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人类智慧自疑问始，这是古今中外的许多思想家的一致论点。高中化学教学上承初中化学的学习基础，下启高中学生研究物质结构与变化的探索之路。我们知道高中化学作为自然学科的一种，其是以实验为基础的一门学科。实验为何要进行？因为人们面对着需要证明的问题。而回顾化学的发展历程，我们又会注意到其以化学基础理论和化学基础元素为学习对象，天然地具有所有自学科学所经历的发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。
按理说，学生是天然具有探究问题的欲望的，而由形象思维走向抽象思维，喜欢以理性方式进行思考的高中学生更应该如此。但在教学实际中，我们看到的往往不是这样的现象。在化学教学中，我们看到的往往是学生提不起对化学学习的兴趣。而根据我们对学生的了解，学生不喜欢学化学的一个重要原因，就是感觉化学成天就是化学式、方程式、物质的量等概念或等式，感觉十分抽象，与自己的生活无法形成有效的联系。
根据以上分析，我们就发现一个明显的矛盾：即理应喜欢探究的高中生与对充满探究过程的化学学习不感兴趣之间的矛盾。如何化解这个矛盾，很多高中化学教学同行提出了不少有益的见解。而在笔者看来，只要抓住了“问题”这个牛鼻子，就可以有效地让学生对化学学习产生兴趣，从而推动我们的高中化学教学由无效走向有效，由低效走向高效。
一、对高中化学教学中“问题”的理解
在高中化学教学中，问题既具有一般意义上的含义，也具有本学科意义上的含义。说其具有一般意义上的含义，是因为作为一门学科的学习，问题应当怎样提出、怎样分析、怎样解决，一般都具有基本相同的思路。
如问题可以在学生认知失衡的过程中提出，可以在比较、类比中寻求解决等。但由于是研究物质组成、结构、性质和变化的一门科学，其问题的提出、分析、解决又离不开具体的化学知识内容，而化学本身又具有明显的带有学科性质的思维方式，这就是其学科意义的内涵。
从学习心理学的角度来审视高中化学教学中的问题，我们也会认识到问题的作用在于连接学生已有具有的化学知识与即将要学习的化学知识。这其中，问题既发挥着桥梁作用，更发挥着激发学生求知欲的作用。因此，无论是我们在课堂上有意或者无意地运用问题，我们都能发现问题能起到润滑课堂、激发学生认知的作用。
有经验的化学教师或研究者还告诉我们：好的化学课堂一个很重要的方面，就是以好的问题呈现教师的教学意图，将要教的化学内容在一定的情境中以问题引出，以问题激发学生的认知欲望。更重要的还有以一个问题引出另一个问题，让学生在课堂上既能解决问题，又能产生新的问题。
因此，我们就应该同时着眼于两层意义上的问题理解，在高中化学教学中紧紧抓住“问题”这个灵魂，让其为高中化学教学服务。
二、寻找高中化学教学中产生好“问题”的最佳时期
经历了八年多的新课程改革，我们可以观察到许多高中化学课堂上既有好的问题，也有不好的问题。这说明问题并不是简单的将陈述句改成疑问句，而应该是结合高中化学教学的具体内容，增强问题设计的意识，通过课前预设、课上即时发挥，于最适合提出问题时进行提问。例析如下：
示例一：铝的氢氧化物——氢氧化铝具有酸碱双重性质，在化学上有时被称之为“两性”。如何让学生对此产生深刻的理解，成为摆在化学教师面前的一个重要问题。如果直接讲相关的化学知识，那学生就会产生文首所述的抽象感。鉴于此，笔者首先布置学生提前一段时间上网百度氢氧化铝的有关知识；到了课堂上，让学生交流自己所获得的知识，尽管这些知识是间接得来的，但当他们向同学描述氢氧化铝可以用作无机阻燃添加剂时、可以用作药用时，他们就具有了某种经验。在此基础上，我们可以向学生提出以下两个主要问题：同学们上网查得氢氧化铝有时被称之为两性氢氧化物，我们可否通过怎样的实验来验证？（分别与盐酸和氢氧化钠反应）氢氧化铝又到底是酸还是碱？这样的问题可以将学生的感性认识引向理性认识，从而有效地将学生的思维引入本知识的学习。
