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摘要:高校思想政治理论课教师肩负着创新人才培养的特殊使命。作为新时期的高校思想政治课教师,应该积极借鉴和吸收现代化教育理念和教学方法,矢志不渝地进行教学创新和改革,打造具有创新型教师的形象,努力使自己成为大学教育创新的重要智力来源。
关键词:思想政治理论课;创新型教师;能力培养
作者简介:王宏斌(1974-),男,河北邢台人,石家庄铁道学院人文分院,讲师,法学博士,主要研究方向:当代世界社会主义;李向红(1974-),女,河北石家庄人,石家庄铁道学院数理系,副教授,理学硕士,主要研究方向:基础数学。(河北 石家庄 050043)
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。[1]高校思想政治理论课教师肩负着创新人才培养的特殊使命。作为新时期的高校思想政治课教师,应该积极借鉴和吸收现代化教育理念和教学方法,矢志不渝地进行教学创新和改革,打造具有创新型教师的形象,努力使自己成为大学教育创新的重要智力来源。
一、高校思想政治课教师创新能力培养目标要求的提出
近年来社会经济的快速发展,导致社会对人才需求的不断变化。对于肩负着“造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”教育使命的大学教师,尤其是思想政治课教师来说,无疑提出了越来越大的挑战。
1.从外部环境来看,时代的发展导致新的人才观的出现,对高校思想政治课教师提出了更高的素质和能力要求
前哈佛大学校长博克说:“今天,教师看到一个更困难、更可变、更复杂的世界,在这个世界上有许多相互冲突的观点,有许多问题没有答案。在这种环境中,仅有知识是不够的,而能够清楚地思考复杂问题的能力变得越来越重要,因此,培养没有条条框框,具有批判能力,能够吸收人类价值观念的丰富营养,具有应付当今这个不断变化、十分复杂的社会的能力的大学生,是高等教育的重要目标。”[2]当代中国的发展环境十分复杂,社会思潮复杂,人们的价值观念、道德标准等都发生着巨大而持久的变化,这导致社会对大学的人才培养也相应地提出更高的要求。如何培养出能够适应市场经济复杂环境要求的复合型、创新性人才,是摆在大学和大学教师面前必须要着力解决的重要问题。而作为新时期的高校思想政治课教师,因其所肩负的特殊政治使命而扮演更为特殊的角色。
2.从内部环境来看,高素质的、具有创新能力的思想政治课教师队伍建设是大学教育创新的重要智力来源
在高校思想政治课的教育过程中,教师和学生之间的关系应该是主导与主体的关系,亦即教师在教学过程中的主导作用与学生在学习过程中的主体作用的有机结合。而思想政治课教师的价值与其说是“教”,毋宁说指导学生如何“学”。正如美国政府在其专题报告《国家培养21世纪的教师准备》中指出的那样:“面向21世纪的美国人必须认识到两点最本质的真理:第一,美国的成功取决于更高的教育质量;第二,取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍,即一支经过良好训练的师资队伍。”[3]不夸张地说,思想政治课教师创新能力培养的好坏将直接决定大学创新教育的顺利实施,从而也必将影响到大学生创新能力培养的未来。而这对于正在致力于全面现代化的当代中国来说,其时代意义和长远价值更是毋庸置疑。
二、高校思想政治课教师创新能力培养的目标要求
高校思想政治课教师创新能力的培养,是一个极为重要、也极为艰难的系统工程。一般来说,具有创新能力的思想政治课教师要善于吸收最新的教育科学成果,并通过丰富的独创性见解,在教育、教学管理等过程中,挖掘行之有效的具有创新性的教学方法,并通过现代化的教育手段,把科学知识创造性地转化为学生的智能储备,从而使之成为学生创新精神培养的知识源头和实践动力。具体而言,高校思想政治课教师创新能力培养的路径目标要求表现在以下几个方面。
1.具有创新思维和创新精神
