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【摘要】新课程改革中的小学语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了广阔的探索研究的领域，在阅读教学中，教师要创设民主氛围，激发学习兴趣，重视文本解读，丰富学生情感体验，加强读悟结合，注重情感的熏陶。
【关键词】新课程理念；语文阅读教学；实效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文阅读教学如何更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性，综观当前的阅读教学，阅读教学的实效性不高，教学目标中的年段语言学习目标不明确，教学内容取舍不当，重内容、轻形式。那么，在语文的阅读教学中，作为一名语文教师应该如何提高阅读教学的实效性呢？下面浅谈笔者在教学实践中的几点做法。
一、创设民主氛围，激发学习兴趣
创设民主和谐氛围，激发学生学习兴趣。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。
因此，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
落实民主教学策略，鼓励学生积极参与。在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请你出点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持。
原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说，作业中“请你出点子”的一个“你”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。
二、重视文本解读，丰富学生情感体验
新课标在小学阅读教学中特别倡导“感受性阅读”，方智范教授认为：“倡导感受性阅读是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握……在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了与长期流行的理性化阅读分析相抗衡。” 感受性阅读教学强调学生自己从语言中产生真实地情感冲动、情感共鸣，积淀情感，丰富自己的精神世界。
解读文本如果走理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难和文本、作者心贴心零距离对话，很难感受平淡语言中蕴含的和谐之美，心灵之美，人文之美。反之，引领儿童走感性解读文本之路，学生容易慢慢地走进文本，走进平淡语言中蕴含的和谐美、心灵美与人文美之中。
如《搭石》一课，儿童很难体会文情美，这不仅因为搭石和他们的生活经历相去甚远，还因为搭石实在太普通了，再加之课文采用朴素的语言蕴含美的语言方式来抒发质朴而深浓的情感。如果没有走进作者的心灵世界，没能以作者的视角与心灵去感受语言，要求儿童通过感受人民摆搭石和过搭石体悟当地人民的心灵美与和谐美谈何容易。教学中，我摸准感受语言的路径，引领儿童走感性解读文本之路。（1）快速通读课文，学生谈谈读文后的感受；（2）再读课文，从整体的角度走进作者的感受；（3）自由快速读课文，思考：那些画面是作者深藏心底的一道道风景；（4）細读课文，抓词抓句品味课文所蕴含的美。（课文写得很美，哪些句子哪些词语描绘出一道道风景的美。）在教学《搭石》的过程中，我力求让儿童通过感性的画面感受语言，从而走进作者的情感世界，用作者的情感撞击儿童的情感，用文中语言蕴含的美感动儿童，他们“那个情感便立即被引发出来”。
三、加强读悟结合，注重情感的熏陶
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
而让学生读什么呢？语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，词和句组成了一篇篇的小学语文教材，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所拥有的言语形式。由此可见，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的方法，用“读”掀起语文课堂情感的涟漪，就得从品词品句品读入手。如在教学《燕子》一课时，抓住重点词句让学生展开想象，理解内容和体会表达的情感，例如课文中描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”，“燕子成了音符”，要让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样的景象，来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思，从中了解作者对充满生机的春天的特别偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。
总之，新课程改革中的小学语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了广阔的探索研究的领域，在阅读教学中，教师要创设民主氛围，激发学习兴趣，重视文本解读，丰富学生情感体验，加强读悟结合，注重情感的熏陶。只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践、去总结、去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。我相信，只要我们坚定信念，勇往直前，小学语文课堂教学会越来越精彩！
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课程理念；语文阅读教学；实效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文阅读教学如何更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性，综观当前的阅读教学，阅读教学的实效性不高，教学目标中的年段语言学习目标不明确，教学内容取舍不当，重内容、轻形式。那么，在语文的阅读教学中，作为一名语文教师应该如何提高阅读教学的实效性呢？下面浅谈笔者在教学实践中的几点做法。
一、创设民主氛围，激发学习兴趣
创设民主和谐氛围，激发学生学习兴趣。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。
因此，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
落实民主教学策略，鼓励学生积极参与。在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请你出点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，开辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持。
原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说，作业中“请你出点子”的一个“你”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。
二、重视文本解读，丰富学生情感体验
新课标在小学阅读教学中特别倡导“感受性阅读”，方智范教授认为：“倡导感受性阅读是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握……在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了与长期流行的理性化阅读分析相抗衡。” 感受性阅读教学强调学生自己从语言中产生真实地情感冲动、情感共鸣，积淀情感，丰富自己的精神世界。
解读文本如果走理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难和文本、作者心贴心零距离对话，很难感受平淡语言中蕴含的和谐之美，心灵之美，人文之美。反之，引领儿童走感性解读文本之路，学生容易慢慢地走进文本，走进平淡语言中蕴含的和谐美、心灵美与人文美之中。
如《搭石》一课，儿童很难体会文情美，这不仅因为搭石和他们的生活经历相去甚远，还因为搭石实在太普通了，再加之课文采用朴素的语言蕴含美的语言方式来抒发质朴而深浓的情感。如果没有走进作者的心灵世界，没能以作者的视角与心灵去感受语言，要求儿童通过感受人民摆搭石和过搭石体悟当地人民的心灵美与和谐美谈何容易。教学中，我摸准感受语言的路径，引领儿童走感性解读文本之路。（1）快速通读课文，学生谈谈读文后的感受；（2）再读课文，从整体的角度走进作者的感受；（3）自由快速读课文，思考：那些画面是作者深藏心底的一道道风景；（4）細读课文，抓词抓句品味课文所蕴含的美。（课文写得很美，哪些句子哪些词语描绘出一道道风景的美。）在教学《搭石》的过程中，我力求让儿童通过感性的画面感受语言，从而走进作者的情感世界，用作者的情感撞击儿童的情感，用文中语言蕴含的美感动儿童，他们“那个情感便立即被引发出来”。
三、加强读悟结合，注重情感的熏陶
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
而让学生读什么呢？语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，词和句组成了一篇篇的小学语文教材，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所拥有的言语形式。由此可见，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的方法，用“读”掀起语文课堂情感的涟漪，就得从品词品句品读入手。如在教学《燕子》一课时，抓住重点词句让学生展开想象，理解内容和体会表达的情感，例如课文中描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”，“燕子成了音符”，要让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样的景象，来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思，从中了解作者对充满生机的春天的特别偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。
总之，新课程改革中的小学语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了广阔的探索研究的领域，在阅读教学中，教师要创设民主氛围，激发学习兴趣，重视文本解读，丰富学生情感体验，加强读悟结合，注重情感的熏陶。只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践、去总结、去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。我相信，只要我们坚定信念，勇往直前，小学语文课堂教学会越来越精彩！
（编辑：龙贤东）