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小学语文课堂，应该是学生识字的乐园，是学生阅读的训练场，若让学生觉得识字、阅读枯燥无味，这样，就适得其反了。
记得上小学一年级的时候，爸爸给我订了一本名叫《小葵花》的画报，喜爱的不得了，翻来覆去的看好几遍，慢慢的到了三四年级，就开始看《少年文艺》和《儿童文学》，那时候书包里的课外书少之又少，所以最喜欢的就是去邻居家的哥哥姐姐家里找书看，《红楼梦》也好，金庸的各种武侠小说也好，只要拿到手，不看完是睡不着觉的。那时候在父亲的眼里这些都是“不能看”的书，所以当我偷偷躲在被窝里看书的时候，窗外就会传来父亲的呵斥声，有时候冬天下过雪后月亮出来的时候，映得屋子里有点儿亮，我就借着光开始看书，直到眼睛发涩，可奇怪的是直到现在我也不是近视眼，那时候看见别人戴眼镜就眼热的要命，想想真是可乐。长大了参加工作后，从教一年级开始，我就提倡孩子们多看书，从读绘本开始。可是孩子们的反应远没有我想的那么积极。在我们农村小学，家长除了打工就是在外面做小买卖，几乎不管孩子的学习，更别说支持了。虽然从暑假就开始了教一年级的准备工作，阅读了大量的书籍，还把自己的女儿拿来做了实验品，整整一个暑假都在让女儿背儿歌认字，三岁多的孩子可以背大量的儿歌认相当数量的字，而且时间短速度快，只要他有兴趣，这更坚信了我要带领着一年级的孩子走上阅读之路的决心。
想象总是美好的，可实际的操作却困难重重，首先农村的孩子入学前在识字上几乎是零的孩子非常多，其次家长们对于阅读的重要性还是认识不够，或者是在每次的作业留言里，家长们只关注作业是什么，对于写作业的要求，和培养孩子良好习惯的建议却不屑一顾。这就需要还是要跟家长多交流，教育孩子都得从一点一滴的小事中慢慢来，何况读书呢，每每顶着压力继续前行，为了孩子们。
刚刚接手一年级的语文教学，我就计划让孩子们在一年级就展开海量阅读，通过丰富阅读量来提升孩子们的语文知识量，但一开始最大的感受是除了忙碌，还是忙碌，觉得上课挺不带劲儿的，看到学生表现的不太积极，孩子刚上小学，组织教学时间陡然增多，教学目标很难完成，一节课下来教学效果经常是差强人意。为什么会出现这样的情况呢？后来我总结到：首先从学生角度来说，学生刚刚从入学准备期转入到正常上课，课堂教学容量陡然增大，训练方式单一，游戏活动相对减少，学生的心理一下子好没有调试过来，不会立即适应这样的学习生活;从教师的角度来说，读儿歌识字学拼音，教学头绪纷杂，重点和难点难以把握，课上总怕学生什么也没有弄明白，于是不断地花力气吆喝。生字教学时又是正音，又是辨形，又是理解运用，忙得不亦乐乎。拼音教学时，又是编儿歌记住音和形，又是拼读。一节课下来，力气花了不少，好像什么也不踏实，心里没底，但是却累得半死。结果是一堂课下来孩子们迷迷糊糊知道了一点皮毛，却没什么印象。所谓的事倍功半也就是如此了。显然，这样的教学肯定是效率低下的，怎么办？
一、转换教学观念，强调一课一练。
纵观整个教学过程，发觉最大的问题在于老师。老师希望面面俱到，结果满盘皆输。事实上，一节课的时间有限，学生的注意力集中的持续时间也不长，如果一个教师不停地给学生“填”“灌”，学生会有倦怠情绪，上课的时候软趴趴的成了必然，最终导致的结果是老师声嘶力竭，学生无动于衷。
改变这种状况的首要前提是，教师要改变面面俱到的想法，根据学生的情况，设置合适的教学内容，不要太多，也不要太单薄，根据教学内容设置教学重点和难点，突出重点，突破难点，一节课上解决一个问题就好。
二、转变教学形式，培养识字兴趣。
怎么让学生产生浓厚的学习兴趣，我们要开始转变教學方法了，首先要以学生为主，教师指导为辅。课堂上学生要“动”起来，脑子要动起来，拓展识字学拼音的方法;身体要动起来，参与识字游戏，表演识字手势和动作等;嘴巴要动起来，不断地练习读音，表达自己的理解。其次，坚决摒弃音、形、义这样一种模式化训练方式，要开创多种识字方式。再次，教学组织形式要灵活多变，可以用讲故事的方式，可以用活动课的方式，可以开展比赛的方式等。最后，教学环节要体现整体性。现在的教学比较凌乱，基本是先读儿歌，再学字词，最后学拼音，我们可以在这三者的整合上下点功夫，看怎么样才能使教学环节之间更加紧凑，更加吸引人。所以要在语文课堂教学中渗透、灌输语言组词造句，用完整的语言表达问题，充分利用身边的实例进行教学。
