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摘要：情感是语文教学关注的重要内容，充分认识情感的功能及其在语文教学中的重要作用，运用有效的情感策略将极大地促进语文教学。
关键词：情感；情感教学；情感策略
情感教学一直是语文教学的重头戏。如何让情感教学润物细无声地实施，是我们语文教师经常思考的问题。
一、情感教学理论层面的思考
心理学把情感定义为“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验”。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
人的情感主要是由客观现实引起的，客观现实是产生情感的源泉。情感具有情景性、感染性等特点，在功能上，情感又有信号功能和动力功能：
（一）信号功能。主要通过表情动作发挥出来。一位心理学家曾计算出一个公式：一个信息的表达=7%的言语 38%的声音 55%的面部表情。比如一首诗歌作品需要朗诵者真挚的情感、丰富的演绎才能充分感染打动听众，使其体悟诗歌的深刻内涵。
（二）动力功能。即情感能驱使一个人的行动，成为“意志”的动力或阻力。比如强烈的求知欲望令人废寝忘食、发奋读书，热烈的爱国情感使人甘愿放弃个人私利。
从以上有关情感的定义、起源、特点及功能来看，情感的来源（客观现实）及其情景性、感染性特点为我们实施情感教学提供了可能性依据，而其信息功能、动力功能则又体现出情感教学的必要性。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘能刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的方法和途径，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
二、情感教学可行性思考
如何在语文教学中实施情感教学呢？中职语文课的教学涉及到对文学作品的阅读鉴赏、对思想感情的分析理解，以及对自我思想情感的表述（如作文课、演讲与口语课）等等。这些都是进行美好情感教学的良好渠道。在教学实践中，一方面要让学生学习祖国灿烂的语言文化知识，学习优秀思想，学会辨别真善美与假恶丑；一方面更要使他们受到艺术和情感的熏陶，培养高尚的情操，提高品质修养。与教学同步实施情感教学，作为一名语文教师可以从以下途径入手。
（一）教师要注重情感投入，积极营造和谐、宽松、民主、自由的学习氛围。在语文教学中，情感即是教学的目标之一，也是教学的策略之一。情感策略的运用，既有利于完善教学目标、增强教学效果，又有利于促进学生的全面发展。情感投入的形成取决于教师对学生的基本态度，为此，教师首先应该尊重学生，设法营造轻松愉快的学习氛围，使同学们愿意积极投入学习活动。为学生创造获得学习成功的愉快感和成就感，激发他们强烈的学习动机和兴趣。其次，应该平视学生，也就是把学生放在与自己平等的位置上，不能居高临下，过分强调师道尊严。多用征求式的语言拉近和学生之间的距离。在这里，赏识和赞美学生更是不可忽视的一个重要环节，因为赏识和赞美学生就是承认学生的成功。美国一位著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬。总之，在与学生的交往中，老师要用心创建一个情感磁场，让学生感到老师的可亲、可敬。从而使学生“亲其师而信其道”，在和谐、宽松、民主、自由的氛围中享受语文学习的快乐。
（二）教师要宏观调控，扮演好教学中集编剧、导演、演员三者一体的多重角色。语文教学是一场情感戏，能不能感染观众全在于教师的宏观调控。首先做好编剧，把握教材，编好每节语文课的内容。影视编剧须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”，并按照剧本的需要对素材?穴如小说?雪、生活等进行创造性加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种匠心独具的开拓创新。同样，语文教学成败的前提便是剧本（教案）的编写。语文老师面对教材，要以编剧的眼光来思考、把握教材，既要从宏观上通读教材，了解教材在某一阶段的地位、作用，又要从微观上具体研究每一篇作品，理解作者的情感，从而有效地引导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。其次当好导演。语文教师在“导”时可通过巧妙的导语、多媒体课件等多种方法创设多姿的“表演”情境。课堂主“导”重要的在于“导读、导析、导演（指导学生扮演文中角色）上，让学生沉浸到文章的情感当中去。最后教师要当好演员。从课堂导入到课堂作结，背后是一个“导”的过程，表象是一个“演”的过程。老师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为此要求老师要投入丰富而真挚的情感，将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员，以渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生，借此引导学生身临其境地体验作品传递的情感。
（三）教师要作情感的园丁，引导学生培养积极健康的情感。在人的心理活动中，认知、情感通常是相互关联，相互渗透的。在认知过程中，人会有相应的情感产生，而情感体验又促进认知进一步发展。认识深刻了，情感才能深化、坚定、持久。所以，教学过程中要完成学生由对外在事物的情感体验到理性评判、内在情感的建立这一心理转变。激起美好的感情体验并非情感教学的终点，教师要作情感的园丁，把美好情感的种子洒播在学生的心中，赋予它生命力。让它生根发芽，帮助学生完成情感的“升华”。教师要运用举一反三、分析提问、开展讨论等方式，让思想与感情相融合，认知与情感并进，使之树立正确的人生态度和人生观，淡化消极情感，产生高尚的情操。在情感的动力作用下，推动其认知与意志水平的发展，培养良好心理素质。
在语文教学中实施情感教育的途径和方法有很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，用爱和温情“随风潜入夜，润物细无声”，使语文教学回归真实，充满人性和情感的阳光，使语文学习过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献：
[1]李桂芝.教育学[M].北京科技文献出版社，1988，（1）.
[2]叶奕乾.心理学[M].上海华东师大出版社，1996，（1）.