反思这一过程，我们就会发现问题的提出首先就是要基于学生原有的经验，如果学生的经验足够，就要利用他们的经验，如果学生经验不够，那就要先想办法增加学生的经验，然后再去提出问题。总之，不注意创设机会而直接提问，往往是低效或者无效的。
产生好问题的最佳时期除了与学生原有的经验之外，还与教学内容有着密切的关系。有经验的教师都知道，高中化学由于知识抽象，与学生的生活相对比较遥远，因此总会存在一些理解上的难点。这些难点既给学习造成了障碍，同时也是提升学生思维水平的重要时机。
示例二：“物质的量”的教学。在这一教学中，笔者干脆在讲了物质的量的概念之后，立即让学生对物质的量与物的质量进行比较，让他们在比较中加深印象。而学生在比较中所带着的问题就是：两者之间有什么区别？有什么联系？我们可以通过什么方法来帮自己分清这两个概念？
反思这一教学设计，笔者的感受就是在教学之前就要把握好教材中的难点，尤其要注意的是这种难点的把握既要基于经验，又不能拘泥于经验，因为有时我们发现我们不认为难点的知识对于某些学生而言可能恰恰正是个难点。把准了难点，猜想学生可能在哪儿出现问题，那这些地方就是我们设计好问题的地方。
三、对高中化学课堂中好的“问题”的反思
对于教师而言，高中化学教学既是一门技术，也是一门艺术，而我们关注自身的专业成长，恰恰可以通过对问题的研究来走出一条有效的成长之路。
而对于学生的学习而言，高中化学中那些抽象的符号与方程式如何才能深入己心，关键也在于对教师所提出的问题的思考，当然更在于自己对自己的学习提出新的问题并力图解决之。
从这个角度讲，问题是教师和学生成长的有益催化剂。当然，好的问题的提出，不仅需要我们去积累教学经验，还需要我们对问题本身及提出问题的过程作出深刻的反思。用美国教学专家波斯纳的眼光来看，这正是教师智慧成长的必由之路。
（江苏省江安高级中学）
按理说，学生是天然具有探究问题的欲望的，而由形象思维走向抽象思维，喜欢以理性方式进行思考的高中学生更应该如此。但在教学实际中，我们看到的往往不是这样的现象。在化学教学中，我们看到的往往是学生提不起对化学学习的兴趣。而根据我们对学生的了解，学生不喜欢学化学的一个重要原因，就是感觉化学成天就是化学式、方程式、物质的量等概念或等式，感觉十分抽象，与自己的生活无法形成有效的联系。
根据以上分析，我们就发现一个明显的矛盾：即理应喜欢探究的高中生与对充满探究过程的化学学习不感兴趣之间的矛盾。如何化解这个矛盾，很多高中化学教学同行提出了不少有益的见解。而在笔者看来，只要抓住了“问题”这个牛鼻子，就可以有效地让学生对化学学习产生兴趣，从而推动我们的高中化学教学由无效走向有效，由低效走向高效。
一、对高中化学教学中“问题”的理解
在高中化学教学中，问题既具有一般意义上的含义，也具有本学科意义上的含义。说其具有一般意义上的含义，是因为作为一门学科的学习，问题应当怎样提出、怎样分析、怎样解决，一般都具有基本相同的思路。
如问题可以在学生认知失衡的过程中提出，可以在比较、类比中寻求解决等。但由于是研究物质组成、结构、性质和变化的一门科学，其问题的提出、分析、解决又离不开具体的化学知识内容，而化学本身又具有明显的带有学科性质的思维方式，这就是其学科意义的内涵。
