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摘 要：家国情怀是历史核心素养之一，在于让学生了解中国传统历史文化，形成正确爱国情怀，为发展历史文化和正确正确素养奠定坚实基础。在历史教学中不仅要让学生了解历史形成原因与背景文化，还要了解该历史事件和文化对后世产生影响。我国有着深厚悠久的历史，家与国体现优秀传统文化，深化家国情怀教学能促使学生深层次理解历史，全面提升历史文化素养与教学质量。对此，本文则从多方面分析在历史教学融入家国情怀策略，望给予教师教学提供参考。
关键词：高中历史;家国情怀;教学策略
随着新课程改革全面实施，对课堂教学提出比以往更高地要求与标准。尤其历史作为一门人文性极强的学科，不单单要让学生理解和掌握历史事件产生原因和影响，还要形成良好的家国情怀，达到立德树人教育目标。事实上，培养学生家国情怀目的在于让学生认识到中国梦并非一个人的梦想，而是千千万万中华儿女的共同梦想。历史教师在教学中深化家国情怀能促使学生深入理解历史知识，并形成良好的史观与文化素养，提升历史教学效率，对实现中华民族伟大复兴有着重要的现实意义。
一、合理设置问题深化家国情怀
在高中历史教学培养学生家国情怀并非单纯地运用语言讲述，因为高中生仅小学、初中两个阶段学习后，已积累相应的学习经验，更具备理性思考和客观判断意识与能力，即使历史教师语言再生动，也无法引起学生情感共鸣。如果想要使学生对学习内容产生某种情感，那么就要基于理性角度对其说服，由此一来才能提升历史教学效率。与此同时学生深刻思考是教师开展情感教育的基础，问题是课堂教学常见方式，更是促使学生深入思考的主要途径。通常问题教学分为两种模式，其一历史教师提供资料，学生先阅读史料并挖掘其中细节信息，随后回答教师提出问题，这种方式不仅能帮助学生形成历史思维，还能锻炼学生借助史实证探究知识能力，更为历史教学注入灵魂。以“辛亥革命”教学为例，历史教师在讲述辛亥革命产生的积极影响时对提前选取的相关史料，其中涵盖体现中国社会、经济、政治、文化、思想、风俗等在辛亥革命前后发生变化的史料，指导学生深入研读史料并与其他学生讨论，归纳总结辛亥革命对中国发展带来的积极影响。这种方式和直接标出教材知识点更能让学生产生深刻印象，因为原始史料更加生动且真实，学生能在讨论分析中切实体验和感悟中国民主进程，并为辛亥革命各位烈士的拯救中国的斗争精神而感到震撼。其二即历史教师在完成该阶段教学中提出具有深度的问题，学生需结合所学历史知识和其他辅助性资源回答问题，拓宽学生思维，并在过程中深化情感，提升思想道德素质与综合水平。再以“太平天国运动”教學为例，历史教师讲解完“天国悲剧”后设置以下思考题目：“有人曾说，太平天国运动拉开中国近代民主革命序幕;请问这种观念是否有道理，为何？”上述问题与知识内容有着紧密联系，一定程度还能拓展学生思维与知识视野，历史教师将学生分成若干小组进行讨论，甚至还组织一场辩论赛。由于历史观点并未有真正的正与错，只要言之有理即可。这种方式能让学生充分理解和感悟太平天国在推动中国发展产生的进步性以及该历史事件特有的局限性，打破以往根据历史教材和辅助资料对学生照本宣科现象，活跃课堂氛围，促使学生基于辩证角度分析历史问题。最为重要的是学生在学习该章节知识点后能充分领会只有具备代表性较强的先进生产力才能顺应历史潮流，进而推动国家发展，由此一来就会判断思考自身存在的不足，从而运用先进思想、扎实的理论知识与实践技能为国家发展做出贡献。
二、巧借细节情境深化家国情怀
