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摘要：数学教学是一项非常有趣且有研究意义的工作。如今，生活化教学日益成为小学数学教学的新要求。在新课改的背景下，生活化教学的理念逐渐被引入小学课堂，为小学课堂注入了新的活力。
关键词：小学数学；生活化教学；策略；教学资源
小学数学生活化是指让数学贴近学生生活，从学生角度了解他们真正喜欢什么，去改革当今小学数学课堂中的填鸭式低效教学方式，让数学课堂充满生活感，从而使生活的意义指引学生在学习上取得更大的进步。学生可以将数学知识与实践相结合，再将数学知识用来解决日常生活中的数学问题，做到学以致用。
一、生活化教学概述
（一）生活化教学的概念
辞海中对于“生活”是这样定义的：①表示生存，活着；②表示为了生存而进行的各种活动，比如政治活动；③表示生涯；④指生活景况；⑤指手艺或者成品。而生活化教学，是指实现课堂教学和生活的实际生活的和谐统一，在课堂中引入生活元素，其目的也是为了用一种系统完善的教学理论来更好地指导教学实践，让学生能够使用在课堂上学到的理论知识来解决实际生活遇到的问题。提倡这一模式，可以成为拯救传统教育的一大重要方式，對基础教育的改革意义重大。
（二）生活化教学的要求
生活化教学有两层含义：①是教学要努力实现生活化，并做到直观生动，将数学模式转换成学生可接受的形式，即“教学紧密联系生活”；②是培养学生学以致用的能力，以及在生活中发现问题并解决问题的能力，继而获得新知识。通过生活化教学，学生可以将生活中接触到的知识运用在课堂中，在遇到与生活相关的知识也可以具有亲切感，学生们愿意更积极地学习课堂上的知识。
二、教学生活化的内容
（一）数学教学回归生活化是数学课程改革的重点
当前国际数学课程改革的趋势是数学教学回归生活，改变繁、难、偏、旧的课程内容。《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，“教材内容应该符合课程标准，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”《义务教育数学课程标准（2011版）》强调，数学课程应该努力实现培养目标，教育要面向全体学生，使每个学生都获得相应的数学发展，发展学生的个性。教师要尊重学生的认知发展水平，根据学生已有的经验，通过启发性和因材施教的教学方式，运用启发式和因材施教的教师方式，促进学生的全面发展。
（二）教学过程生活化
教学进行前，教师要给学生布置任务，比如预习，并从生活中的各种资源中收集和选择有意义的信息。教学进行中，教师可以设置仿真的疑难环境，激发他们的好奇心，消除学生的紧张情绪，让他们在课堂上自由地表达。教师要关注学生已有的生活经验，将这些经验作为他们学习的起点。最后，数学教学生活化必须重视教学的反馈和评价，在结合生活经验的基础上，要求经历感性到理性的概念命题后，再回到生活中用应用知识解决生活问题。
三、研究的意义
1.有助于数学课程价值开发。让数学回归生活，可以加强数学教学中的合作与交流，同时，研究数学教学生活化，对于构建一个充满活力的数学课堂教学体系有重要的促进作用，也可以推动数学课程的进一步发展。教育工作者们通过研究这一类的课堂，可以使更多小学数学工作者获益，这一研究具有很高的课程开发价值。
2.有助于促进教师教学方法的提高。教师是课程资源的开发者和使用者，要开发创新型课堂，将数学课堂生活化，需要老师们观察生活的数学问题，不断挖掘新的教学素材，开拓学生视野，不断提高自身教学素养，去研究教材，再把生活中的数学问题与教材相结合，这样才能促进自身教学水平的提高。
3.有助于提升学生的数学素养。以生活实践为基础，把数学与生活结合起来，可以促进小学生树立正确的数学观，也可以转变他们的数学学习方式，提高他们的数学应用能力，使小学生得到全面、持续、健康的发展。通过数学生活化这一教学方式有利于尊重学生的主体地位，培养小学生们的数学实践能力。
四、数学教学生活化的措施