创新是在创新欲望和热情的驱动下所从事的创新活动,表现为独立性、发散性、求异性、批判性、灵活性等特点,以及与之相适应的非常敏锐的观察能力和较为丰富的想象力。美国教育家杜威曾尖锐地指出:“现在教育上许多方面的失败,是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当做一个传授某些知识,学习某些课业或养成某些习惯的场所”,“因而并不真正具有教育作用”。[4]作为大学教育重要载体的思想政治课教师,如果能够在课堂教学及其他的教学活动中表现出令人钦佩的超前意识和竞争意识,表现出非同一般的收集处理知识和信息的能力,表现出敏锐的发现、分析和解决问题的能力,表现出熟练的动手操作和应用创新技法的能力,那么,他们就可以凭借自己的创新能力和创新精神为创新型大学生的培养发挥重要的思想引领作用。具体来说,就要改变传统的教师教授为主的灌输式教学方法,采用具有创新性的教学手段,即启发式教学。这种教学方法把以教师为中心、以讲授为中心的传统教学,变为以学生为主体、以学生学习为主的教学,从而改单一的接受式教学为导学式教学、发现式教学。[5]为此,作为思想政治课教师,要注意在课堂上给学生留出足够的时间去思考、提问,鼓励学生大胆地就人生道路选择、道德修养评价、社会发展思考等提出问题甚至是反对意见,并通过自己详细、耐心而富有见地的引导、启发和解释给予学生最好的答复。这样,在很好地保护了学生了解社会、关注国家民族命运欲望的课堂互动之中,使学生亲身体会到创新思维所带来的知识升华的愉悦,从而使学生逐渐地变“要我学”为“我要学”,这样,就可以将学生带进不懈探索与创新的思维习惯之中,使创新型思考成为学生今后学习和工作中的一种自觉的意识和行动。同时,思想政治课教师还要加强理论教学与实践教学的结合,注重理论联系实际,鼓励学生敢于并善于突破已有的“知识网”和思维定势,把所学知识创造性地运用于具体的社会实践,在广阔的社会大课堂中体验思想政治理论指引人生方向、服务国家建设的真实内涵。可以预见,具有创新思维和创新能力的思想政治课教师,必将对教育理念的逐步改进、教学理论的与时俱进作出开创性的贡献。
2.具有独特的学者气质和学术魅力
具有创新型特点的思想政治课教师还要争取在课堂教学活动中表现出独特的学者气质,摆脱传统意义上思想政治课呆板的说教色彩,使自己的教学活动具有一定的学术气息,从而争取使学生在学术探讨的氛围中感染规范研究的特有魅力。当然,具有这种学术气质的思想政治教学活动,还应该注意课堂讲授的趣味性,从而使学生在具有高度知识性和丰富趣味性的教学活动中,逐渐培养出正确认识人生成长途径、洞悉社会发展规律的思维习惯和能力,帮助其更早、更快、更好地适应日益复杂的社会。为此,一方面,思想政治课教师就要具有渊博的知识储备。一般来说,成功的、富有创造性的思想政治课教师,都应该具有丰富的、扎实的专业知识和渊博的相关学科的知识。只有这样,才能在课堂教学中伸缩自如、举一反三,才能够将最新的与自己所授学科相互交叉的科学知识与课堂教学有机地结合起来,形成新的知识增长点和吸引学生关注的新的兴趣点,从而使学生在多学科知识的交叉中逐渐培养出问题意识。问题意识的培养以及解决问题的思维习惯的形成,对于当代大学生早日适应日益激烈的社会竞争环境,更好地实现人生价值和社会价值,意义重大。另一方面,思想政治课教师要与时俱进,不断地对自己的教学和科研活动进行有针对性的调整,使之逐渐适应不断变化的教学需求,以体现新时期优秀大学教师的风范。这就要求教师应该有意识地围绕大学课堂和大学生的学习实际进行科研创新,努力承接与思想政治学科专业发展有密切关联的课题和研究项目,并且将最新的科研成果很好地运用于课堂教学活动之中去。可以说,思想政治课教师独特的学者气质与学术魅力的培养,既是自身教学科研发展的需要,也会在很大程度上对培养大学生的创新思维与能力起到较好的示范作用,这本身也是思想政治课教学相长原则的活的体现。
3.具有较好的创新环境