当前各个学科教师在教学过程中可运用再现方式为学生呈现生动知识内容，全面调动学生探究知识积极性和主动性。历史学科和其他学科相比有着显著的“过去性”特征，如化学、物理、数学等学科学习的知识多为现在规律和现象，在教学过程中只要借助实验或运算就可再现。然而历史为过去发生事情，无法复制和再现仅有的文字记载和遗迹。如果高中历史教师想要再现历史，那么就需为学生营造仿佛身临其境的在场感，但整个过程相对复杂繁琐。正是这种特殊性要求高中历史学科善用具象历史要素指导学生构建专属于自身的知识体系，使学生形成良好的历史思维。目前很多教师会运用现代多媒体技术为学生呈现老照片和纪录片片段为学生呈现知识历史，或借助历史情境或叙述细节为学生营造身临其境感，当学生对所学历史知识产生强烈的情感体验后就会对知识产生深刻印象，为高效学习做好铺垫。历史教材编著者受篇幅影响，在呈现部分历史事件时缺少细节描述，导致教学因缺乏细节支撑而显得较为突兀与生硬，难以引发学生潜在的情感共鸣时。但对于历史而言，细节是最生动的存在，当一个历史事件被丰富的细节所填满则会更深入人心，人物形象也趋于立体饱满，有利于培养学生家国情怀。高中历史教师应善于归纳整理精彩的历史瞬间，更将其细节与历史教学相融合，便于学生高效理解历史知识的同时接受情感教育熏陶。以“国共的十年对峙”教学为例，讲解“井冈山会师”章节呈现的油画与相关注释时，历史教师可为学生补充何长工独自一人走遍中国寻找到朱德队伍并促进会师这一细节，在此过程中先为学生讲述井冈山会师原因，让学生了解井冈山会师的艰辛与不易，发自内心对为革命奉献一切的先烈产生敬佩。
高中历史教师不单单会运用细节吸引学生注意力和激发学生潜在情感共鸣，还需运用细节创设生动形象的历史情境，也是培养学生家国情怀主要途径之一。与此同时还可运用问题设置情境，即提出创造性较强的问题让学生思考，此类问题无法在历史教材和相关辅助资料中寻找到答案，需要学生发挥想象力，而历史教师就可基于想象创设真实情境，指引学生找到答案。以“抗日战争”教学为例，历史教师在讲述抗日战争取得胜利的原因时可将学生分为若干小组讨论一下想象题：“如果美国没有在日本本土投下两颗原子弹，那么抗日战争结局会有所不同吗？”学生从战略相持阶段分析中日双方力量对比以及日本国力在战场中的消耗等得出以下结论：抗战胜利的根本原因即抗日民族统一战线，即使没有未在美国本土投下原子弹，只要中华民族万众一心必然能战胜侵略者。上述教学方式有利于帮助学生切实了解抗日战争实情，并在历史情境中学会主动分析知识，改变以往被动接受历史教师灌输现状，最为重要的是学生能在学习中了解到人民刻入骨血的家国情怀是中华民族生生不息的生命力，有效激发学生潜在爱国情感。 三、开辟第二课堂深化家国情怀
在高中历史教学中培养学生家国情怀并非单单集中于课堂内，教师应善于开辟第二课堂，拓宽学生学习视野。所谓第二课堂即通过课外阅读、参观访问、考察遗址、专题讲座等方式达到教学与学习目的。大部分学生喜欢参与第二课堂学习活动，有利于夯实基础知识，活跃思维，发展智力。历史教师还可借助每周一的升旗活动开展“国旗下讲话”活动，营造良好的红色文化氛围。因为国旗以及升旗场景有着一定的庄严性，雄壮的国歌在校园中冉冉升起，整个校园弥漫庄严肃穆的氛围，有效激发学生潜在的高尚情感并深度思考红色文化。国旗象征着革命先辈拼搏与奋斗，无疑是开展国旗下讲话活动与培养家国情怀的最佳因素。当全体学生聚集操场聆听红色文化宣讲，传承红色基因以及弘扬革命精神，有利于激发潜在的爱国情感，更能对红色文化展开深入思考，从而形成正确思想观念，此外每个班级教师还可定期开展红色主题班会，积极鼓励每个学生畅所欲言，也要耐心倾听他人对红色文化的认识，为更好地传承和发扬红色文化奠定坚实基础。此外还可采访地方革命老人;事实上，通过采访革命老人是一种保留民族历史记忆的方式，更能揭示中华民族在危难之时的表现以及形成的民族精神。以“抗日战争”教学为例，作为一场伟大的反侵略和争取民族自由独立的战争，战争的胜利不仅仅促进中华儿女团结，一定程度也弘扬以爱国主义为核心的民族精神。