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多媒体课件能使语文课堂教学达到最优化，成了所有语文教师共同思索的问题。结合自己多年来的语文教学经验，在实际操作中总结出“多媒体优化语文课堂应四必、四不必。”
多媒体课件优化语文课四必四不必多媒体课件是一种辅助教学，不能完全取代传统的教学媒体，它必须与传统媒体配合，才能达到课堂教学的最优化。内容应选择难以用传统教学手段表达清楚，学生难以通过课本理解的教学内容、以便解决本节课的重、难点目标。作为多年来的职高语文教师，我结合自己的教学经验，在实际操作中总结出四必、四不必。
一、四必
（一）使用多媒体课件时，教师必须能熟练操作
有些教师想用多媒体上课，达到优化课堂的效果，但自己不会制作课件，于是请会制作课件的同行教师或计算机教师帮忙做课件。但课件制作好后，在课堂上自己由于操作不当或操作不熟练，出现多次卡壳，耽误很多宝贵的时间，也使一节课教师尴尬，学生茫然。所以，教师要运用多媒体，首先必须自己会操作多媒体。
（二）课件必须课前准备，坚持科学性、适用性
多媒体课件进入课堂，可将微观的东西宏观化，抽象的内容直观化，使得一些描述困难的内容一目了然。并且声形并茂，吸引学生，能激起学生学习的兴趣。但我们使用课件前，必须深入学习教材，做好充分的准备，从教学目标的实现入手，既要突出重、难点，又要助于学生理解。针对学科的内容、单元内容、分析反复斟酌、反复推敲出科学、严密，适用的课件，以便达到最优的教学效果。
（三）课件中必须注重“板书格式”的规范性
有的教师课件制作的很好，可是在讲课的过程中，我发现课件板书格式不规范，字的大小不统一，颜色搭配不一致，还有时屏幕的背景模糊或太亮，使学生看不清字迹，给学生视觉上造成混乱。有的板书在一张屏幕上就可以，结果分成了两张或好几张屏幕，不能使学生一目了然，达不到预期的教学目的。所以，课件中“板书格式”也是很重要的。
（四）课件使用时必须注重师生间的情感交流
在多媒体运用的语文课上，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断师生间的交流，更不利于学生动脑动手能力的培养。多媒体课上教师不能一味得讲，要及时给予学生点拨。重点知识要明显、要突出，学生一看就知道这是必须掌握的内容。另外，告诉学生学习的方法，比如如何作笔记、如何配合教师的提问，如何更好、更有效的完成本节课的教学目标，如何围绕这这节课的中心让学生在自觉中学到知识。有些学生在多媒教室上课，就认为很自由，他们就说悄悄话、吃东西，教师要组织好课堂教学秩序，培养他们养成自觉的学习习惯，在课堂上通过教师引导并且在学生自主、合作、探究的过程中最终达到最优化效果。
二、四不必
（一）课件不必“走马观花”“走形式”
有的老师为了吸引学生，针对一个问题选取了好几个课件，整节课在不断像演电影一样的放映幻灯片，在这种课堂中教师没有起到对教学过程的引导作用，学生的主观能动性也不能发挥出来。教师认为形式多样，可以吸引学生，但过多的课件演示会使一些学生不能明白老师安排的意图，抓不住问题的重点，教学目标与本节课的目标不相符合，结果造成失败的课堂。
（二）课件不必“演讲式”或“满堂灌”
有的教师把教材上的课文段落或图片直接搬到投影仪屏幕上，就认为是课件了。从内容到例题，与教材无关，讲课时教师不停的讲，学生对着大屏幕不停地读，这样不仅吸引不了学生的注意力，而且还会使学生厌烦，更不会达到教学目标。这纯粹是一形式主义，浪费时间而已。还有的教师认为运用课件有利于学生练习的内容全面、做题速度快，就加大练习题量，想通过大量的练习达到全体学生对知识的掌握。可是，通过大屏幕进行一问一答的练习，的确使学生一节课接触到许多类型的题，但是这种练习方法习题的转换频率快、有的学生对出现的题还没有完全理解，就被会的同学答完而通过，没有达到照顾全体学生的目的，使这类课件达不到最优的教学效果。
（三）课件信息容量不能过大或者过少
课件容量过多过少都会影响教学效果，容量大超过学生接受知识的度，会给学生带来困难，一节课掌握不完教师设定的目标；容量过少，多余的时间就会浪费，达到教师预期的目的后学生无所事事。所以，我们制作课件时，必须认真地研究教材，充分地考虑学生的接受能力，适量课堂的容量。
（四）每节课不必都需运用多媒体课件
对于多媒体课件的使用，我们一定要需用则用，不需则不用。语文很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作，就不必用多媒体了。有的教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，在不该插图的地方插了图，不该播音乐的地方却播放与教学内容不融洽的音乐。这样就势必会造成学生注意力分散，反而给课堂教学带来负面影响。虽然课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。
