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【摘要】语文学科是工具性和人文性统一的学科，有着进行感恩教育的先天优势。因此在小学语文教学中，语文教师应充分发掘教科书中感恩教育的教学资源，引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，并以此培养学生健全的人格，构建和谐的社会。
【关键词】语文教学 感恩教育 心理健康
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0054-02
在现实生活中，我们常能遗憾的看到有的学生对父母的唠叨感到不耐烦，有的学生因不能忍受别人的一点点失误而大打出手…… 作为一名班主任，我便会深思：我们的学生怎么了？著名小说家亨利·詹姆斯在谈“应该怎样度过自己的一生”时说：“人生有三件大事：第一，与人为善。第二，与人为善。第三，与人为善。”猛然间，我突然发现我们现在的教育过分强调了知识的重要性，而忽略了人的最初本性——感恩！同时，作为一位小学语文教师除了为学生打好使用祖国语言文字的基础，更应为学生打好做人的基础，因此在语文课堂教学中渗透感恩教育，就显得尤其重要。那么如何在小学语文教学中实施感恩教育呢？
一、摄取教学素材，寻找教育时机
教师在充分了解和把握课程标准、语文学科目标、教材编写意图的基础上，必须以教材为裁体，但又不囿于教材，灵活机动，寻找感恩教育的最佳时机和切入口。
1.触动学生心灵。
感恩是一种情感教育，不触动学生的心灵，不让学生感动，那是无法实现的。我国著名教育家夏丐尊先生也说过：“没有情感，就没有教育。”为此，语文课教师在教学中要重视“激发情感”，充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，增强学生的情感体验，产生强烈的情感共鸣。
例如我在教学古诗《游子吟》时，先通过各种形式让孩子形象地感受到了诗句所描述的画面：在昏暗的煤油灯下，一位慈祥的母亲拿着针，眯缝着眼睛在为即将远行的儿子密密地缝补衣服；再让孩子反复地有感情朗读，读出画面背后的情感，孩子读懂了“这一针针、一线线，分明是母亲的爱，母亲的希望和祝愿啊！”；在此基础上，让孩子静心用文字表达，母亲除了为孩子缝补衣服外，在平时，还会有哪些平凡而感人的画面呢？孩子们有的写“可能是在一个寒风凛冽的夜晚，母亲花了一个下午准备了丰盛的晚餐 ，用筷子夹起一块块肉放到儿子的碗里，低着头声音哑哑地说：‘儿子，明天就要出门了，多吃一口、多吃一点……’母亲的声音哽咽住了。孟郊抬起头看着两鬓苍苍的母亲，泪花不禁留了下来”；有的写：“冬夜，很冷，孟郊还在灯下看书，突然一件衣服盖在了他的身上。孟郊回头看着母亲，母亲慈祥地说：‘儿子，早些休息吧，被窝我已经睡暖和了。’簌地眼泪从孟郊的眼角滑落”；还有的写：“夏天，天气是那么炎热，孟郊一边用手擦着额角的汗，一边认真地看书。不知不觉起风了，变凉快了。回神才发现来是慈母手拿蒲扇在轻轻扇着、扇着” ……在孩子们的表达中，与其说是在展现画面，不如说他们是在感受一份份浓浓的亲情。因此，一种感激之情也就油然而生了。
2.善于就地取材。
