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引人入胜的一段新课导入不仅是一堂课的起步环节，也是拨动学生心灵的琴弦，是激发他们学习兴趣的关键。理想的新课导入它好比一把钥匙，开启了学生的心扉，诱发了学生求知的欲望，所以新课的导入是很重要的。
下面就新课的导入，谈谈自己点滴做法：
一、巧设导语，引发兴趣
学习一篇课文时，一段新颖巧妙的导语设计，通过教师入情入境地生动演说，都会对学生具有酝酿情绪，引发兴趣的作用。
如：我在教学四年级下册《桂林山水》一课时，设计这样的一段导语：同学们，你们听说过我国广西的桂林市吗？桂林的山水真是太美了！这里是世界闻名的游览胜地，这儿的山青、水秀、洞奇，吸引着来自世界各地的旅游者来这里观光浏览。这么美的山水，你们想不想去看一看呢？
今天，让我们通过《桂林山水》这篇课文的学习，跟随作者一起来领略桂林山水的风光。老师生动的导语，把学生的思绪引进渴望学习的兴趣中去。
如：教学五年级上册《地震中的父与子》一课时，计计了这样一段导语：同学们在家里，你认为谁最关心你？（很多同学都说是妈妈）从古至今都用很多诗篇来赞颂妈妈，是啊！母亲用她无私的爱哺育着儿女，然而，我们常常忽略了爸爸给予儿女的另一份爱，那就是父爱。有一年，美国洛杉矶发生大地震，30多万人受到了不同程度的伤害，却有一位父亲，为救儿子，历尽艰辛，这对父子创造了神话般的奇迹，同学们想不想认识一下这对了不起的父与子呢？
今天同学们就让我们一起来了解这位了不起的父与子吧。这样生动的导语诱发了学生学习的热情，达到了课未始，兴已浓的学习状态。
苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。结合所授课文的内容及特点，用谜语、歌谣、故事、游戏等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。
在教《我是什么》这篇课文时，猜谜引入课题：猜猜我是什么，1千条线，万条线，落入水中看不见。（生猜后师板书雨）2一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花不见面（生猜后师板书雪）3雨点落下像包子，包子小得如豆子，包子包着冰粒子，砸坏庄稼像弹子。（生猜后师贴生字卡片雹）学生不仅猜出了我是什么，而且兴趣盎然地进入课文地学习。
二、巧妙设疑，注意启迪
课一开始就启发学生思考，是一节课成功与否的前提。小学生的思维异常活跃，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，如果我们的语文课富有启迪性地导入，能从一开始上课就极富吸引力，牢牢地抓住学生，巧妙地牵引住学生的注意力。不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。教师要通过各种方式，如揭示矛盾、设置悬念、巧妙设疑等方法，以富有启迪性地导入引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。
魏老师在教《古诗两首》这篇课文时说：这节课，我们先和《赵州桥》说再见，中国古代劳动人民的智慧和才干，不但表现在建筑上，更表现在古代的文学上，中国其实还是古诗的王国，在这个王国里，闪耀着一颗颗明星，他们都有谁？（生：李白、苏轼、范仲淹……）尽管他们离我们很久远了，但我们还记得他们，今天我们先认识两位：（出示）李白唐代诗人，字太白，号青莲居士，锦州昌隆人。苏轼北宋文学家，书画家，字子瞻，号 东坡 居士，四川眉山人。今天我们就来学习这两位大家的诗，想想为什么把唐诗和宋词放在一块呢？你能找到他们的相同点和不同点呢？请你打开课文读一读。
教师的导课紧扣课文，运用课本内容的重要之处，引导学生发现问题，巧妙地导入，如同桥梁，巧妙地联系着旧课与新课；如同序幕，巧妙地预示着后面的高潮和结局；如同路标，巧妙地引导着学生的思维方向。有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，营造了良好的学习气氛。开拓了学生思维的广阔性和灵活性，对学生接受新内容具有启迪性，促进他们更好地理解新教程，收到“一石激起千层浪”的教学效果。
三、巧用课件，创设情境
新课的导入时运用课件，就能虚拟出一种与课文情境相应的氛围，以声夺人，吸引学生的注意力，把学生带入情境，激发学生的情感兴趣，如：教学四年级下册《一个中国孩子的呼声》首先课件出示爸爸的灵柩，被运回祖国的情景，接着播放雷利信中呼吁的一段话，让学生边看边听，让课件的画面与声音有机的结合起来，产生了如临其境之感，渲染了气氛，使学生更进一步体会到：此时雷利的悲痛心情，每一位中国小朋友的悲痛心情，这是罪恶的子弹，使雷利这位小朋友永远失去了父亲，从而使学生体会到，维护世界和平，制止战争，是多么重要啊。这样的设计，会收到良好的学习效果。
总之，设计不同形式的新课导入，都是努力为学生营造学习的环境，提供积极探求知识的氛围，调动学生的情感，启发学生的思维，引导学生、鼓励学生积极主动地摘取知识的硕果。