对此，高中历史教师可组织学生采访革命老人，因为革命老人会讲述自身所经历的事实与历程，而学也能切实感悟当时艰苦环境时革命先輩为国家做出的努力与牺牲，激发学生潜在的爱国主义情感，进而发自内心努力学习，为实现中华民族伟大复兴奉献自身一份力量。与此同时在采访革命先辈时还可运用现代科学技术，即为学生展现具体真实的人物事件，完整且真实地还原历史事件，从而努力学习投入到国家建设当中。在具体采访中需明确告知学生不能歪曲历史事实，站在真实原则基础上采访，切实理解历史知识，并形成良好的爱国主义情感，提高历史教学效率。
结束语
总之，高中历史课堂教学重要目标之一即培养学生家国情怀素养，促使学生健全完善专属于自身的历史知识体系。当前高中生在高考指挥棒引领下在历史学习方面存在明显的功利化特征，而历史教学也极为关注学生成绩，以致于难以在历史学科中落实家国情怀培育。因而需要历史教师在新课程改革背景下全面优化课堂教学，积极响应全新教育理念提出的发挥学生主体作用与提升核心素养目标，促使学生树立国家意识，增强国家归属感与认同感，提升民族责任感与自信心，最重要深层次理解和掌握历史知识，全面提升历史教学质量。
参考文献
[1]刘向阳.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].教学与管理，2019，000（033）：P.108-110.
[2]钟福堂.新课程标准下高中历史教学中家国情怀的培养[J].当代教研论丛，2019，063（03）：102-103.
[3]戚建满.高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].学周刊，2019，400（16）：64.
[4]张平、彭桂琴.在高中历史教学中渗透家国情怀教育的策略[J].新课程，2019（15）：229-229.
[5]姜良毅.基于“家国情怀”核心素养的高中历史教学策略——以人教版《物质生活与习俗的变迁》为例[J].高考，2019（33）.
[6]饶思进.高中历史教学中红色家书在培养学生家国情怀中的运用——以《新民主主义革命》为例[J].南国博览，2019，000（009）：P.318-318，320.
关键词：高中历史;家国情怀;教学策略
随着新课程改革全面实施，对课堂教学提出比以往更高地要求与标准。尤其历史作为一门人文性极强的学科，不单单要让学生理解和掌握历史事件产生原因和影响，还要形成良好的家国情怀，达到立德树人教育目标。事实上，培养学生家国情怀目的在于让学生认识到中国梦并非一个人的梦想，而是千千万万中华儿女的共同梦想。历史教师在教学中深化家国情怀能促使学生深入理解历史知识，并形成良好的史观与文化素养，提升历史教学效率，对实现中华民族伟大复兴有着重要的现实意义。
一、合理设置问题深化家国情怀
在高中历史教学培养学生家国情怀并非单纯地运用语言讲述，因为高中生仅小学、初中两个阶段学习后，已积累相应的学习经验，更具备理性思考和客观判断意识与能力，即使历史教师语言再生动，也无法引起学生情感共鸣。如果想要使学生对学习内容产生某种情感，那么就要基于理性角度对其说服，由此一来才能提升历史教学效率。与此同时学生深刻思考是教师开展情感教育的基础，问题是课堂教学常见方式，更是促使学生深入思考的主要途径。通常问题教学分为两种模式，其一历史教师提供资料，学生先阅读史料并挖掘其中细节信息，随后回答教师提出问题，这种方式不仅能帮助学生形成历史思维，还能锻炼学生借助史实证探究知识能力，更为历史教学注入灵魂。以“辛亥革命”教学为例，历史教师在讲述辛亥革命产生的积极影响时对提前选取的相关史料，其中涵盖体现中国社会、经济、政治、文化、思想、风俗等在辛亥革命前后发生变化的史料，指导学生深入研读史料并与其他学生讨论，归纳总结辛亥革命对中国发展带来的积极影响。