教师要合理有效地利用身边的一切可利用资源，结合到教材中，找到感恩教育的时机。如在教育孩子如何爱惜粮食时，如果光靠大道理教育，效果肯定不佳。我就结合古诗《悯农》的教学进行思想渗透。这一堂课，我先出示事先在食堂拍的几张照片，照片上剩饭剩菜堆积如山，有几个学生拿着才吃了几口的饭菜就去倒。学生看了则表现出或难为情，或惊讶，或不满的表情。抓住时机我就进行教育：“同学们，看了这些照片你想到了什么？”瞬间地沉默后，学生的手一只只举了起来，他们认为：我们应该爱惜粮食，不能随意地浪费了。基于这样的认识，我认为还不够，这种认识只是暂时的，还没有引起学生心灵的共鸣。于是我就引导学生学习《悯农》一诗：“认真地读一读这首诗，你读懂了什么？”学生说：“我读懂了粮食是来之不意的，是农民伯伯辛辛苦苦的结晶。我们以前浪费粮食实在是太不应该了。”……随即，我出示一张画有丰盛食物的图片，问学生：“同学们，面对这份食物，你想感谢谁？请写在感恩卡上。”于是“我要感谢农民伯伯，顶着烈日，忍着高温，辛辛苦苦地为我们提供粮食。没有你们的辛劳，就没有我们幸福的今天。谢谢你们！”“感谢食堂的叔叔阿姨，每天给我们准备好可口的饭菜。我们今后一定珍惜你们的劳动成果。”“感谢王老师，让我们认识到了浪费粮食是对不起农民伯伯，对不起父母，更对不起自己。”……感谢情，感恩意随着感恩卡传递到了农民、食堂工作人员、爸爸妈妈、老师的手中。
我们的身边、我们的语文课堂不乏这样的资源，作为语文教师只要抓住这样的契机，有机地进行思想渗透，行为教育，定能让我们的孩子感受到幸福，感受到来之不意，因而心中永存感激之情。
二、改变教学方法，激发感恩动机
1.改变空洞说教，提倡教学生活化。
在语文课中，教师要避免脱离学生实际，要创设一种生活情景，抓住导入、明理、深化、反馈、矫正几个环节，导学、导疑、导议，使感恩教学浸润其间，不落凿痕，水到渠成。如每到新生开学第一天，我一定要上《新生入学教育》一课。课中，除了让他们认识校园环境的同时还重点了解园丁伯伯、清洁阿姨、保安叔叔等工作人员的工作，让学生意识到校园的美离不开大家的努力。在这润物无声的教育中，很自然地告诉孩子要养成良好的卫生习惯，要爱护学校的一花一草，同时更是把感恩之情悄悄地根植到学生心中。
2.改变冗长呆板，提倡教学互动化。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。在构建有序的互动教学流程中，学生的感恩主要是：从教师的引领中得到感恩；在文本阅读中寻找感恩；在交流与沟通中体验感恩；在反复训练中学习感恩；学会用语言表达感恩。
三、注重知行结合，设计感恩作业
1.发动学生收集资料。结合教材内容，师生共同动手，可以收集古今中外的感恩故事，也可以收集发生在身边的感人细节，创设丰富的教育资源环境，使学生加深对感恩的体验。如在教学《跨越海峡的生命桥》一课前，我组织学生调查学校或居民区残疾人的情况，为课后开展“送温暖”活动打下基础。组织学生收集给残疾人送温暖的事迹和不尊重、不爱护残疾人的反面例子，以便课中有针对性地进行感恩教学。
2.精心制作感恩卡。让学生在做卡、送卡、读卡、对照卡、展览卡、评比卡等活动中拉近孩子与亲人、学生与老师、学生与学生、家长与老师之间心灵的距离。如上《九月九日忆山东兄弟》一诗，让学生给老人做一张贺卡，在重阳节前夕送给老人，表达对老人的美好的节日祝贺；上《窗前的气球》一课时，同学间也互赠友谊卡，表达对同学间友谊的珍惜和曾接受对方帮助的感激之情。
3.设计感恩思考题。如上了《王二小》后，让学生思考“感激先烈的同时，我们今天感激谁？我为别人带来了哪些快乐？”等问题后把这些感恩思考题写成日记或读后感。
“教育是一个内心的过程”，它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。感恩教育是触及学生内心的教育，把感恩教育渗透在语文课堂教学中，让课堂闪耀着感恩的光芒，洋溢着感恩的温馨，充满着感恩的感动。我们语文教师要为学生能够拥有一个美好未来，借助教材资源实施感恩教育，在学生心中栽下一棵枝繁叶茂的“感恩树”！
参考文献：
