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摘 要：互动是新课改下课堂教育教学的一种有效形式。只有通过有效的课堂互动，教学才会更精彩，更有效。教师要转变教学思路，优化课堂互动方式，让学生在互动中学习阅读内容，掌握篇章信息。教师可以设计梯度问题，引导学生逐层深入学习。
关键词：高中英语；互动；阅读教学
一、互动渗透背景知识，奠定阅读基础
新课改下，教师必须重视阅读中的背景知识渗透，并引进互动的形式，突出学生主体地位。
例如，在教学牛津高中英语Module
9中的Unit 1“Other countries， other cultures”这一单元时，教师以互动方式渗透背景知识，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容与加拿大有关，而大部分学生都知道加拿大素有“枫叶之国”的美称。为了诱发出学生更强的阅读兴趣，教师设计问题，引导学生互动分享。
师：“What do you know about Canada？ Such as cities，famous ports， population， rivers， animals…”学生根据自己的认知，相互讨论，相互学习，相互分享。在讨论结束后，教师再以提问抽查形式检查学生的互动情况。
有学生说“I know some famous cities in Canada， such as Vancouver， Toronto， Montreal”；有学生说“There are many maples in Canada”；有学生说“Niagara Fall is very famous there， and I want to go there”……课堂教学中，学生分享着自己所知道的加拿大，其他学生也可以从听中获得更多的背景知识，作为学习的补充。最后，教师再整体概括重要的背景知识。
在这个案例中，教师给予学生互动的机会，让学生相互分享相关背景知识，从而带动学生学习积极性，奠定阅读基础。
二、互动学习阅读内容，掌握篇章信息
例如，在教学牛津高中英语Module 10中的Unit 1“Building the future”这一单元时，教师以问题作为载体，促进学生互动学习，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题为“Teach a man to fish”，结合单元内容，教师设计的问题如下：①What does the title mean？②Why was the Live Aid concert organized by Geldof so important？ ③What has the United Nations done to fight the problem of world hunger？④Why is food aid alone is not enough to help poor countries？⑤What can you learn from this passage？
学生开始围绕以上问题进行小组互动学习。小组成员需要在独立阅读的基础上展开讨论，发表自己的看法，相互学习，相互补充。教师也可以不时参与学生的互动交流中，随时掌控阅读课堂动态信息。通过这样的互动学习形式，学生很快便能掌握阅读篇章信息，并不断深入。
三、互动练习文章复述，深入理解内容
复述是阅读学习中尤为重要的一个环节。通过复述，能够锻炼学生的英语表达能力，深化学生对阅读文章的理解，激发出学生的潜能。教师可以引进互动练习文章复述的形式，创新改革以往的课堂复述形式，从而促进学生主动练习复述，达到深入理解篇章内容的目标。
例如，在教学牛津高中英语Module 5中的Unit 3“Science versus nature”这一单元时，教师在教学准备结束时，设计互动练习复述活动，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容围绕Pauline Carter和Colin Jake的不同观点而展开，为此，在学生学习完阅读内容后，教师设计debate辩论活动，引导学生互动练习复述。学生需要互动合作，一方代表Pauline Carter，另一方代表Colin Jake，根据他们二人的观点，形成一个小辩论形式。学生需要互动配合，辅助对方表达出所代表的观点。
通过这样的互动练习形式，英语阅读课堂教学走向另一个高潮，学生也非常乐于参与这样的互动练习，并在练习中得到发展与提高。
总之，有效的课堂互动方式让师生双方距离更近，默契更多，让学生意识更主动，思想没负担。教师要充分结合英语阅读课教学特点，设计丰富的互动学习形式，以全面促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]张用友.构建提升英语阅读教学有效性的非智力环境[J].新课程研究（中旬刊），2010，（6）：179-182.
[2]王明莉.让互动成为英语阅读课的主旋律——互动式教学在英语阅读课中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（7）：98-99.
关键词：高中英语；互动；阅读教学
一、互动渗透背景知识，奠定阅读基础
新课改下，教师必须重视阅读中的背景知识渗透，并引进互动的形式，突出学生主体地位。
例如，在教学牛津高中英语Module
9中的Unit 1“Other countries， other cultures”这一单元时，教师以互动方式渗透背景知识，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容与加拿大有关，而大部分学生都知道加拿大素有“枫叶之国”的美称。为了诱发出学生更强的阅读兴趣，教师设计问题，引导学生互动分享。
师：“What do you know about Canada？ Such as cities，famous ports， population， rivers， animals…”学生根据自己的认知，相互讨论，相互学习，相互分享。在讨论结束后，教师再以提问抽查形式检查学生的互动情况。
有学生说“I know some famous cities in Canada， such as Vancouver， Toronto， Montreal”；有学生说“There are many maples in Canada”；有学生说“Niagara Fall is very famous there， and I want to go there”……课堂教学中，学生分享着自己所知道的加拿大，其他学生也可以从听中获得更多的背景知识，作为学习的补充。最后，教师再整体概括重要的背景知识。
在这个案例中，教师给予学生互动的机会，让学生相互分享相关背景知识，从而带动学生学习积极性，奠定阅读基础。
二、互动学习阅读内容，掌握篇章信息
例如，在教学牛津高中英语Module 10中的Unit 1“Building the future”这一单元时，教师以问题作为载体，促进学生互动学习，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题为“Teach a man to fish”，结合单元内容，教师设计的问题如下：①What does the title mean？②Why was the Live Aid concert organized by Geldof so important？ ③What has the United Nations done to fight the problem of world hunger？④Why is food aid alone is not enough to help poor countries？⑤What can you learn from this passage？
学生开始围绕以上问题进行小组互动学习。小组成员需要在独立阅读的基础上展开讨论，发表自己的看法，相互学习，相互补充。教师也可以不时参与学生的互动交流中，随时掌控阅读课堂动态信息。通过这样的互动学习形式，学生很快便能掌握阅读篇章信息，并不断深入。
三、互动练习文章复述，深入理解内容
复述是阅读学习中尤为重要的一个环节。通过复述，能够锻炼学生的英语表达能力，深化学生对阅读文章的理解，激发出学生的潜能。教师可以引进互动练习文章复述的形式，创新改革以往的课堂复述形式，从而促进学生主动练习复述，达到深入理解篇章内容的目标。
例如，在教学牛津高中英语Module 5中的Unit 3“Science versus nature”这一单元时，教师在教学准备结束时，设计互动练习复述活动，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容围绕Pauline Carter和Colin Jake的不同观点而展开，为此，在学生学习完阅读内容后，教师设计debate辩论活动，引导学生互动练习复述。学生需要互动合作，一方代表Pauline Carter，另一方代表Colin Jake，根据他们二人的观点，形成一个小辩论形式。学生需要互动配合，辅助对方表达出所代表的观点。
通过这样的互动练习形式，英语阅读课堂教学走向另一个高潮，学生也非常乐于参与这样的互动练习，并在练习中得到发展与提高。
总之，有效的课堂互动方式让师生双方距离更近，默契更多，让学生意识更主动，思想没负担。教师要充分结合英语阅读课教学特点，设计丰富的互动学习形式，以全面促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]张用友.构建提升英语阅读教学有效性的非智力环境[J].新课程研究（中旬刊），2010，（6）：179-182.
[2]王明莉.让互动成为英语阅读课的主旋律——互动式教学在英语阅读课中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（7）：98-99.