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摘 要：随着互联网的高速发展，在线课程发挥出其巨大的优势，以工程经济学课程的在线课程建设为例，进行了在线课程建设教学改革的探索与实践。从工程经济学在线课程建设思想形成、实施、优点等几个方面探索工程经济学在线课程建设，为教师在线课程进一步的建设提供依据和借鉴。
关键词：在线课程;工程经济学;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.080
0 引言
随着计算机技术和互联网的高速发展，传统的教学方式正在发生巨大变革，互联网教学正在逐步的进入学生的学习周期中。特别对于大学生而言，大学生个体具有一定的自制力，同时大学生的思想又是活跃的，单一靠课堂上老师讲述的知识往往不能满足大学生的需求。传统的线下授课方式往往具有单一性和重复性的弊端，为了解决传统的授课弊端，在“互联网+”大的环境背景下，在线课程应运而生，例如“中国大学MOOC”、“学堂在线”等一大批在线课程互联网平台。随着计算机网络技术的飞速发展，在线课程的实现的难度成都越来越低;然而，由于信息的高速更新与发展，在线课程也有了本质上的改变，由传统的单一视频录制与回放势的在线课程，逐步拓展为多元化、互动化。例如，利用雨课堂进行扫码签到、PPT预览等替代了传统的人工点名，不仅仅节约了课堂的点名时间成本，更是方便了老师对每节课出勤率、答题率等统计以便及时调整授课计划和授课内容。笔者从事工程经济学一线教学多年，一直潜心研究在线课程建设，本文就高校工程经济学在线课程建设思想形成、实施、难点等几个方面加以研究，为同行在线课程建设提供借鉴及指导。
1 工程经济学在线课程建设
1.1 在线课程思想形成
笔者在讲述工程经济学课程中发现，对于一些重要的概念及计算问题，例如资金的时间价值概念、资金等值的换算、设备更新、方案的必选过程中，很多同学存在假听懂的现象。比如，资金等值概念课堂上同学势理解，但是仍然处于表面现象，对于运用过程中就存在很大问题。然而，由于课时有限（32课时）如果上课反复进行讲解将导致无法完成大纲内容。同时，对于学生作业批改问题，学生上交纸质作业老师批改后只能知道大概哪些地方比较薄弱，学生作业也存在一次性，如果能够进行网上作业可以快速的统计出某一个知识点出错率，而且学生可以进行重复性做题。结合现阶段“互联网+”和教育部在线课程建设的大的背景下笔者进行在线课程建设的尝试。首先进行资金时间价值一节课程录制以及利用学校在线课程系统进行网络作业的布置，同时进行学生问卷调查。图1、2分别给出了在线课程视频满意度调查和在线课程网络作业满意度调查柱状图。从柱状图中可以看出，学生对于视频满意度比较高，这主要是因为视频可以辅助学生重复性温习课程中的重要知识点，特别对于接受能力比较弱的一些学生。然而，对于在线题目而言，部分学生不满意，主要是因为题目多为计算题学生需要输入一些公式及计算步骤，倒是学生需要一定时间进行Word编辑，针对这类问题可以采用让学生写计算步骤的类型题目转化成选择题，节约学生进行Word编辑时间。
1.2 在线课程实施
经过长期一线教学的工作技能积累，以及连续多个学期基于学校教务系统的在线网络作业布置的实施，在广泛的调研基础上，笔者进行工程经学在线课程建设的实践。对于多年从事工程经济学教学的一线教师，对于理论知识具有较深入的洞悉，相对而言，理论知识的把握并非在线课程建设的难点;而对于在线课程建设的难点在于如何制作成精美的视频课程。首先，对于工程经学在线课程的教学设计有别于线下的教学，线下的教学是学生和老师的互动过程，而在线课程面对的是摄像机的镜头。在录制过程中，教师要把自己融入学生环境中，对于语速、语调、音量都有特殊的要求，同时，還要模拟课堂做互动的环节。其次，视频录制的后处理，由于初始录制的视频是粗糙的，例如杂音、卡顿、模糊等因素。这就要求我们需要对视频进行进一步的处理，当然，这项内容可以与相关的后处理公司进行合作;然而，对于懂视频处理技术的工作人员，往往对于视频内容不了解，这就需要教师全程指导，后处理技术人员仅仅按照教师思想进行实现化而已。这一步非常关键，而非录制完视频直接丢给视频后处理工作人员进行处理。最后，就是成果的发布，教师将视频在学校教务系统进行发布，学生在线学习，这个过程需要教师关注学生在线率的统计，分析在线率，同时这个过程中需要进行大量的调研，例如学生对视频满意程度、需要改进地方、知识点的覆盖率等。通过这样一整套流程，往往很多研究者认为这就完成在线课程的建设，然而，恰恰相反，这仅仅是本门在线课程的开始，这时候需要在线课程教师与团队成员进行讨论，在前面基础上根据不足，改进在线课程的录制。
1.3 在线课程建设意义