1.教学意识生活化。小学数学教师要注意联系实际，将教学回归实践，同时发展学生非智力因素和健全的人格，良好的行为习惯，比如学习习惯、科学用眼和用脑，防止数学学习变成机械的计算，更有利于学生未来的生活和学习。
2.教学评价要生活化。为了加强指引数学教学生活化，在课堂教学评价以及统一开始命题时要突出数学和生活的紧密联系，比如，可以设计这样的命题：a.我今年（ ）岁。b.父母的电话号码是（ ）。c.爸爸比我大（ ）岁。从这些源于生活中的数学问题可以增强他们的学习兴趣。
3.重视教材中的有效资源。在挖掘各种学习资源的时候，也不能忘记了教材中的资源，比如三年级上册教材中的问题：“三位数乘一位数的笔算”中，例一：“从我家到学校有212米，每天要往返两次，每天要走多少米？”这一类习题也可以使学生联想到生活，从此联想到数学与生活中的联系，这些教材中的习题都是经过课程专家精心筛选的。
4.教师设计的问题要符合学生现有知识。教师选择的题目要符合学生的知识水平和生活经验，比较贴近学生的生活实际，比如，当学生在课堂中学过统计知识后，教师可以提问：这些知识在什么地方可以学到？请你们再提出一个有关于这方面的问题，并且用学过的统计知识来解决你提出的问题。
5.数学日记。教师要写数学日记，记录生活中的数学，引导学生在生活中“找”数学，“想”数学，“做”数学，教师可以选择用口头、纸质的数学日记和电子数学日志随时记录下来，从而使学生体会数学在生活中的作用，更好地体会数学与周围生活的联系。
6.进行研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从生活中选择研究专题，用类似研究的方式，主动获取知识。比如，学生可以去图书馆，或者上网查阅资料，培养学生获取知识的能力和实践能力。
五、结束语
将数学课堂与生活紧密结合，让生活知识走进课堂，让学生从生活实际出发，使数学与生活之间架起桥梁，不断提高他们的数学素养，有利于学生的心理需求，促进他们学习数学知识、能力的提高。随着新课程改革的不断深入，数学生活化理念已经成为了教师的自觉实践行为，小学数学教学生活化的研究也慢慢被教育界的重视，但是这一改革需要致力于小学教育的教育工作者们在长期的教学实践中不断改革与改进。
关键词：小学数学；生活化教学；策略；教学资源
小学数学生活化是指让数学贴近学生生活，从学生角度了解他们真正喜欢什么，去改革当今小学数学课堂中的填鸭式低效教学方式，让数学课堂充满生活感，从而使生活的意义指引学生在学习上取得更大的进步。学生可以将数学知识与实践相结合，再将数学知识用来解决日常生活中的数学问题，做到学以致用。
一、生活化教学概述
（一）生活化教学的概念
辞海中对于“生活”是这样定义的：①表示生存，活着；②表示为了生存而进行的各种活动，比如政治活动；③表示生涯；④指生活景况；⑤指手艺或者成品。而生活化教学，是指实现课堂教学和生活的实际生活的和谐统一，在课堂中引入生活元素，其目的也是为了用一种系统完善的教学理论来更好地指导教学实践，让学生能够使用在课堂上学到的理论知识来解决实际生活遇到的问题。提倡这一模式，可以成为拯救传统教育的一大重要方式，對基础教育的改革意义重大。
（二）生活化教学的要求
生活化教学有两层含义：①是教学要努力实现生活化，并做到直观生动，将数学模式转换成学生可接受的形式，即“教学紧密联系生活”；②是培养学生学以致用的能力，以及在生活中发现问题并解决问题的能力，继而获得新知识。通过生活化教学，学生可以将生活中接触到的知识运用在课堂中，在遇到与生活相关的知识也可以具有亲切感，学生们愿意更积极地学习课堂上的知识。
二、教学生活化的内容
（一）数学教学回归生活化是数学课程改革的重点
当前国际数学课程改革的趋势是数学教学回归生活，改变繁、难、偏、旧的课程内容。《基础教育课程改革纲要》（试行）指出，“教材内容应该符合课程标准，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”《义务教育数学课程标准（2011版）》强调，数学课程应该努力实现培养目标，教育要面向全体学生，使每个学生都获得相应的数学发展，发展学生的个性。教师要尊重学生的认知发展水平，根据学生已有的经验，通过启发性和因材施教的教学方式，运用启发式和因材施教的教师方式，促进学生的全面发展。
