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随着教育改革的深化，素质教育的开展，因材施教尤为重要！新课标明确指出：教学方法是多种多样的，每一种方法都有它的特点和适用范围，教学时要根据具体情况，合理地选用教学方式，充分调动学生的积极性。由于班级内的个体间存在着差异性，在教学过程中就不应泛泛而教，应当考虑到学生个体之间的差异性，在班级内进行大致的分层，从而实施分层教学。所以我认为采用分层教学势在必行！因此，针对现代初中生的特点， 谈谈关于初中数学“分层教学”的个人看法。
第一学生分层
对学生进行分层是分层教学的第一步，也是提高分层教学最重要的一步。在学生分层实践中教师要树立符合时代发展需要的教学观，要关心每个学生，动之以情。建立良好的基础，才能将分层教学顺利地进行，使教学效果得到保障。所以在实施时应注意两个问题：在分层时要强调以尊重学生，对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。要花大量的时间了解学生。通过召开不同形式的学生座谈会、进行个别谈话、重点家访以及向课任老师和原来的任教老师进行了解，然后在征求学生意见的基础上进行分层。根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳.对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
第二备课分层
分层备课是实施分层教学的中心环节，教师在上课之前，要了解学生的总体情况，根据情况的不同建立教学大纲。在教学过程中，应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨。按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对“A”层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特长；对“B”层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；而对“C”层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
第三上课分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中采用：低起点，缓坡度的弹性教学。对课本内容作相应的调整和组合，以适应各层次学生的水平如初二代数例题，分解多项式16 对于B、C层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式（1） ；（2） ；（3）16 ，这样层次就非常分明，第一二题要求C层次的学生掌握，第三题要求A、B层次的学生掌握，同时鼓励C层次的学生也尽可能掌握。
第四练习分层
进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力训练，教师对时间、题量、难度等方面做合理的安排，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。
第五作业分层
课标指出“习题要适中，布置作业要区别对待”。B、C类学生的作业应少而精，能够检测学生是否达到教学要求。A类学生能力较强，给他们安排一些提高性的习题，培养学生思维能力，真正做到“减负不减质”。
第六课外辅导分层
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈学生信息，加强对B、C层次的学生的辅导。对C层次学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生展开第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的学生，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
第七评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对不同层次的学生的评价有所区别，对于C层次的学生进步应采用激励评价，鼓励他们向更高层次发展，对A、B层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。
总之，实施分层教学，符合课标要求，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，学生也充分认识到了“学有所用，学有所获”。
第一学生分层
对学生进行分层是分层教学的第一步，也是提高分层教学最重要的一步。在学生分层实践中教师要树立符合时代发展需要的教学观，要关心每个学生，动之以情。建立良好的基础，才能将分层教学顺利地进行，使教学效果得到保障。所以在实施时应注意两个问题：在分层时要强调以尊重学生，对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。要花大量的时间了解学生。通过召开不同形式的学生座谈会、进行个别谈话、重点家访以及向课任老师和原来的任教老师进行了解，然后在征求学生意见的基础上进行分层。根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳.对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
第二备课分层
分层备课是实施分层教学的中心环节，教师在上课之前，要了解学生的总体情况，根据情况的不同建立教学大纲。在教学过程中，应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨。按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对“A”层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特长；对“B”层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；而对“C”层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
第三上课分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中采用：低起点，缓坡度的弹性教学。对课本内容作相应的调整和组合，以适应各层次学生的水平如初二代数例题，分解多项式16 对于B、C层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式（1） ；（2） ；（3）16 ，这样层次就非常分明，第一二题要求C层次的学生掌握，第三题要求A、B层次的学生掌握，同时鼓励C层次的学生也尽可能掌握。
第四练习分层
进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力训练，教师对时间、题量、难度等方面做合理的安排，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。
第五作业分层
课标指出“习题要适中，布置作业要区别对待”。B、C类学生的作业应少而精，能够检测学生是否达到教学要求。A类学生能力较强，给他们安排一些提高性的习题，培养学生思维能力，真正做到“减负不减质”。
第六课外辅导分层
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈学生信息，加强对B、C层次的学生的辅导。对C层次学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生展开第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的学生，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
第七评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对不同层次的学生的评价有所区别，对于C层次的学生进步应采用激励评价，鼓励他们向更高层次发展，对A、B层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。
总之，实施分层教学，符合课标要求，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，学生也充分认识到了“学有所用，学有所获”。