虽然在线课程在实施工程中还是具有很大的困难，一门精品的优质在线课程需要花费大量人力、物力，但是在线课程建设具有十分重要意义。首先，随着互联网的快速发展和电子终端机的普及，在线课程服务全体已经不仅仅是课堂上的几个班级，好的精品课程其辐射范围可以是全国性的，受益的群体基数在逐步扩大，形成只要想学习，就可以尽情享受平等的教育资源，打破了常规的教学、教育方式;其次，对于学生而言，学习资源更加广泛，传统的教学已经不能满足大学生对知识的需求，由于一个学校的教育资源是有限的，在线课程把全国的教育资源都集中到互联网平台上，极大的丰富了学生学习资源;同时对于同一门课中某一个知识点，学生可以通过在线课程获得不同老师的讲解，从而达到对知识点深入了解的目的。最后，在线课程对教师也是一种极大的帮助，特别对年轻的教师，教学经验较少，可以通过在线课程学习名师的讲课的方式与方法，同时也可以对知识点有更深入的理解，达到深入浅出的目的。
2 总结
本文通过对工程经济学在线课程建设的探索，从在线课程建设思想形成、实施、优点等几个方面做了深入的剖析，在线课程具有诸多的优点，虽然在实施过程中会有巨大的困难，但是在“互联网+”大的时代背景下，将来一定能够成为教学的一种重要手段。
参考文献
[1]文益民，易新河，张爱闻，等.MOOC引发的对在线课程建设的思考[J].中国大学教学，2016，（04）：71-74.
[2]邰杨芳，贺培风，袁永旭，等.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报杂志，2014，23（07）：2-7.
[3]刘华.在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破[J].高等教育研究，2016，37（05）：68-72.
[4]吴德.基于SPOC的在线课程教学模式设计初探——以《Java程序设计》为例[J].电子世界，2016，（24）：57-60.
[5]谢子娣.我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017，5（01）：34-38.
[6]刘刚，裴红蕾.数控车削加工在线课程教学模式研究[J].河北农机，2019，（10）：63.
[7]徐红霞，王顺治，刘烨.MOOC课程与校内“大学物理课堂”混合式教学的尝试[J].物理通报，2019，（10）：28-32.
[8]赵锐.基于在线开放课程背景下的教学管理制度改革探索[J].中国电子教育，2019，（03）：12-15.
关键词：在线课程;工程经济学;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.080
0 引言
随着计算机技术和互联网的高速发展，传统的教学方式正在发生巨大变革，互联网教学正在逐步的进入学生的学习周期中。特别对于大学生而言，大学生个体具有一定的自制力，同时大学生的思想又是活跃的，单一靠课堂上老师讲述的知识往往不能满足大学生的需求。传统的线下授课方式往往具有单一性和重复性的弊端，为了解决传统的授课弊端，在“互联网+”大的环境背景下，在线课程应运而生，例如“中国大学MOOC”、“学堂在线”等一大批在线课程互联网平台。随着计算机网络技术的飞速发展，在线课程的实现的难度成都越来越低;然而，由于信息的高速更新与发展，在线课程也有了本质上的改变，由传统的单一视频录制与回放势的在线课程，逐步拓展为多元化、互动化。例如，利用雨课堂进行扫码签到、PPT预览等替代了传统的人工点名，不仅仅节约了课堂的点名时间成本，更是方便了老师对每节课出勤率、答题率等统计以便及时调整授课计划和授课内容。笔者从事工程经济学一线教学多年，一直潜心研究在线课程建设，本文就高校工程经济学在线课程建设思想形成、实施、难点等几个方面加以研究，为同行在线课程建设提供借鉴及指导。
1 工程经济学在线课程建设
1.1 在线课程思想形成
笔者在讲述工程经济学课程中发现，对于一些重要的概念及计算问题，例如资金的时间价值概念、资金等值的换算、设备更新、方案的必选过程中，很多同学存在假听懂的现象。比如，资金等值概念课堂上同学势理解，但是仍然处于表面现象，对于运用过程中就存在很大问题。然而，由于课时有限（32课时）如果上课反复进行讲解将导致无法完成大纲内容。同时，对于学生作业批改问题，学生上交纸质作业老师批改后只能知道大概哪些地方比较薄弱，学生作业也存在一次性，如果能够进行网上作业可以快速的统计出某一个知识点出错率，而且学生可以进行重复性做题。结合现阶段“互联网+”和教育部在线课程建设的大的背景下笔者进行在线课程建设的尝试。首先进行资金时间价值一节课程录制以及利用学校在线课程系统进行网络作业的布置，同时进行学生问卷调查。图1、2分别给出了在线课程视频满意度调查和在线课程网络作业满意度调查柱状图。从柱状图中可以看出，学生对于视频满意度比较高，这主要是因为视频可以辅助学生重复性温习课程中的重要知识点，特别对于接受能力比较弱的一些学生。然而，对于在线题目而言，部分学生不满意，主要是因为题目多为计算题学生需要输入一些公式及计算步骤，倒是学生需要一定时间进行Word编辑，针对这类问题可以采用让学生写计算步骤的类型题目转化成选择题，节约学生进行Word编辑时间。