（二）教学过程生活化
教学进行前，教师要给学生布置任务，比如预习，并从生活中的各种资源中收集和选择有意义的信息。教学进行中，教师可以设置仿真的疑难环境，激发他们的好奇心，消除学生的紧张情绪，让他们在课堂上自由地表达。教师要关注学生已有的生活经验，将这些经验作为他们学习的起点。最后，数学教学生活化必须重视教学的反馈和评价，在结合生活经验的基础上，要求经历感性到理性的概念命题后，再回到生活中用应用知识解决生活问题。
三、研究的意义
1.有助于数学课程价值开发。让数学回归生活，可以加强数学教学中的合作与交流，同时，研究数学教学生活化，对于构建一个充满活力的数学课堂教学体系有重要的促进作用，也可以推动数学课程的进一步发展。教育工作者们通过研究这一类的课堂，可以使更多小学数学工作者获益，这一研究具有很高的课程开发价值。
2.有助于促进教师教学方法的提高。教师是课程资源的开发者和使用者，要开发创新型课堂，将数学课堂生活化，需要老师们观察生活的数学问题，不断挖掘新的教学素材，开拓学生视野，不断提高自身教学素养，去研究教材，再把生活中的数学问题与教材相结合，这样才能促进自身教学水平的提高。
3.有助于提升学生的数学素养。以生活实践为基础，把数学与生活结合起来，可以促进小学生树立正确的数学观，也可以转变他们的数学学习方式，提高他们的数学应用能力，使小学生得到全面、持续、健康的发展。通过数学生活化这一教学方式有利于尊重学生的主体地位，培养小学生们的数学实践能力。
四、数学教学生活化的措施
1.教学意识生活化。小学数学教师要注意联系实际，将教学回归实践，同时发展学生非智力因素和健全的人格，良好的行为习惯，比如学习习惯、科学用眼和用脑，防止数学学习变成机械的计算，更有利于学生未来的生活和学习。
2.教学评价要生活化。为了加强指引数学教学生活化，在课堂教学评价以及统一开始命题时要突出数学和生活的紧密联系，比如，可以设计这样的命题：a.我今年（ ）岁。b.父母的电话号码是（ ）。c.爸爸比我大（ ）岁。从这些源于生活中的数学问题可以增强他们的学习兴趣。
3.重视教材中的有效资源。在挖掘各种学习资源的时候，也不能忘记了教材中的资源，比如三年级上册教材中的问题：“三位数乘一位数的笔算”中，例一：“从我家到学校有212米，每天要往返两次，每天要走多少米？”这一类习题也可以使学生联想到生活，从此联想到数学与生活中的联系，这些教材中的习题都是经过课程专家精心筛选的。
4.教师设计的问题要符合学生现有知识。教师选择的题目要符合学生的知识水平和生活经验，比较贴近学生的生活实际，比如，当学生在课堂中学过统计知识后，教师可以提问：这些知识在什么地方可以学到？请你们再提出一个有关于这方面的问题，并且用学过的统计知识来解决你提出的问题。
5.数学日记。教师要写数学日记，记录生活中的数学，引导学生在生活中“找”数学，“想”数学，“做”数学，教师可以选择用口头、纸质的数学日记和电子数学日志随时记录下来，从而使学生体会数学在生活中的作用，更好地体会数学与周围生活的联系。
6.进行研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从生活中选择研究专题，用类似研究的方式，主动获取知识。比如，学生可以去图书馆，或者上网查阅资料，培养学生获取知识的能力和实践能力。
五、结束语
将数学课堂与生活紧密结合，让生活知识走进课堂，让学生从生活实际出发，使数学与生活之间架起桥梁，不断提高他们的数学素养，有利于学生的心理需求，促进他们学习数学知识、能力的提高。随着新课程改革的不断深入，数学生活化理念已经成为了教师的自觉实践行为，小学数学教学生活化的研究也慢慢被教育界的重视，但是这一改革需要致力于小学教育的教育工作者们在长期的教学实践中不断改革与改进。