三、通过多交流，引起家长们的重视，最好让家长参与其中，做孩子们阅读的好榜样。
开家长会的时候，我经常对家长们说的一句话就是：多站在孩子的立场上思考问题，时刻牢记要做孩子的榜样，不要边看电视或者是边上网边辅导孩子作业，哪怕再累，也要让孩子看到你喜欢阅读喜欢和孩子交流的一面，让孩子感受到家长的爱，体会到学习的真正快乐，并不只是单纯的为学习而学习。
四、充分利用班里的图书角，让孩子们学会分享读书的快乐。
课上我给孩子们讲得最多的一句话，就是要孩子们学会分享，一个人的快乐是一份礼物，三十七个人的快乐，就是三十七分礼物，只有把快乐带给别人，才能感受到别人给与自己的快乐。当我一说到在班里办个图书角，每个人带一本绘本供同学们阅读的时候，好几个孩子马上就说“老师，我们要分享读书的快乐”所以在成立图书角的时候，不用多说，孩子们踊跃地往图书角摆书，供大家阅读。课余时间，很多孩子拿起自己喜爱的绘本进行快乐阅读。
社会是最好的识字课堂，在我们的日常生活中，汉字随处可见，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。对孩子们而言，生活是最好的识字课本，如果能把大小课堂结合起来，就能更好地调动学生识字的积极性。所以我们要从学生实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的生活空间，向他们提出要求。这样，就可以使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯。同事去潍坊听了清华附属小学校长也是我国有名的特级教师窦桂梅老师的课和讲座，告诉我说：窦老师带领着他们清华附小的学子们一起阅读一起朗诵，用儿歌去教育孩子，用读书去引领孩子，我想成不了窦老师那样的名师，但我真心的希望我的孩子们能因为我今天的坚持走上阅读之路，从而开启他们越走越宽的求学之路，让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。
记得上小学一年级的时候，爸爸给我订了一本名叫《小葵花》的画报，喜爱的不得了，翻来覆去的看好几遍，慢慢的到了三四年级，就开始看《少年文艺》和《儿童文学》，那时候书包里的课外书少之又少，所以最喜欢的就是去邻居家的哥哥姐姐家里找书看，《红楼梦》也好，金庸的各种武侠小说也好，只要拿到手，不看完是睡不着觉的。那时候在父亲的眼里这些都是“不能看”的书，所以当我偷偷躲在被窝里看书的时候，窗外就会传来父亲的呵斥声，有时候冬天下过雪后月亮出来的时候，映得屋子里有点儿亮，我就借着光开始看书，直到眼睛发涩，可奇怪的是直到现在我也不是近视眼，那时候看见别人戴眼镜就眼热的要命，想想真是可乐。长大了参加工作后，从教一年级开始，我就提倡孩子们多看书，从读绘本开始。可是孩子们的反应远没有我想的那么积极。在我们农村小学，家长除了打工就是在外面做小买卖，几乎不管孩子的学习，更别说支持了。虽然从暑假就开始了教一年级的准备工作，阅读了大量的书籍，还把自己的女儿拿来做了实验品，整整一个暑假都在让女儿背儿歌认字，三岁多的孩子可以背大量的儿歌认相当数量的字，而且时间短速度快，只要他有兴趣，这更坚信了我要带领着一年级的孩子走上阅读之路的决心。
想象总是美好的，可实际的操作却困难重重，首先农村的孩子入学前在识字上几乎是零的孩子非常多，其次家长们对于阅读的重要性还是认识不够，或者是在每次的作业留言里，家长们只关注作业是什么，对于写作业的要求，和培养孩子良好习惯的建议却不屑一顾。这就需要还是要跟家长多交流，教育孩子都得从一点一滴的小事中慢慢来，何况读书呢，每每顶着压力继续前行，为了孩子们。
