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主持人语
“生长”代表着生命的主体，现把它作为课堂教学的主题，就代表着“以生为本”的教育思想。卢梭、杜威的“教育即生长”，强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。陶行知、陈鹤琴的“教育应当培植生活力，使学生向上长”，强调教育必须为儿童的健康成长服务，这在理论上给了“生长课堂”以支撑。
“生长课堂”由江苏省语文特级教师孟晓东提出。他认为，它预示着课堂教学应有生命的意识，有生命的体验，有生命与生命的交往和互动，有生命的不断完善和超越，这在实践上给了小学数学“生长课堂”以借鉴。从知识层面看，数学学科知识更能体现知识的生长。
世间万物要更好地生长，离不开开放的环境。笔者长期研究的小学数学“开放教学”，终极目的就是促进生长，尤其是学生的生长。笔者认为，“开放”与“生长”之间是一种手段与目的、过程与结果的依存关系。
本组文章，略有侧重地分为知识层面的生长、教学层面的生长和学生层面的生长来组织整个专题讨论活动。
“生长”代表着生命的主体，现把它作为课堂教学的主题，就代表着“以生为本”的教育思想。卢梭、杜威的“教育即生长”，强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。陶行知、陈鹤琴的“教育应当培植生活力，使学生向上长”，强调教育必须为儿童的健康成长服务，这在理论上给了“生长课堂”以支撑。
“生长课堂”由江苏省语文特级教师孟晓东提出。他认为，它预示着课堂教学应有生命的意识，有生命的体验，有生命与生命的交往和互动，有生命的不断完善和超越，这在实践上给了小学数学“生长课堂”以借鉴。从知识层面看，数学学科知识更能体现知识的生长。
世间万物要更好地生长，离不开开放的环境。笔者长期研究的小学数学“开放教学”，终极目的就是促进生长，尤其是学生的生长。笔者认为，“开放”与“生长”之间是一种手段与目的、过程与结果的依存关系。
本组文章，略有侧重地分为知识层面的生长、教学层面的生长和学生层面的生长来组织整个专题讨论活动。