1.2 在线课程实施
经过长期一线教学的工作技能积累，以及连续多个学期基于学校教务系统的在线网络作业布置的实施，在广泛的调研基础上，笔者进行工程经学在线课程建设的实践。对于多年从事工程经济学教学的一线教师，对于理论知识具有较深入的洞悉，相对而言，理论知识的把握并非在线课程建设的难点;而对于在线课程建设的难点在于如何制作成精美的视频课程。首先，对于工程经学在线课程的教学设计有别于线下的教学，线下的教学是学生和老师的互动过程，而在线课程面对的是摄像机的镜头。在录制过程中，教师要把自己融入学生环境中，对于语速、语调、音量都有特殊的要求，同时，還要模拟课堂做互动的环节。其次，视频录制的后处理，由于初始录制的视频是粗糙的，例如杂音、卡顿、模糊等因素。这就要求我们需要对视频进行进一步的处理，当然，这项内容可以与相关的后处理公司进行合作;然而，对于懂视频处理技术的工作人员，往往对于视频内容不了解，这就需要教师全程指导，后处理技术人员仅仅按照教师思想进行实现化而已。这一步非常关键，而非录制完视频直接丢给视频后处理工作人员进行处理。最后，就是成果的发布，教师将视频在学校教务系统进行发布，学生在线学习，这个过程需要教师关注学生在线率的统计，分析在线率，同时这个过程中需要进行大量的调研，例如学生对视频满意程度、需要改进地方、知识点的覆盖率等。通过这样一整套流程，往往很多研究者认为这就完成在线课程的建设，然而，恰恰相反，这仅仅是本门在线课程的开始，这时候需要在线课程教师与团队成员进行讨论，在前面基础上根据不足，改进在线课程的录制。
1.3 在线课程建设意义
虽然在线课程在实施工程中还是具有很大的困难，一门精品的优质在线课程需要花费大量人力、物力，但是在线课程建设具有十分重要意义。首先，随着互联网的快速发展和电子终端机的普及，在线课程服务全体已经不仅仅是课堂上的几个班级，好的精品课程其辐射范围可以是全国性的，受益的群体基数在逐步扩大，形成只要想学习，就可以尽情享受平等的教育资源，打破了常规的教学、教育方式;其次，对于学生而言，学习资源更加广泛，传统的教学已经不能满足大学生对知识的需求，由于一个学校的教育资源是有限的，在线课程把全国的教育资源都集中到互联网平台上，极大的丰富了学生学习资源;同时对于同一门课中某一个知识点，学生可以通过在线课程获得不同老师的讲解，从而达到对知识点深入了解的目的。最后，在线课程对教师也是一种极大的帮助，特别对年轻的教师，教学经验较少，可以通过在线课程学习名师的讲课的方式与方法，同时也可以对知识点有更深入的理解，达到深入浅出的目的。
2 总结
本文通过对工程经济学在线课程建设的探索，从在线课程建设思想形成、实施、优点等几个方面做了深入的剖析，在线课程具有诸多的优点，虽然在实施过程中会有巨大的困难，但是在“互联网+”大的时代背景下，将来一定能够成为教学的一种重要手段。
参考文献
[1]文益民，易新河，张爱闻，等.MOOC引发的对在线课程建设的思考[J].中国大学教学，2016，（04）：71-74.
[2]邰杨芳，贺培风，袁永旭，等.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报杂志，2014，23（07）：2-7.
[3]刘华.在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破[J].高等教育研究，2016，37（05）：68-72.
[4]吴德.基于SPOC的在线课程教学模式设计初探——以《Java程序设计》为例[J].电子世界，2016，（24）：57-60.
[5]谢子娣.我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017，5（01）：34-38.
[6]刘刚，裴红蕾.数控车削加工在线课程教学模式研究[J].河北农机，2019，（10）：63.
[7]徐红霞，王顺治，刘烨.MOOC课程与校内“大学物理课堂”混合式教学的尝试[J].物理通报，2019，（10）：28-32.
[8]赵锐.基于在线开放课程背景下的教学管理制度改革探索[J].中国电子教育，2019，（03）：12-15.