这种方式和直接标出教材知识点更能让学生产生深刻印象，因为原始史料更加生动且真实，学生能在讨论分析中切实体验和感悟中国民主进程，并为辛亥革命各位烈士的拯救中国的斗争精神而感到震撼。其二即历史教师在完成该阶段教学中提出具有深度的问题，学生需结合所学历史知识和其他辅助性资源回答问题，拓宽学生思维，并在过程中深化情感，提升思想道德素质与综合水平。再以“太平天国运动”教學为例，历史教师讲解完“天国悲剧”后设置以下思考题目：“有人曾说，太平天国运动拉开中国近代民主革命序幕;请问这种观念是否有道理，为何？”上述问题与知识内容有着紧密联系，一定程度还能拓展学生思维与知识视野，历史教师将学生分成若干小组进行讨论，甚至还组织一场辩论赛。由于历史观点并未有真正的正与错，只要言之有理即可。这种方式能让学生充分理解和感悟太平天国在推动中国发展产生的进步性以及该历史事件特有的局限性，打破以往根据历史教材和辅助资料对学生照本宣科现象，活跃课堂氛围，促使学生基于辩证角度分析历史问题。最为重要的是学生在学习该章节知识点后能充分领会只有具备代表性较强的先进生产力才能顺应历史潮流，进而推动国家发展，由此一来就会判断思考自身存在的不足，从而运用先进思想、扎实的理论知识与实践技能为国家发展做出贡献。
二、巧借细节情境深化家国情怀
当前各个学科教师在教学过程中可运用再现方式为学生呈现生动知识内容，全面调动学生探究知识积极性和主动性。历史学科和其他学科相比有着显著的“过去性”特征，如化学、物理、数学等学科学习的知识多为现在规律和现象，在教学过程中只要借助实验或运算就可再现。然而历史为过去发生事情，无法复制和再现仅有的文字记载和遗迹。如果高中历史教师想要再现历史，那么就需为学生营造仿佛身临其境的在场感，但整个过程相对复杂繁琐。正是这种特殊性要求高中历史学科善用具象历史要素指导学生构建专属于自身的知识体系，使学生形成良好的历史思维。目前很多教师会运用现代多媒体技术为学生呈现老照片和纪录片片段为学生呈现知识历史，或借助历史情境或叙述细节为学生营造身临其境感，当学生对所学历史知识产生强烈的情感体验后就会对知识产生深刻印象，为高效学习做好铺垫。历史教材编著者受篇幅影响，在呈现部分历史事件时缺少细节描述，导致教学因缺乏细节支撑而显得较为突兀与生硬，难以引发学生潜在的情感共鸣时。但对于历史而言，细节是最生动的存在，当一个历史事件被丰富的细节所填满则会更深入人心，人物形象也趋于立体饱满，有利于培养学生家国情怀。高中历史教师应善于归纳整理精彩的历史瞬间，更将其细节与历史教学相融合，便于学生高效理解历史知识的同时接受情感教育熏陶。以“国共的十年对峙”教学为例，讲解“井冈山会师”章节呈现的油画与相关注释时，历史教师可为学生补充何长工独自一人走遍中国寻找到朱德队伍并促进会师这一细节，在此过程中先为学生讲述井冈山会师原因，让学生了解井冈山会师的艰辛与不易，发自内心对为革命奉献一切的先烈产生敬佩。
高中历史教师不单单会运用细节吸引学生注意力和激发学生潜在情感共鸣，还需运用细节创设生动形象的历史情境，也是培养学生家国情怀主要途径之一。与此同时还可运用问题设置情境，即提出创造性较强的问题让学生思考，此类问题无法在历史教材和相关辅助资料中寻找到答案，需要学生发挥想象力，而历史教师就可基于想象创设真实情境，指引学生找到答案。以“抗日战争”教学为例，历史教师在讲述抗日战争取得胜利的原因时可将学生分为若干小组讨论一下想象题：“如果美国没有在日本本土投下两颗原子弹，那么抗日战争结局会有所不同吗？”学生从战略相持阶段分析中日双方力量对比以及日本国力在战场中的消耗等得出以下结论：抗战胜利的根本原因即抗日民族统一战线，即使没有未在美国本土投下原子弹，只要中华民族万众一心必然能战胜侵略者。上述教学方式有利于帮助学生切实了解抗日战争实情，并在历史情境中学会主动分析知识，改变以往被动接受历史教师灌输现状，最为重要的是学生能在学习中了解到人民刻入骨血的家国情怀是中华民族生生不息的生命力，有效激发学生潜在爱国情感。 三、开辟第二课堂深化家国情怀
