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摘 要： 学困生是教育对象中的一个特殊群体，学习困难的形成原因是多方面的，探讨学生因自身心理障碍而导致学习困难这一问题具有现实意义。
关键词： 学困生 成因分析 转化问题
学困生的教育和转化问题一直以来都是学校教育的难点问题。学困生，顾名思义，是学习有困难的学生。在学校教育中，学困生往往表现出缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责现象，他们大多缺乏主见，缺乏学习热情，没有与人竞争的勇气和兴趣，加上对自身认识不够，形成精神欲求不足的心理。
大量研究表明，一个人的学习成就和他的智商有关，但只要是中等水平的智商都可能有较好的成绩；相反，一个人的智商高并不一定卓有成效，他们的创造力和成就可能表现出平庸或较低的状态；在一个智商较高的人的成长过程中，情感、意志力、自信心、社会适应能力、实现目标的内驱力等起着决定性作用。因此，学困生绝大多数不是因为智力上的原因，而是因为以下多方面的非智力因素造成的。
1.个性因素的影响
个性因素对中学生的归因方式、自我认知等能够产生一定程度的影响。研究得出，学生的不良性格特征是造成个体心理障碍产生的重要原因。当前在校的中学生大部分是独生子女，因为家长的溺爱出现自我中心、较强的依赖性、责任意识较低、相互合作能力弱、抗挫折能力较低等心理特征，很容易对中学生的学习、日常生活产生不良的影响，使得中学生很难适应有困难的生活、学习环境。例如，依赖性较强的中学生在离开父母在学校学习的过程中，遇到困难挫折，很容易产生抑郁焦虑等不良心理情绪。
2.学习因素的影响
由于多种原因，很多中学生在学习过程中发现一些科目并不是自己感兴趣的内容，有些中学生在一段时间的学习生活后，因为学习内容的感兴趣度不高，造成学习出现偏科问题。在这种情况产生以后，如果不能及时地进行弥补和强化，很容易产生心理障碍，对学习和生活都产生不良的影响。因为中学学习与小学阶段的学习有一定的差别，中学开始注重学生学习自主性和独立性的培养，但是有的中学生习惯小学阶段老师领着走的教学方法，不能很好地适应中学的学习方式。虽然感觉每天都学得很努力，但是学习成绩却很难上去，甚至产生不及格的情况，小学时期的尖子生地位不复存在，久而久之，产生心理障碍。
3.动力不足或动机过强的影响
不同性格特点的中学生，在面对学业竞争、升学压力的时候，会通过不同的应对方式进行处理，意志薄弱的学生学习的主动性不强，可能将一些时间浪费在玩游戏等方面，降低对自己的要求，导致学习动力不足，甚至出现厌学的现象，当成绩快速下滑的时候，又产生郁闷、消极等情绪。学习动机较强的学生容易走另一个极端，这部分学生往往急于求成，当个体的期望超过自己的能力，没有实现愿望的时候，很容易给自己造成巨大的心理压力。还有部分中学生将考试看做是学习的中心，过于注重自己的考试成绩，考试的时候很容易对自己的成绩产生过度的焦虑，导致心理障碍的产生。
4.家庭环境和健康状况不良的影响
家庭是学生成长的摇篮，是每个学生的第一所学校，因此，家庭环境对学生的影响是绝对不容忽视的。很多学困生的形成与他们所处的家庭环境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的关系。家长在对子女进行教育的过程中，最容易出现的问题就是走极端，有的家长望子成龙，对孩子的期望很高，在各个方面都要求孩子做到最好，而不考虑自己孩子的实际情况，从而使得孩子产生严重的心理障碍。
体弱多病的学生注意力容易分散，持续时间很短暂，同时他们的感觉器官不协调，说与听、听与写、看与说等很难恰当地、和谐地同时运用，这些会成为学习的障碍。比如贫血的学生容易精神不佳，注意力不集中、不愿与人交往等，这无疑会给学习造成困难。
5.学习品质欠佳
学习品质的灵敏，主要在于调动非智力因素。非智力因素构成学习的内驱力，包括兴趣、情感、意志、气质等。非智力因素虽然不能直接改变你的智力水平，但决定着你的智力潜能能否得到充分挖掘并得以充分发挥。从实践看，非智力因素对学习成绩的影响及学习品质的形成比智力因素还要大。因此，对于智力水平在中等以上的学生来说，如果学业成绩相对薄弱，多半是非智力因素的影响。
有些学生总喜欢拖拖拉拉，延缓时间，常会这样想：“等一会儿，看完电视再做吧！今天太晚了，等明天再说吧！这次作业没交，等下次再补上。”这些念头强化了人的惰性，加大了与其他同学之间的差距，再加上喜欢坐在书桌前“愣神”，为未来抱以“希望、但愿、或许”等不切实际的梦想，这样更会忽视总结失败的教训，放弃目前应该着手的努力。当然，学困生的研究是教育研究的永恒话题，只要我们拥有一颗爱心，抱有一颗恒心，就一定能更深层次找出原因。
参考文献：
[1]刘守旗.当代青少年心理与行为透视[M].安徽人民出版社，1997.