刚刚接手一年级的语文教学，我就计划让孩子们在一年级就展开海量阅读，通过丰富阅读量来提升孩子们的语文知识量，但一开始最大的感受是除了忙碌，还是忙碌，觉得上课挺不带劲儿的，看到学生表现的不太积极，孩子刚上小学，组织教学时间陡然增多，教学目标很难完成，一节课下来教学效果经常是差强人意。为什么会出现这样的情况呢？后来我总结到：首先从学生角度来说，学生刚刚从入学准备期转入到正常上课，课堂教学容量陡然增大，训练方式单一，游戏活动相对减少，学生的心理一下子好没有调试过来，不会立即适应这样的学习生活;从教师的角度来说，读儿歌识字学拼音，教学头绪纷杂，重点和难点难以把握，课上总怕学生什么也没有弄明白，于是不断地花力气吆喝。生字教学时又是正音，又是辨形，又是理解运用，忙得不亦乐乎。拼音教学时，又是编儿歌记住音和形，又是拼读。一节课下来，力气花了不少，好像什么也不踏实，心里没底，但是却累得半死。结果是一堂课下来孩子们迷迷糊糊知道了一点皮毛，却没什么印象。所谓的事倍功半也就是如此了。显然，这样的教学肯定是效率低下的，怎么办？
一、转换教学观念，强调一课一练。
纵观整个教学过程，发觉最大的问题在于老师。老师希望面面俱到，结果满盘皆输。事实上，一节课的时间有限，学生的注意力集中的持续时间也不长，如果一个教师不停地给学生“填”“灌”，学生会有倦怠情绪，上课的时候软趴趴的成了必然，最终导致的结果是老师声嘶力竭，学生无动于衷。
改变这种状况的首要前提是，教师要改变面面俱到的想法，根据学生的情况，设置合适的教学内容，不要太多，也不要太单薄，根据教学内容设置教学重点和难点，突出重点，突破难点，一节课上解决一个问题就好。
二、转变教学形式，培养识字兴趣。
怎么让学生产生浓厚的学习兴趣，我们要开始转变教學方法了，首先要以学生为主，教师指导为辅。课堂上学生要“动”起来，脑子要动起来，拓展识字学拼音的方法;身体要动起来，参与识字游戏，表演识字手势和动作等;嘴巴要动起来，不断地练习读音，表达自己的理解。其次，坚决摒弃音、形、义这样一种模式化训练方式，要开创多种识字方式。再次，教学组织形式要灵活多变，可以用讲故事的方式，可以用活动课的方式，可以开展比赛的方式等。最后，教学环节要体现整体性。现在的教学比较凌乱，基本是先读儿歌，再学字词，最后学拼音，我们可以在这三者的整合上下点功夫，看怎么样才能使教学环节之间更加紧凑，更加吸引人。所以要在语文课堂教学中渗透、灌输语言组词造句，用完整的语言表达问题，充分利用身边的实例进行教学。
三、通过多交流，引起家长们的重视，最好让家长参与其中，做孩子们阅读的好榜样。
开家长会的时候，我经常对家长们说的一句话就是：多站在孩子的立场上思考问题，时刻牢记要做孩子的榜样，不要边看电视或者是边上网边辅导孩子作业，哪怕再累，也要让孩子看到你喜欢阅读喜欢和孩子交流的一面，让孩子感受到家长的爱，体会到学习的真正快乐，并不只是单纯的为学习而学习。
四、充分利用班里的图书角，让孩子们学会分享读书的快乐。
课上我给孩子们讲得最多的一句话，就是要孩子们学会分享，一个人的快乐是一份礼物，三十七个人的快乐，就是三十七分礼物，只有把快乐带给别人，才能感受到别人给与自己的快乐。当我一说到在班里办个图书角，每个人带一本绘本供同学们阅读的时候，好几个孩子马上就说“老师，我们要分享读书的快乐”所以在成立图书角的时候，不用多说，孩子们踊跃地往图书角摆书，供大家阅读。课余时间，很多孩子拿起自己喜爱的绘本进行快乐阅读。
社会是最好的识字课堂，在我们的日常生活中，汉字随处可见，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。对孩子们而言，生活是最好的识字课本，如果能把大小课堂结合起来，就能更好地调动学生识字的积极性。所以我们要从学生实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的生活空间，向他们提出要求。这样，就可以使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯。同事去潍坊听了清华附属小学校长也是我国有名的特级教师窦桂梅老师的课和讲座，告诉我说：窦老师带领着他们清华附小的学子们一起阅读一起朗诵，用儿歌去教育孩子，用读书去引领孩子，我想成不了窦老师那样的名师，但我真心的希望我的孩子们能因为我今天的坚持走上阅读之路，从而开启他们越走越宽的求学之路，让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。