创新精神和创新能力的培养,与是否拥有一个良好的创造环境密切相关。从本质上说,大学教育的优化,就是育人环境的优化,通过构建一个优化的育人环境,才能为受教育者提供一个有利于创新能力培养的环境。所以,要培养思想政治课教师的创新能力,就要为其营造必要的学术氛围,使教师可以在优良的、学术气氛浓厚的校园环境中开展自己的教学和科研活动。蔡元培先生把这种学术氛围浓厚的校园,称之为“研究高深学问”的地方。具有良好的学术氛围的大学校园,本身也是孕育创新型学术学者的最佳场所。一个拥有着许多优秀学者甚至学术大师的大学,其学术活动必然内涵丰富,对学生的成长深具启发性。可以说,创新型人才的培养,与良好的学术氛围的营造息息相关。同时,大学也要积极建设志在创新的宽松的、具备协作精神的学术集体,努力搭建较高的学术交流的平台,想方设法改进教学硬环境和软环境,积极改革学校对教师教学成果的评价体系,加大科研创新在教学效果评价中的权重,引导思想政治课教师投身于科研创新与课堂教学的融合,从而使教师的创新活动得到更多更好的的物质激励和制度支持。因此,一方面,思想政治课教师要养成“活到老,学到老”的终身学习的观念,使知识的更新能够及时实现,使科研手段和科研方法的使用能够与时俱进,使教学理论与教学实践能够实现有效的结合,使自己一直能够掌握知识创新和教学改革的主动权,从而为大学创新的可持续发展奠定坚实的人文基础;另一方面,所在大学要积极开拓各种自我教育和培训的渠道,使大学教师可以在不断的进修、深造和学术交流中感受不同的学术氛围、领略不同的教学风采、体验不同的科研与教学创新,更好地激发思想政治课教师进行科研和教学创新的能动性,提高他们的创新能力,促成更多的创新成果出现,为实现大学教师、大学生创新能力的可持续发展提供更好的条件。只有如此,实现了持续创新的高校思想政治课教师,才可以更好地扮演促进大学教育持续创新的角色,使自己成为大学教育创新的重要智力来源。
参考文献:
[1]江泽民.全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京:人民出版社,2002.
[2][美]德里克·博克.美国高等教育[M].北京:北京师范学院出版社,1991.
[3]常伟.论大学生创新能力的培养[J].辽宁工学院学报,2006,8(4).
[4]陶虹.论大学生创新意识和创造能力的培养[J].广东经济管理学院学报,2005,(5).
[5]陶虹.论大学生创新意识和创造能力的培养[J].广东经济管理学院学报,2005,(5).
(责任编辑:张中)
关键词:思想政治理论课;创新型教师;能力培养
作者简介:王宏斌(1974-),男,河北邢台人,石家庄铁道学院人文分院,讲师,法学博士,主要研究方向:当代世界社会主义;李向红(1974-),女,河北石家庄人,石家庄铁道学院数理系,副教授,理学硕士,主要研究方向:基础数学。(河北 石家庄 050043)
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。[1]高校思想政治理论课教师肩负着创新人才培养的特殊使命。作为新时期的高校思想政治课教师,应该积极借鉴和吸收现代化教育理念和教学方法,矢志不渝地进行教学创新和改革,打造具有创新型教师的形象,努力使自己成为大学教育创新的重要智力来源。
一、高校思想政治课教师创新能力培养目标要求的提出
近年来社会经济的快速发展,导致社会对人才需求的不断变化。对于肩负着“造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”教育使命的大学教师,尤其是思想政治课教师来说,无疑提出了越来越大的挑战。
1.从外部环境来看,时代的发展导致新的人才观的出现,对高校思想政治课教师提出了更高的素质和能力要求
前哈佛大学校长博克说:“今天,教师看到一个更困难、更可变、更复杂的世界,在这个世界上有许多相互冲突的观点,有许多问题没有答案。在这种环境中,仅有知识是不够的,而能够清楚地思考复杂问题的能力变得越来越重要,因此,培养没有条条框框,具有批判能力,能够吸收人类价值观念的丰富营养,具有应付当今这个不断变化、十分复杂的社会的能力的大学生,是高等教育的重要目标。”[2]当代中国的发展环境十分复杂,社会思潮复杂,人们的价值观念、道德标准等都发生着巨大而持久的变化,这导致社会对大学的人才培养也相应地提出更高的要求。如何培养出能够适应市场经济复杂环境要求的复合型、创新性人才,是摆在大学和大学教师面前必须要着力解决的重要问题。而作为新时期的高校思想政治课教师,因其所肩负的特殊政治使命而扮演更为特殊的角色。