[2]胡德华.初中生厌学原因浅析[J].科技导报，2012（21）.
关键词： 学困生 成因分析 转化问题
学困生的教育和转化问题一直以来都是学校教育的难点问题。学困生，顾名思义，是学习有困难的学生。在学校教育中，学困生往往表现出缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责现象，他们大多缺乏主见，缺乏学习热情，没有与人竞争的勇气和兴趣，加上对自身认识不够，形成精神欲求不足的心理。
大量研究表明，一个人的学习成就和他的智商有关，但只要是中等水平的智商都可能有较好的成绩；相反，一个人的智商高并不一定卓有成效，他们的创造力和成就可能表现出平庸或较低的状态；在一个智商较高的人的成长过程中，情感、意志力、自信心、社会适应能力、实现目标的内驱力等起着决定性作用。因此，学困生绝大多数不是因为智力上的原因，而是因为以下多方面的非智力因素造成的。
1.个性因素的影响
个性因素对中学生的归因方式、自我认知等能够产生一定程度的影响。研究得出，学生的不良性格特征是造成个体心理障碍产生的重要原因。当前在校的中学生大部分是独生子女，因为家长的溺爱出现自我中心、较强的依赖性、责任意识较低、相互合作能力弱、抗挫折能力较低等心理特征，很容易对中学生的学习、日常生活产生不良的影响，使得中学生很难适应有困难的生活、学习环境。例如，依赖性较强的中学生在离开父母在学校学习的过程中，遇到困难挫折，很容易产生抑郁焦虑等不良心理情绪。
2.学习因素的影响
由于多种原因，很多中学生在学习过程中发现一些科目并不是自己感兴趣的内容，有些中学生在一段时间的学习生活后，因为学习内容的感兴趣度不高，造成学习出现偏科问题。在这种情况产生以后，如果不能及时地进行弥补和强化，很容易产生心理障碍，对学习和生活都产生不良的影响。因为中学学习与小学阶段的学习有一定的差别，中学开始注重学生学习自主性和独立性的培养，但是有的中学生习惯小学阶段老师领着走的教学方法，不能很好地适应中学的学习方式。虽然感觉每天都学得很努力，但是学习成绩却很难上去，甚至产生不及格的情况，小学时期的尖子生地位不复存在，久而久之，产生心理障碍。
3.动力不足或动机过强的影响
不同性格特点的中学生，在面对学业竞争、升学压力的时候，会通过不同的应对方式进行处理，意志薄弱的学生学习的主动性不强，可能将一些时间浪费在玩游戏等方面，降低对自己的要求，导致学习动力不足，甚至出现厌学的现象，当成绩快速下滑的时候，又产生郁闷、消极等情绪。学习动机较强的学生容易走另一个极端，这部分学生往往急于求成，当个体的期望超过自己的能力，没有实现愿望的时候，很容易给自己造成巨大的心理压力。还有部分中学生将考试看做是学习的中心，过于注重自己的考试成绩，考试的时候很容易对自己的成绩产生过度的焦虑，导致心理障碍的产生。
4.家庭环境和健康状况不良的影响
家庭是学生成长的摇篮，是每个学生的第一所学校，因此，家庭环境对学生的影响是绝对不容忽视的。很多学困生的形成与他们所处的家庭环境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的关系。家长在对子女进行教育的过程中，最容易出现的问题就是走极端，有的家长望子成龙，对孩子的期望很高，在各个方面都要求孩子做到最好，而不考虑自己孩子的实际情况，从而使得孩子产生严重的心理障碍。
体弱多病的学生注意力容易分散，持续时间很短暂，同时他们的感觉器官不协调，说与听、听与写、看与说等很难恰当地、和谐地同时运用，这些会成为学习的障碍。比如贫血的学生容易精神不佳，注意力不集中、不愿与人交往等，这无疑会给学习造成困难。
5.学习品质欠佳
学习品质的灵敏，主要在于调动非智力因素。非智力因素构成学习的内驱力，包括兴趣、情感、意志、气质等。非智力因素虽然不能直接改变你的智力水平，但决定着你的智力潜能能否得到充分挖掘并得以充分发挥。从实践看，非智力因素对学习成绩的影响及学习品质的形成比智力因素还要大。因此，对于智力水平在中等以上的学生来说，如果学业成绩相对薄弱，多半是非智力因素的影响。
有些学生总喜欢拖拖拉拉，延缓时间，常会这样想：“等一会儿，看完电视再做吧！今天太晚了，等明天再说吧！这次作业没交，等下次再补上。”这些念头强化了人的惰性，加大了与其他同学之间的差距，再加上喜欢坐在书桌前“愣神”，为未来抱以“希望、但愿、或许”等不切实际的梦想，这样更会忽视总结失败的教训，放弃目前应该着手的努力。当然，学困生的研究是教育研究的永恒话题，只要我们拥有一颗爱心，抱有一颗恒心，就一定能更深层次找出原因。
参考文献：
[1]刘守旗.当代青少年心理与行为透视[M].安徽人民出版社，1997.
[2]胡德华.初中生厌学原因浅析[J].科技导报，2012（21）.