在今后的多媒体语文课堂教学中，只要我们每位教师积极思考、互相交流、总结经验、大胆实践。我深信，多媒体的合理使用，一定会让语文课堂教学创出一片新天地！
多媒体课件优化语文课四必四不必多媒体课件是一种辅助教学，不能完全取代传统的教学媒体，它必须与传统媒体配合，才能达到课堂教学的最优化。内容应选择难以用传统教学手段表达清楚，学生难以通过课本理解的教学内容、以便解决本节课的重、难点目标。作为多年来的职高语文教师，我结合自己的教学经验，在实际操作中总结出四必、四不必。
一、四必
（一）使用多媒体课件时，教师必须能熟练操作
有些教师想用多媒体上课，达到优化课堂的效果，但自己不会制作课件，于是请会制作课件的同行教师或计算机教师帮忙做课件。但课件制作好后，在课堂上自己由于操作不当或操作不熟练，出现多次卡壳，耽误很多宝贵的时间，也使一节课教师尴尬，学生茫然。所以，教师要运用多媒体，首先必须自己会操作多媒体。
（二）课件必须课前准备，坚持科学性、适用性
多媒体课件进入课堂，可将微观的东西宏观化，抽象的内容直观化，使得一些描述困难的内容一目了然。并且声形并茂，吸引学生，能激起学生学习的兴趣。但我们使用课件前，必须深入学习教材，做好充分的准备，从教学目标的实现入手，既要突出重、难点，又要助于学生理解。针对学科的内容、单元内容、分析反复斟酌、反复推敲出科学、严密，适用的课件，以便达到最优的教学效果。
（三）课件中必须注重“板书格式”的规范性
有的教师课件制作的很好，可是在讲课的过程中，我发现课件板书格式不规范，字的大小不统一，颜色搭配不一致，还有时屏幕的背景模糊或太亮，使学生看不清字迹，给学生视觉上造成混乱。有的板书在一张屏幕上就可以，结果分成了两张或好几张屏幕，不能使学生一目了然，达不到预期的教学目的。所以，课件中“板书格式”也是很重要的。
（四）课件使用时必须注重师生间的情感交流
在多媒体运用的语文课上，如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断师生间的交流，更不利于学生动脑动手能力的培养。多媒体课上教师不能一味得讲，要及时给予学生点拨。重点知识要明显、要突出，学生一看就知道这是必须掌握的内容。另外，告诉学生学习的方法，比如如何作笔记、如何配合教师的提问，如何更好、更有效的完成本节课的教学目标，如何围绕这这节课的中心让学生在自觉中学到知识。有些学生在多媒教室上课，就认为很自由，他们就说悄悄话、吃东西，教师要组织好课堂教学秩序，培养他们养成自觉的学习习惯，在课堂上通过教师引导并且在学生自主、合作、探究的过程中最终达到最优化效果。
二、四不必
（一）课件不必“走马观花”“走形式”
有的老师为了吸引学生，针对一个问题选取了好几个课件，整节课在不断像演电影一样的放映幻灯片，在这种课堂中教师没有起到对教学过程的引导作用，学生的主观能动性也不能发挥出来。教师认为形式多样，可以吸引学生，但过多的课件演示会使一些学生不能明白老师安排的意图，抓不住问题的重点，教学目标与本节课的目标不相符合，结果造成失败的课堂。
（二）课件不必“演讲式”或“满堂灌”
有的教师把教材上的课文段落或图片直接搬到投影仪屏幕上，就认为是课件了。从内容到例题，与教材无关，讲课时教师不停的讲，学生对着大屏幕不停地读，这样不仅吸引不了学生的注意力，而且还会使学生厌烦，更不会达到教学目标。这纯粹是一形式主义，浪费时间而已。还有的教师认为运用课件有利于学生练习的内容全面、做题速度快，就加大练习题量，想通过大量的练习达到全体学生对知识的掌握。可是，通过大屏幕进行一问一答的练习，的确使学生一节课接触到许多类型的题，但是这种练习方法习题的转换频率快、有的学生对出现的题还没有完全理解，就被会的同学答完而通过，没有达到照顾全体学生的目的，使这类课件达不到最优的教学效果。
（三）课件信息容量不能过大或者过少
课件容量过多过少都会影响教学效果，容量大超过学生接受知识的度，会给学生带来困难，一节课掌握不完教师设定的目标；容量过少，多余的时间就会浪费，达到教师预期的目的后学生无所事事。所以，我们制作课件时，必须认真地研究教材，充分地考虑学生的接受能力，适量课堂的容量。
（四）每节课不必都需运用多媒体课件
对于多媒体课件的使用，我们一定要需用则用，不需则不用。语文很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作，就不必用多媒体了。有的教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，在不该插图的地方插了图，不该播音乐的地方却播放与教学内容不融洽的音乐。这样就势必会造成学生注意力分散，反而给课堂教学带来负面影响。虽然课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。
在今后的多媒体语文课堂教学中，只要我们每位教师积极思考、互相交流、总结经验、大胆实践。我深信，多媒体的合理使用，一定会让语文课堂教学创出一片新天地！