2.从内部环境来看,高素质的、具有创新能力的思想政治课教师队伍建设是大学教育创新的重要智力来源
在高校思想政治课的教育过程中,教师和学生之间的关系应该是主导与主体的关系,亦即教师在教学过程中的主导作用与学生在学习过程中的主体作用的有机结合。而思想政治课教师的价值与其说是“教”,毋宁说指导学生如何“学”。正如美国政府在其专题报告《国家培养21世纪的教师准备》中指出的那样:“面向21世纪的美国人必须认识到两点最本质的真理:第一,美国的成功取决于更高的教育质量;第二,取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍,即一支经过良好训练的师资队伍。”[3]不夸张地说,思想政治课教师创新能力培养的好坏将直接决定大学创新教育的顺利实施,从而也必将影响到大学生创新能力培养的未来。而这对于正在致力于全面现代化的当代中国来说,其时代意义和长远价值更是毋庸置疑。
二、高校思想政治课教师创新能力培养的目标要求
高校思想政治课教师创新能力的培养,是一个极为重要、也极为艰难的系统工程。一般来说,具有创新能力的思想政治课教师要善于吸收最新的教育科学成果,并通过丰富的独创性见解,在教育、教学管理等过程中,挖掘行之有效的具有创新性的教学方法,并通过现代化的教育手段,把科学知识创造性地转化为学生的智能储备,从而使之成为学生创新精神培养的知识源头和实践动力。具体而言,高校思想政治课教师创新能力培养的路径目标要求表现在以下几个方面。
1.具有创新思维和创新精神
创新是在创新欲望和热情的驱动下所从事的创新活动,表现为独立性、发散性、求异性、批判性、灵活性等特点,以及与之相适应的非常敏锐的观察能力和较为丰富的想象力。美国教育家杜威曾尖锐地指出:“现在教育上许多方面的失败,是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当做一个传授某些知识,学习某些课业或养成某些习惯的场所”,“因而并不真正具有教育作用”。[4]作为大学教育重要载体的思想政治课教师,如果能够在课堂教学及其他的教学活动中表现出令人钦佩的超前意识和竞争意识,表现出非同一般的收集处理知识和信息的能力,表现出敏锐的发现、分析和解决问题的能力,表现出熟练的动手操作和应用创新技法的能力,那么,他们就可以凭借自己的创新能力和创新精神为创新型大学生的培养发挥重要的思想引领作用。具体来说,就要改变传统的教师教授为主的灌输式教学方法,采用具有创新性的教学手段,即启发式教学。这种教学方法把以教师为中心、以讲授为中心的传统教学,变为以学生为主体、以学生学习为主的教学,从而改单一的接受式教学为导学式教学、发现式教学。[5]为此,作为思想政治课教师,要注意在课堂上给学生留出足够的时间去思考、提问,鼓励学生大胆地就人生道路选择、道德修养评价、社会发展思考等提出问题甚至是反对意见,并通过自己详细、耐心而富有见地的引导、启发和解释给予学生最好的答复。这样,在很好地保护了学生了解社会、关注国家民族命运欲望的课堂互动之中,使学生亲身体会到创新思维所带来的知识升华的愉悦,从而使学生逐渐地变“要我学”为“我要学”,这样,就可以将学生带进不懈探索与创新的思维习惯之中,使创新型思考成为学生今后学习和工作中的一种自觉的意识和行动。同时,思想政治课教师还要加强理论教学与实践教学的结合,注重理论联系实际,鼓励学生敢于并善于突破已有的“知识网”和思维定势,把所学知识创造性地运用于具体的社会实践,在广阔的社会大课堂中体验思想政治理论指引人生方向、服务国家建设的真实内涵。可以预见,具有创新思维和创新能力的思想政治课教师,必将对教育理念的逐步改进、教学理论的与时俱进作出开创性的贡献。
2.具有独特的学者气质和学术魅力