在高中历史教学中培养学生家国情怀并非单单集中于课堂内，教师应善于开辟第二课堂，拓宽学生学习视野。所谓第二课堂即通过课外阅读、参观访问、考察遗址、专题讲座等方式达到教学与学习目的。大部分学生喜欢参与第二课堂学习活动，有利于夯实基础知识，活跃思维，发展智力。历史教师还可借助每周一的升旗活动开展“国旗下讲话”活动，营造良好的红色文化氛围。因为国旗以及升旗场景有着一定的庄严性，雄壮的国歌在校园中冉冉升起，整个校园弥漫庄严肃穆的氛围，有效激发学生潜在的高尚情感并深度思考红色文化。国旗象征着革命先辈拼搏与奋斗，无疑是开展国旗下讲话活动与培养家国情怀的最佳因素。当全体学生聚集操场聆听红色文化宣讲，传承红色基因以及弘扬革命精神，有利于激发潜在的爱国情感，更能对红色文化展开深入思考，从而形成正确思想观念，此外每个班级教师还可定期开展红色主题班会，积极鼓励每个学生畅所欲言，也要耐心倾听他人对红色文化的认识，为更好地传承和发扬红色文化奠定坚实基础。此外还可采访地方革命老人;事实上，通过采访革命老人是一种保留民族历史记忆的方式，更能揭示中华民族在危难之时的表现以及形成的民族精神。以“抗日战争”教学为例，作为一场伟大的反侵略和争取民族自由独立的战争，战争的胜利不仅仅促进中华儿女团结，一定程度也弘扬以爱国主义为核心的民族精神。对此，高中历史教师可组织学生采访革命老人，因为革命老人会讲述自身所经历的事实与历程，而学也能切实感悟当时艰苦环境时革命先輩为国家做出的努力与牺牲，激发学生潜在的爱国主义情感，进而发自内心努力学习，为实现中华民族伟大复兴奉献自身一份力量。与此同时在采访革命先辈时还可运用现代科学技术，即为学生展现具体真实的人物事件，完整且真实地还原历史事件，从而努力学习投入到国家建设当中。在具体采访中需明确告知学生不能歪曲历史事实，站在真实原则基础上采访，切实理解历史知识，并形成良好的爱国主义情感，提高历史教学效率。
结束语
总之，高中历史课堂教学重要目标之一即培养学生家国情怀素养，促使学生健全完善专属于自身的历史知识体系。当前高中生在高考指挥棒引领下在历史学习方面存在明显的功利化特征，而历史教学也极为关注学生成绩，以致于难以在历史学科中落实家国情怀培育。因而需要历史教师在新课程改革背景下全面优化课堂教学，积极响应全新教育理念提出的发挥学生主体作用与提升核心素养目标，促使学生树立国家意识，增强国家归属感与认同感，提升民族责任感与自信心，最重要深层次理解和掌握历史知识，全面提升历史教学质量。
参考文献
[1]刘向阳.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].教学与管理，2019，000（033）：P.108-110.
[2]钟福堂.新课程标准下高中历史教学中家国情怀的培养[J].当代教研论丛，2019，063（03）：102-103.
[3]戚建满.高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略[J].学周刊，2019，400（16）：64.
[4]张平、彭桂琴.在高中历史教学中渗透家国情怀教育的策略[J].新课程，2019（15）：229-229.
[5]姜良毅.基于“家国情怀”核心素养的高中历史教学策略——以人教版《物质生活与习俗的变迁》为例[J].高考，2019（33）.
[6]饶思进.高中历史教学中红色家书在培养学生家国情怀中的运用——以《新民主主义革命》为例[J].南国博览，2019，000（009）：P.318-318，320.