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摘要： 由于种种原因，高中信息技术比较落后，信息技术教师忽略了本课程教法和策略的研究，致使信息技术教学得不到良好的发展。高中信息技术课程需要引入教育的新理念，课堂教学同样需要新的教学策略和教学方法。作者根据新课标的指示精神，探讨了高中信息技术教学策略和教学方法的有关问题，并在实践中加以注意，在信息技术教学中实施创新教学。
关键词： 新课标 高中信息技术课程 创新教学
随着计算机在社会中的进一步普及，信息技术不仅是其他学科的重要工具，而且是重要的工作和生活的工具。信息技术课程的改革创新，关系到我国在信息社会中站稳脚跟。根据新课标的指示精神，本文探讨如何更加有效地推动高中信息技术的创新教学。
一、坚定不移地施行演示教学和讲解教学相结合的教学方法。
在高中信息技术课程上，要采取讲解教学和演示教学相结合的方法。和其他学科一样，信息技术课程也有相当一部分的理论性知识，如：对于初学计算机的某一个软件的学生来说，它完全是陌生的，在大脑中完全没有构建一个知识体系，需要教师一步步地讲解，逐渐引导学生走进计算机知识，构建计算机知识体系。
高中信息技术课程的知识要点往往相对直观，有很强的操作性，因此一味采取类似于其他学科的讲解教学法，学生很难记住具体操作中的各个步骤。根据信息技术课程的独特性，必须适当增加演示性教学。比如：在讲解PPT课程时，仅仅告诉学生应该怎么做，这么做的目的是什么是远远不够的，学生很难清楚地记住每一个详细的步骤。此时，教师如果积极采取演示性教学，把制作PPT的详细过程演示一遍，则既能够直观显示如何进行操作，又能够吸引学生的注意力，激发学生学习信息技术的兴趣。演示性教学在高中信息技术课程中使用得当，可以起到事半功倍的效果。
二、合理运用任务驱动教学法。
新课标要求和鼓励教师采取探究的教学方法，培养学生独立思考、团队协作和创新的能力。任务驱动式教学符合探究教学的要求。信息技术课程不仅仅具有很强的实践性和操作性，在知识的深度方面也是其他学科无法比拟的，因此，信息技术课程是一门十分具有创造空间的课程。高中信息技术教学要求教学内容由易到难，由现象到本质，探究式教学不仅凸显了信息技术课程的实用性，而且在由易到难的系统的教学方式下，学生更容易把握整体的知识结构，完成信息技术知识的构建。任务驱动教学法在新课程改革的推动下，已经形成了完整、成熟的一种教学方法。给学生安排一个基于学生所掌握的知识而又高于其所掌握的知识的一个实际问题，不仅仅能够调动学生探究的积极性，调动学生学习、研究信息技术的积极性，更能够满足学生的成就感，激发学生求知的欲望。比如：在学习动画制作时，教师可以要求学生利用自己所学的知识，编写一个小故事，以动画的形式表现出来。这不仅仅是对学过的知识的回顾，更是对所学知识的应用和进一步提高。
三、开展寓教于乐式教学，通过游戏的模式调动学生的积极性。
在互联网高速发展的今天，网络游戏以其独特的魅力吸引了众多青少年，不少自制能力差的青少年一旦迷恋上游戏，就很难摆脱。当然，作为一种教学方法，我们可以借鉴游戏吸引青少年的原理推动教学改革。这种教学方法已经在实践中证实其独特的作用。目前网络上有相当多的学习软件，采用游戏的模式，受到了广大学生的喜爱。比如：在制作讲课课件时，设计一部分游戏环节，不但可以调动学生学习的积极性，还能够活跃课堂气氛。
四、采用合作学习法。
目前，世界上很多国家采取了合作学习法，这种方法在实践中被证实是一种既能够培养学生的团队精神，又能够全面提高学生成绩的一种有效的学习方法。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的成功使这种学习方法成为最成功的教学改革。合作学习就是根据学生的不同性格、特长分为不同的互助小组，教师每次下达任务，不针对一个人，而是针对相应的教学小组，小组则根据任务的情况将任务分解给每个小组成员。在合作学习中，教师既可以作为管理者，又可以作为参与者，推动教学任务的进行。合作学习体现了新课标以学生为中心的特点，教师只是协助者，引导学生更加顺利地完成学习任务。
五、根据学生程度的差异采取分层教学法。
由于地区经济发展的不均衡，有些学生在小学和初中并没有接触过计算机，而经济条件比较好的地区不仅学校开展信息技术课程，不少学生家中也有家用电脑，接触计算机的时间长。因此，高中信息技术课程要准确把握学生的学情，准确把握学生在信息技术学习方面的差异，采取分层教学。不仅要照顾大多数接触过计算机的学生，按照大纲的指示精神完成教学任务，还要在基础知识上适当照顾信息技术的初学者，使之更加顺利入门。教师在安排教学任务时，应该考虑到学生知识水平的差异，例如开展合作学习时，要考虑到学生知识水平的差异，选用合适的组长，将基础差的学生平均分配到各个小组，并告知小组组长予以特殊的关注，以免挫伤基础差的学生学习信息技术的积极性。
参考文献：
[1]刘建平.“任务驱动”教学法[J].中国教育发展研究杂志，2008，（7）.
