及学生的各个层面，又要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，是以一种积极态度参与，还是被动的参与。
三、启发学生独立思考，唤醒自主意识，引导学生主动参与
独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么， 多方法去思考解决问题的途径，在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：
What would you like？______________
A. Some bananas. B. A little oranges.
C. I like eggs a little.
D. I like Chinese food very much.
先让学生清楚提问的是喜欢什么物品，而不是喜欢物品的程度，再次弄清some和a little的区别，才能得出标准答案。又如，在教学although与but时，多给学生几个例子Although is old， he is very strong. I like playing football， but it takes me a lot of time.先引导学生观察句子，理解句子的意思，学生不难知道，译成汉语时要用到关联词“虽然，但是”，随后让学生造出类似的很多句子，再引导学生归纳出although与but的用法。在这一教学过程中，学生积极动脑思考，获得了语言的技能，更好地掌握了语法。“给”永远给死的知识，“导”却能激活活的源泉。
四、彰显教师主导地位，把交流落到实处
教师的主导地位是始终贯穿课堂始终的，并起到积极的指导作用。在交流前学生对知识的理解可能只是停留在概念或者浅层次的理解上，没有真正把知识内化为自己的意见或者观点，在交流中就会表达不到位或不完整，教师要采取正确手段加以引导，帮助学生能够精确表达自己观点。教师适当提供帮助或者适时提供词汇和知识点的提示，让表达更具有顺序性。学生在自学和讨论时学到的知识混淆或忘记，导致交流存在困难，在这个动态过程中教师要做好动态指导，这个过程需要教师对教材的熟练把握和机智驾驭。交流是一个表达意见和说理的过程，在这个过程中产生争执或者意见不一致是再所难免的，教师作好正确引导，抛砖引玉，最终帮助学生找到合理满意的答案。
五、以生为本，注重情感教育，关注学生思维和情绪状态
我始终认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识，而是教他们如何去发现生活中的真诚、美丽、善良、理解，用感恩的心去感悟生活，学会生活、生存和学习，我们积极倡导陶行知先生的“平民教育思想”和“生活教育”的思想，把关注学生的身心发展和终身教育作为我们的教育目标和任务。叶澜教授从生命的高度认为课堂教学应当被看作是师生人生中一段重要的生命历程，是师生生命的有意义的构成部分。学生真正成为课堂的主体，把学生当作有思维存在和感知的生命个体，关注学生的思维与情绪，激活学生的思维，敢于提问和发表见解以及所提出的问题与发表的见解是否有挑战与独创性。良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学习兴趣，良好的情绪状态是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力，良好的情绪状态来源于学生的学习兴趣，来源于和谐融洽的課堂气氛和良好的师生关系，来源于一种对生命的关注和尊重。
学生自主交流的培养不是一朝一夕一就能完成的，它需要我们每一位英语教师在每堂课上给予学生创造更多自主学习与交流的机会，给学生以更多的时间来体验并享受这样的学习过程。英语教师应通过创造性地教学实践来最大限度地发挥学生的学习潜力，增强学生的学习自信心。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，是新课程的要求，目的是要让学生学会学习，使学生能力得到培养，最终使学生形成有效的学习策略，具有自主学习的能力。只有让学生自己认可了自己，才能使他们朝自己的既定目标奋进。