下面就新课的导入，谈谈自己点滴做法：
一、巧设导语，引发兴趣
学习一篇课文时，一段新颖巧妙的导语设计，通过教师入情入境地生动演说，都会对学生具有酝酿情绪，引发兴趣的作用。
如：我在教学四年级下册《桂林山水》一课时，设计这样的一段导语：同学们，你们听说过我国广西的桂林市吗？桂林的山水真是太美了！这里是世界闻名的游览胜地，这儿的山青、水秀、洞奇，吸引着来自世界各地的旅游者来这里观光浏览。这么美的山水，你们想不想去看一看呢？
今天，让我们通过《桂林山水》这篇课文的学习，跟随作者一起来领略桂林山水的风光。老师生动的导语，把学生的思绪引进渴望学习的兴趣中去。
如：教学五年级上册《地震中的父与子》一课时，计计了这样一段导语：同学们在家里，你认为谁最关心你？（很多同学都说是妈妈）从古至今都用很多诗篇来赞颂妈妈，是啊！母亲用她无私的爱哺育着儿女，然而，我们常常忽略了爸爸给予儿女的另一份爱，那就是父爱。有一年，美国洛杉矶发生大地震，30多万人受到了不同程度的伤害，却有一位父亲，为救儿子，历尽艰辛，这对父子创造了神话般的奇迹，同学们想不想认识一下这对了不起的父与子呢？
今天同学们就让我们一起来了解这位了不起的父与子吧。这样生动的导语诱发了学生学习的热情，达到了课未始，兴已浓的学习状态。
苏霍姆斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。学生对学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。结合所授课文的内容及特点，用谜语、歌谣、故事、游戏等形式激趣导入新课，既活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。
在教《我是什么》这篇课文时，猜谜引入课题：猜猜我是什么，1千条线，万条线，落入水中看不见。（生猜后师板书雨）2一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花不见面（生猜后师板书雪）3雨点落下像包子，包子小得如豆子，包子包着冰粒子，砸坏庄稼像弹子。（生猜后师贴生字卡片雹）学生不仅猜出了我是什么，而且兴趣盎然地进入课文地学习。
二、巧妙设疑，注意启迪
课一开始就启发学生思考，是一节课成功与否的前提。小学生的思维异常活跃，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，如果我们的语文课富有启迪性地导入，能从一开始上课就极富吸引力，牢牢地抓住学生，巧妙地牵引住学生的注意力。不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。教师要通过各种方式，如揭示矛盾、设置悬念、巧妙设疑等方法，以富有启迪性地导入引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。
魏老师在教《古诗两首》这篇课文时说：这节课，我们先和《赵州桥》说再见，中国古代劳动人民的智慧和才干，不但表现在建筑上，更表现在古代的文学上，中国其实还是古诗的王国，在这个王国里，闪耀着一颗颗明星，他们都有谁？（生：李白、苏轼、范仲淹……）尽管他们离我们很久远了，但我们还记得他们，今天我们先认识两位：（出示）李白唐代诗人，字太白，号青莲居士，锦州昌隆人。苏轼北宋文学家，书画家，字子瞻，号 东坡 居士，四川眉山人。今天我们就来学习这两位大家的诗，想想为什么把唐诗和宋词放在一块呢？你能找到他们的相同点和不同点呢？请你打开课文读一读。
教师的导课紧扣课文，运用课本内容的重要之处，引导学生发现问题，巧妙地导入，如同桥梁，巧妙地联系着旧课与新课；如同序幕，巧妙地预示着后面的高潮和结局；如同路标，巧妙地引导着学生的思维方向。有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，营造了良好的学习气氛。开拓了学生思维的广阔性和灵活性，对学生接受新内容具有启迪性，促进他们更好地理解新教程，收到“一石激起千层浪”的教学效果。
三、巧用课件，创设情境
新课的导入时运用课件，就能虚拟出一种与课文情境相应的氛围，以声夺人，吸引学生的注意力，把学生带入情境，激发学生的情感兴趣，如：教学四年级下册《一个中国孩子的呼声》首先课件出示爸爸的灵柩，被运回祖国的情景，接着播放雷利信中呼吁的一段话，让学生边看边听，让课件的画面与声音有机的结合起来，产生了如临其境之感，渲染了气氛，使学生更进一步体会到：此时雷利的悲痛心情，每一位中国小朋友的悲痛心情，这是罪恶的子弹，使雷利这位小朋友永远失去了父亲，从而使学生体会到，维护世界和平，制止战争，是多么重要啊。这样的设计，会收到良好的学习效果。
总之，设计不同形式的新课导入，都是努力为学生营造学习的环境，提供积极探求知识的氛围，调动学生的情感，启发学生的思维，引导学生、鼓励学生积极主动地摘取知识的硕果。