[1]《儿童心理学》人民教育出版社
[2]《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社
[3]《语文课程标准》北京示范大学出版社
【关键词】语文教学 感恩教育 心理健康
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0054-02
在现实生活中，我们常能遗憾的看到有的学生对父母的唠叨感到不耐烦，有的学生因不能忍受别人的一点点失误而大打出手…… 作为一名班主任，我便会深思：我们的学生怎么了？著名小说家亨利·詹姆斯在谈“应该怎样度过自己的一生”时说：“人生有三件大事：第一，与人为善。第二，与人为善。第三，与人为善。”猛然间，我突然发现我们现在的教育过分强调了知识的重要性，而忽略了人的最初本性——感恩！同时，作为一位小学语文教师除了为学生打好使用祖国语言文字的基础，更应为学生打好做人的基础，因此在语文课堂教学中渗透感恩教育，就显得尤其重要。那么如何在小学语文教学中实施感恩教育呢？
一、摄取教学素材，寻找教育时机
教师在充分了解和把握课程标准、语文学科目标、教材编写意图的基础上，必须以教材为裁体，但又不囿于教材，灵活机动，寻找感恩教育的最佳时机和切入口。
1.触动学生心灵。
感恩是一种情感教育，不触动学生的心灵，不让学生感动，那是无法实现的。我国著名教育家夏丐尊先生也说过：“没有情感，就没有教育。”为此，语文课教师在教学中要重视“激发情感”，充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，增强学生的情感体验，产生强烈的情感共鸣。
例如我在教学古诗《游子吟》时，先通过各种形式让孩子形象地感受到了诗句所描述的画面：在昏暗的煤油灯下，一位慈祥的母亲拿着针，眯缝着眼睛在为即将远行的儿子密密地缝补衣服；再让孩子反复地有感情朗读，读出画面背后的情感，孩子读懂了“这一针针、一线线，分明是母亲的爱，母亲的希望和祝愿啊！”；在此基础上，让孩子静心用文字表达，母亲除了为孩子缝补衣服外，在平时，还会有哪些平凡而感人的画面呢？孩子们有的写“可能是在一个寒风凛冽的夜晚，母亲花了一个下午准备了丰盛的晚餐 ，用筷子夹起一块块肉放到儿子的碗里，低着头声音哑哑地说：‘儿子，明天就要出门了，多吃一口、多吃一点……’母亲的声音哽咽住了。孟郊抬起头看着两鬓苍苍的母亲，泪花不禁留了下来”；有的写：“冬夜，很冷，孟郊还在灯下看书，突然一件衣服盖在了他的身上。孟郊回头看着母亲，母亲慈祥地说：‘儿子，早些休息吧，被窝我已经睡暖和了。’簌地眼泪从孟郊的眼角滑落”；还有的写：“夏天，天气是那么炎热，孟郊一边用手擦着额角的汗，一边认真地看书。不知不觉起风了，变凉快了。回神才发现来是慈母手拿蒲扇在轻轻扇着、扇着” ……在孩子们的表达中，与其说是在展现画面，不如说他们是在感受一份份浓浓的亲情。因此，一种感激之情也就油然而生了。
2.善于就地取材。
教师要合理有效地利用身边的一切可利用资源，结合到教材中，找到感恩教育的时机。如在教育孩子如何爱惜粮食时，如果光靠大道理教育，效果肯定不佳。我就结合古诗《悯农》的教学进行思想渗透。这一堂课，我先出示事先在食堂拍的几张照片，照片上剩饭剩菜堆积如山，有几个学生拿着才吃了几口的饭菜就去倒。学生看了则表现出或难为情，或惊讶，或不满的表情。抓住时机我就进行教育：“同学们，看了这些照片你想到了什么？”瞬间地沉默后，学生的手一只只举了起来，他们认为：我们应该爱惜粮食，不能随意地浪费了。基于这样的认识，我认为还不够，这种认识只是暂时的，还没有引起学生心灵的共鸣。