[2]张爱爱.信息技术课教法初探[J].信息技术教育（陕西），2007，（3）.
[3]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].教育技术资源，2001，（4）.
关键词： 新课标 高中信息技术课程 创新教学
随着计算机在社会中的进一步普及，信息技术不仅是其他学科的重要工具，而且是重要的工作和生活的工具。信息技术课程的改革创新，关系到我国在信息社会中站稳脚跟。根据新课标的指示精神，本文探讨如何更加有效地推动高中信息技术的创新教学。
一、坚定不移地施行演示教学和讲解教学相结合的教学方法。
在高中信息技术课程上，要采取讲解教学和演示教学相结合的方法。和其他学科一样，信息技术课程也有相当一部分的理论性知识，如：对于初学计算机的某一个软件的学生来说，它完全是陌生的，在大脑中完全没有构建一个知识体系，需要教师一步步地讲解，逐渐引导学生走进计算机知识，构建计算机知识体系。
高中信息技术课程的知识要点往往相对直观，有很强的操作性，因此一味采取类似于其他学科的讲解教学法，学生很难记住具体操作中的各个步骤。根据信息技术课程的独特性，必须适当增加演示性教学。比如：在讲解PPT课程时，仅仅告诉学生应该怎么做，这么做的目的是什么是远远不够的，学生很难清楚地记住每一个详细的步骤。此时，教师如果积极采取演示性教学，把制作PPT的详细过程演示一遍，则既能够直观显示如何进行操作，又能够吸引学生的注意力，激发学生学习信息技术的兴趣。演示性教学在高中信息技术课程中使用得当，可以起到事半功倍的效果。
二、合理运用任务驱动教学法。
新课标要求和鼓励教师采取探究的教学方法，培养学生独立思考、团队协作和创新的能力。任务驱动式教学符合探究教学的要求。信息技术课程不仅仅具有很强的实践性和操作性，在知识的深度方面也是其他学科无法比拟的，因此，信息技术课程是一门十分具有创造空间的课程。高中信息技术教学要求教学内容由易到难，由现象到本质，探究式教学不仅凸显了信息技术课程的实用性，而且在由易到难的系统的教学方式下，学生更容易把握整体的知识结构，完成信息技术知识的构建。任务驱动教学法在新课程改革的推动下，已经形成了完整、成熟的一种教学方法。给学生安排一个基于学生所掌握的知识而又高于其所掌握的知识的一个实际问题，不仅仅能够调动学生探究的积极性，调动学生学习、研究信息技术的积极性，更能够满足学生的成就感，激发学生求知的欲望。比如：在学习动画制作时，教师可以要求学生利用自己所学的知识，编写一个小故事，以动画的形式表现出来。这不仅仅是对学过的知识的回顾，更是对所学知识的应用和进一步提高。
三、开展寓教于乐式教学，通过游戏的模式调动学生的积极性。
在互联网高速发展的今天，网络游戏以其独特的魅力吸引了众多青少年，不少自制能力差的青少年一旦迷恋上游戏，就很难摆脱。当然，作为一种教学方法，我们可以借鉴游戏吸引青少年的原理推动教学改革。这种教学方法已经在实践中证实其独特的作用。目前网络上有相当多的学习软件，采用游戏的模式，受到了广大学生的喜爱。比如：在制作讲课课件时，设计一部分游戏环节，不但可以调动学生学习的积极性，还能够活跃课堂气氛。
四、采用合作学习法。
目前，世界上很多国家采取了合作学习法，这种方法在实践中被证实是一种既能够培养学生的团队精神，又能够全面提高学生成绩的一种有效的学习方法。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的成功使这种学习方法成为最成功的教学改革。合作学习就是根据学生的不同性格、特长分为不同的互助小组，教师每次下达任务，不针对一个人，而是针对相应的教学小组，小组则根据任务的情况将任务分解给每个小组成员。在合作学习中，教师既可以作为管理者，又可以作为参与者，推动教学任务的进行。合作学习体现了新课标以学生为中心的特点，教师只是协助者，引导学生更加顺利地完成学习任务。
五、根据学生程度的差异采取分层教学法。
由于地区经济发展的不均衡，有些学生在小学和初中并没有接触过计算机，而经济条件比较好的地区不仅学校开展信息技术课程，不少学生家中也有家用电脑，接触计算机的时间长。因此，高中信息技术课程要准确把握学生的学情，准确把握学生在信息技术学习方面的差异，采取分层教学。不仅要照顾大多数接触过计算机的学生，按照大纲的指示精神完成教学任务，还要在基础知识上适当照顾信息技术的初学者，使之更加顺利入门。教师在安排教学任务时，应该考虑到学生知识水平的差异，例如开展合作学习时，要考虑到学生知识水平的差异，选用合适的组长，将基础差的学生平均分配到各个小组，并告知小组组长予以特殊的关注，以免挫伤基础差的学生学习信息技术的积极性。
参考文献：
[1]刘建平.“任务驱动”教学法[J].中国教育发展研究杂志，2008，（7）.
[2]张爱爱.信息技术课教法初探[J].信息技术教育（陕西），2007，（3）.
[3]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].教育技术资源，2001，（4）.