从学习心理学的角度来审视高中化学教学中的问题，我们也会认识到问题的作用在于连接学生已有具有的化学知识与即将要学习的化学知识。这其中，问题既发挥着桥梁作用，更发挥着激发学生求知欲的作用。因此，无论是我们在课堂上有意或者无意地运用问题，我们都能发现问题能起到润滑课堂、激发学生认知的作用。
有经验的化学教师或研究者还告诉我们：好的化学课堂一个很重要的方面，就是以好的问题呈现教师的教学意图，将要教的化学内容在一定的情境中以问题引出，以问题激发学生的认知欲望。更重要的还有以一个问题引出另一个问题，让学生在课堂上既能解决问题，又能产生新的问题。
因此，我们就应该同时着眼于两层意义上的问题理解，在高中化学教学中紧紧抓住“问题”这个灵魂，让其为高中化学教学服务。
二、寻找高中化学教学中产生好“问题”的最佳时期
经历了八年多的新课程改革，我们可以观察到许多高中化学课堂上既有好的问题，也有不好的问题。这说明问题并不是简单的将陈述句改成疑问句，而应该是结合高中化学教学的具体内容，增强问题设计的意识，通过课前预设、课上即时发挥，于最适合提出问题时进行提问。例析如下：
示例一：铝的氢氧化物——氢氧化铝具有酸碱双重性质，在化学上有时被称之为“两性”。如何让学生对此产生深刻的理解，成为摆在化学教师面前的一个重要问题。如果直接讲相关的化学知识，那学生就会产生文首所述的抽象感。鉴于此，笔者首先布置学生提前一段时间上网百度氢氧化铝的有关知识；到了课堂上，让学生交流自己所获得的知识，尽管这些知识是间接得来的，但当他们向同学描述氢氧化铝可以用作无机阻燃添加剂时、可以用作药用时，他们就具有了某种经验。在此基础上，我们可以向学生提出以下两个主要问题：同学们上网查得氢氧化铝有时被称之为两性氢氧化物，我们可否通过怎样的实验来验证？（分别与盐酸和氢氧化钠反应）氢氧化铝又到底是酸还是碱？这样的问题可以将学生的感性认识引向理性认识，从而有效地将学生的思维引入本知识的学习。
反思这一过程，我们就会发现问题的提出首先就是要基于学生原有的经验，如果学生的经验足够，就要利用他们的经验，如果学生经验不够，那就要先想办法增加学生的经验，然后再去提出问题。总之，不注意创设机会而直接提问，往往是低效或者无效的。
产生好问题的最佳时期除了与学生原有的经验之外，还与教学内容有着密切的关系。有经验的教师都知道，高中化学由于知识抽象，与学生的生活相对比较遥远，因此总会存在一些理解上的难点。这些难点既给学习造成了障碍，同时也是提升学生思维水平的重要时机。
示例二：“物质的量”的教学。在这一教学中，笔者干脆在讲了物质的量的概念之后，立即让学生对物质的量与物的质量进行比较，让他们在比较中加深印象。而学生在比较中所带着的问题就是：两者之间有什么区别？有什么联系？我们可以通过什么方法来帮自己分清这两个概念？
反思这一教学设计，笔者的感受就是在教学之前就要把握好教材中的难点，尤其要注意的是这种难点的把握既要基于经验，又不能拘泥于经验，因为有时我们发现我们不认为难点的知识对于某些学生而言可能恰恰正是个难点。把准了难点，猜想学生可能在哪儿出现问题，那这些地方就是我们设计好问题的地方。
三、对高中化学课堂中好的“问题”的反思
对于教师而言，高中化学教学既是一门技术，也是一门艺术，而我们关注自身的专业成长，恰恰可以通过对问题的研究来走出一条有效的成长之路。
而对于学生的学习而言，高中化学中那些抽象的符号与方程式如何才能深入己心，关键也在于对教师所提出的问题的思考，当然更在于自己对自己的学习提出新的问题并力图解决之。
从这个角度讲，问题是教师和学生成长的有益催化剂。当然，好的问题的提出，不仅需要我们去积累教学经验，还需要我们对问题本身及提出问题的过程作出深刻的反思。用美国教学专家波斯纳的眼光来看，这正是教师智慧成长的必由之路。
（江苏省江安高级中学）