于是我就引导学生学习《悯农》一诗：“认真地读一读这首诗，你读懂了什么？”学生说：“我读懂了粮食是来之不意的，是农民伯伯辛辛苦苦的结晶。我们以前浪费粮食实在是太不应该了。”……随即，我出示一张画有丰盛食物的图片，问学生：“同学们，面对这份食物，你想感谢谁？请写在感恩卡上。”于是“我要感谢农民伯伯，顶着烈日，忍着高温，辛辛苦苦地为我们提供粮食。没有你们的辛劳，就没有我们幸福的今天。谢谢你们！”“感谢食堂的叔叔阿姨，每天给我们准备好可口的饭菜。我们今后一定珍惜你们的劳动成果。”“感谢王老师，让我们认识到了浪费粮食是对不起农民伯伯，对不起父母，更对不起自己。”……感谢情，感恩意随着感恩卡传递到了农民、食堂工作人员、爸爸妈妈、老师的手中。
我们的身边、我们的语文课堂不乏这样的资源，作为语文教师只要抓住这样的契机，有机地进行思想渗透，行为教育，定能让我们的孩子感受到幸福，感受到来之不意，因而心中永存感激之情。
二、改变教学方法，激发感恩动机
1.改变空洞说教，提倡教学生活化。
在语文课中，教师要避免脱离学生实际，要创设一种生活情景，抓住导入、明理、深化、反馈、矫正几个环节，导学、导疑、导议，使感恩教学浸润其间，不落凿痕，水到渠成。如每到新生开学第一天，我一定要上《新生入学教育》一课。课中，除了让他们认识校园环境的同时还重点了解园丁伯伯、清洁阿姨、保安叔叔等工作人员的工作，让学生意识到校园的美离不开大家的努力。在这润物无声的教育中，很自然地告诉孩子要养成良好的卫生习惯，要爱护学校的一花一草，同时更是把感恩之情悄悄地根植到学生心中。
2.改变冗长呆板，提倡教学互动化。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。在构建有序的互动教学流程中，学生的感恩主要是：从教师的引领中得到感恩；在文本阅读中寻找感恩；在交流与沟通中体验感恩；在反复训练中学习感恩；学会用语言表达感恩。
三、注重知行结合，设计感恩作业
1.发动学生收集资料。结合教材内容，师生共同动手，可以收集古今中外的感恩故事，也可以收集发生在身边的感人细节，创设丰富的教育资源环境，使学生加深对感恩的体验。如在教学《跨越海峡的生命桥》一课前，我组织学生调查学校或居民区残疾人的情况，为课后开展“送温暖”活动打下基础。组织学生收集给残疾人送温暖的事迹和不尊重、不爱护残疾人的反面例子，以便课中有针对性地进行感恩教学。
2.精心制作感恩卡。让学生在做卡、送卡、读卡、对照卡、展览卡、评比卡等活动中拉近孩子与亲人、学生与老师、学生与学生、家长与老师之间心灵的距离。如上《九月九日忆山东兄弟》一诗，让学生给老人做一张贺卡，在重阳节前夕送给老人，表达对老人的美好的节日祝贺；上《窗前的气球》一课时，同学间也互赠友谊卡，表达对同学间友谊的珍惜和曾接受对方帮助的感激之情。
3.设计感恩思考题。如上了《王二小》后，让学生思考“感激先烈的同时，我们今天感激谁？我为别人带来了哪些快乐？”等问题后把这些感恩思考题写成日记或读后感。
“教育是一个内心的过程”，它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。感恩教育是触及学生内心的教育，把感恩教育渗透在语文课堂教学中，让课堂闪耀着感恩的光芒，洋溢着感恩的温馨，充满着感恩的感动。我们语文教师要为学生能够拥有一个美好未来，借助教材资源实施感恩教育，在学生心中栽下一棵枝繁叶茂的“感恩树”！
参考文献：
[1]《儿童心理学》人民教育出版社
[2]《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社
[3]《语文课程标准》北京示范大学出版社