具有创新型特点的思想政治课教师还要争取在课堂教学活动中表现出独特的学者气质,摆脱传统意义上思想政治课呆板的说教色彩,使自己的教学活动具有一定的学术气息,从而争取使学生在学术探讨的氛围中感染规范研究的特有魅力。当然,具有这种学术气质的思想政治教学活动,还应该注意课堂讲授的趣味性,从而使学生在具有高度知识性和丰富趣味性的教学活动中,逐渐培养出正确认识人生成长途径、洞悉社会发展规律的思维习惯和能力,帮助其更早、更快、更好地适应日益复杂的社会。为此,一方面,思想政治课教师就要具有渊博的知识储备。一般来说,成功的、富有创造性的思想政治课教师,都应该具有丰富的、扎实的专业知识和渊博的相关学科的知识。只有这样,才能在课堂教学中伸缩自如、举一反三,才能够将最新的与自己所授学科相互交叉的科学知识与课堂教学有机地结合起来,形成新的知识增长点和吸引学生关注的新的兴趣点,从而使学生在多学科知识的交叉中逐渐培养出问题意识。问题意识的培养以及解决问题的思维习惯的形成,对于当代大学生早日适应日益激烈的社会竞争环境,更好地实现人生价值和社会价值,意义重大。另一方面,思想政治课教师要与时俱进,不断地对自己的教学和科研活动进行有针对性的调整,使之逐渐适应不断变化的教学需求,以体现新时期优秀大学教师的风范。这就要求教师应该有意识地围绕大学课堂和大学生的学习实际进行科研创新,努力承接与思想政治学科专业发展有密切关联的课题和研究项目,并且将最新的科研成果很好地运用于课堂教学活动之中去。可以说,思想政治课教师独特的学者气质与学术魅力的培养,既是自身教学科研发展的需要,也会在很大程度上对培养大学生的创新思维与能力起到较好的示范作用,这本身也是思想政治课教学相长原则的活的体现。
3.具有较好的创新环境
创新精神和创新能力的培养,与是否拥有一个良好的创造环境密切相关。从本质上说,大学教育的优化,就是育人环境的优化,通过构建一个优化的育人环境,才能为受教育者提供一个有利于创新能力培养的环境。所以,要培养思想政治课教师的创新能力,就要为其营造必要的学术氛围,使教师可以在优良的、学术气氛浓厚的校园环境中开展自己的教学和科研活动。蔡元培先生把这种学术氛围浓厚的校园,称之为“研究高深学问”的地方。具有良好的学术氛围的大学校园,本身也是孕育创新型学术学者的最佳场所。一个拥有着许多优秀学者甚至学术大师的大学,其学术活动必然内涵丰富,对学生的成长深具启发性。可以说,创新型人才的培养,与良好的学术氛围的营造息息相关。同时,大学也要积极建设志在创新的宽松的、具备协作精神的学术集体,努力搭建较高的学术交流的平台,想方设法改进教学硬环境和软环境,积极改革学校对教师教学成果的评价体系,加大科研创新在教学效果评价中的权重,引导思想政治课教师投身于科研创新与课堂教学的融合,从而使教师的创新活动得到更多更好的的物质激励和制度支持。因此,一方面,思想政治课教师要养成“活到老,学到老”的终身学习的观念,使知识的更新能够及时实现,使科研手段和科研方法的使用能够与时俱进,使教学理论与教学实践能够实现有效的结合,使自己一直能够掌握知识创新和教学改革的主动权,从而为大学创新的可持续发展奠定坚实的人文基础;另一方面,所在大学要积极开拓各种自我教育和培训的渠道,使大学教师可以在不断的进修、深造和学术交流中感受不同的学术氛围、领略不同的教学风采、体验不同的科研与教学创新,更好地激发思想政治课教师进行科研和教学创新的能动性,提高他们的创新能力,促成更多的创新成果出现,为实现大学教师、大学生创新能力的可持续发展提供更好的条件。只有如此,实现了持续创新的高校思想政治课教师,才可以更好地扮演促进大学教育持续创新的角色,使自己成为大学教育创新的重要智力来源。
参考文献:
[1]江泽民.全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京:人民出版社,2002.
[2][美]德里克·博克.美国高等教育[M].北京:北京师范学院出版社,1991.
[3]常伟.论大学生创新能力的培养[J].辽宁工学院学报,2006,8(4).
[4]陶虹.论大学生创新意识和创造能力的培养[J].广东经济管理学院学报,2005,(5).
[5]陶虹.论大学生创新意识和创造能力的培养[J].广东经济管理学院学报,2005,(5).
(责任编辑:张中)