[3]阎立钦.语文教育学引论[M].北京高等教育出版社，1996，（1）.
关键词：情感；情感教学；情感策略
情感教学一直是语文教学的重头戏。如何让情感教学润物细无声地实施，是我们语文教师经常思考的问题。
一、情感教学理论层面的思考
心理学把情感定义为“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验”。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
人的情感主要是由客观现实引起的，客观现实是产生情感的源泉。情感具有情景性、感染性等特点，在功能上，情感又有信号功能和动力功能：
（一）信号功能。主要通过表情动作发挥出来。一位心理学家曾计算出一个公式：一个信息的表达=7%的言语 38%的声音 55%的面部表情。比如一首诗歌作品需要朗诵者真挚的情感、丰富的演绎才能充分感染打动听众，使其体悟诗歌的深刻内涵。
（二）动力功能。即情感能驱使一个人的行动，成为“意志”的动力或阻力。比如强烈的求知欲望令人废寝忘食、发奋读书，热烈的爱国情感使人甘愿放弃个人私利。
从以上有关情感的定义、起源、特点及功能来看，情感的来源（客观现实）及其情景性、感染性特点为我们实施情感教学提供了可能性依据，而其信息功能、动力功能则又体现出情感教学的必要性。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘能刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的方法和途径，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
二、情感教学可行性思考
如何在语文教学中实施情感教学呢？中职语文课的教学涉及到对文学作品的阅读鉴赏、对思想感情的分析理解，以及对自我思想情感的表述（如作文课、演讲与口语课）等等。这些都是进行美好情感教学的良好渠道。在教学实践中，一方面要让学生学习祖国灿烂的语言文化知识，学习优秀思想，学会辨别真善美与假恶丑；一方面更要使他们受到艺术和情感的熏陶，培养高尚的情操，提高品质修养。与教学同步实施情感教学，作为一名语文教师可以从以下途径入手。
（一）教师要注重情感投入，积极营造和谐、宽松、民主、自由的学习氛围。在语文教学中，情感即是教学的目标之一，也是教学的策略之一。情感策略的运用，既有利于完善教学目标、增强教学效果，又有利于促进学生的全面发展。情感投入的形成取决于教师对学生的基本态度，为此，教师首先应该尊重学生，设法营造轻松愉快的学习氛围，使同学们愿意积极投入学习活动。为学生创造获得学习成功的愉快感和成就感，激发他们强烈的学习动机和兴趣。其次，应该平视学生，也就是把学生放在与自己平等的位置上，不能居高临下，过分强调师道尊严。多用征求式的语言拉近和学生之间的距离。在这里，赏识和赞美学生更是不可忽视的一个重要环节，因为赏识和赞美学生就是承认学生的成功。美国一位著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬。总之，在与学生的交往中，老师要用心创建一个情感磁场，让学生感到老师的可亲、可敬。从而使学生“亲其师而信其道”，在和谐、宽松、民主、自由的氛围中享受语文学习的快乐。
（二）教师要宏观调控，扮演好教学中集编剧、导演、演员三者一体的多重角色。语文教学是一场情感戏，能不能感染观众全在于教师的宏观调控。首先做好编剧，把握教材，编好每节语文课的内容。影视编剧须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”，并按照剧本的需要对素材?穴如小说?雪、生活等进行创造性加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种匠心独具的开拓创新。同样，语文教学成败的前提便是剧本（教案）的编写。语文老师面对教材，要以编剧的眼光来思考、把握教材，既要从宏观上通读教材，了解教材在某一阶段的地位、作用，又要从微观上具体研究每一篇作品，理解作者的情感，从而有效地引导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。其次当好导演。语文教师在“导”时可通过巧妙的导语、多媒体课件等多种方法创设多姿的“表演”情境。课堂主“导”重要的在于“导读、导析、导演（指导学生扮演文中角色）上，让学生沉浸到文章的情感当中去。最后教师要当好演员。从课堂导入到课堂作结，背后是一个“导”的过程，表象是一个“演”的过程。老师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为此要求老师要投入丰富而真挚的情感，将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员，以渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生，借此引导学生身临其境地体验作品传递的情感。
（三）教师要作情感的园丁，引导学生培养积极健康的情感。在人的心理活动中，认知、情感通常是相互关联，相互渗透的。在认知过程中，人会有相应的情感产生，而情感体验又促进认知进一步发展。认识深刻了，情感才能深化、坚定、持久。所以，教学过程中要完成学生由对外在事物的情感体验到理性评判、内在情感的建立这一心理转变。激起美好的感情体验并非情感教学的终点，教师要作情感的园丁，把美好情感的种子洒播在学生的心中，赋予它生命力。让它生根发芽，帮助学生完成情感的“升华”。教师要运用举一反三、分析提问、开展讨论等方式，让思想与感情相融合，认知与情感并进，使之树立正确的人生态度和人生观，淡化消极情感，产生高尚的情操。在情感的动力作用下，推动其认知与意志水平的发展，培养良好心理素质。
在语文教学中实施情感教育的途径和方法有很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，用爱和温情“随风潜入夜，润物细无声”，使语文教学回归真实，充满人性和情感的阳光，使语文学习过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献：
[1]李桂芝.教育学[M].北京科技文献出版社，1988，（1）.
[2]叶奕乾.心理学[M].上海华东师大出版社，1996，（1）.
[3]阎立钦.语文教育学引论[M].北京高等教育出版社，1996，（1）.