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摘 要：在VB教学过程中培养学生的创新思维能力，就要在教学中利用教材创设思维情境，培养学生的创新思维，通过对教材中的例题进行处理，从而激活学生的创新思维能力，不断提高学生知识迁移能力。
关键词：VB课程教学；创新思维；知识迁移
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）14-0023-02
人的思维活动中，最具有创造性的是“产生新思维”的能力，而思维缘于疑问。可见，教师的设疑水平和学生的质疑能力在学习中是极其重要的。在VB教学过程中，学生的“疑”很大程度上来自于教师的“疑”，教师根据教材提供的例题，有意识地创设疑问情境，不仅可以引导启发学生设疑问难培养学生自学能力，还可以有效地实施素质教育，培养学生的创新意识和创新能力，提高教学质量。如何在VB教学中培养学生良好的创新思维呢？教师又如何在VB课程中根据教材中的例题进行设疑导学呢？下面结合自己的教学实践，谈一点看法。
一、创设问题情境，贴近学生实际生活，培养学生独立思维
创新思维的前提条件和首要品质就是思维的独立性，即善于独立思考、发现问题，能充分发挥主观能动性，根据已有的知识结构，设计出相应的VB程序。因此，笔者在VB程序设计教学中，注重培养学生的问题意识，努力创设一种与学生生活贴近的情境，使教学过程成为师生紧密配合、共同探索讨论的双向认知过程，以激发学生的求知欲，培养学生思维的独立性。
例如：在VB教学中，学习列表框控件的知识点时，一般教材中都只列出了列表框几种样式。对于学生来说由于是初次接触列表框这一控件，因此，学生学习起来有一定的困难，但学生在生活中经常会使用列表框控件制作的程序。如：上网登录QQ界面时的用户名选项；网络上注册新用户时填写的性别、出生年月、籍贯等选项；在Word中选择字体、字型、字号等选项等等。这样的例子在生活中还有很多，所以在VB教学中让学生设计相应的例题就能起到很好的效果。
在这一过程中，同学们独立思考，不断发现问题、解决问题，用生活中的经验来完成相应程序设计，使思维变得活跃起来，思维的独立性也就在这种情境氛围中形成和加强，而不是简单的将知识让学生记住就算是完成教学任务。
教师反思：该例题虽然比较简单，但对首次接触VB程序设计的职业学校的学生来说其实不是很容易能理解，但通过设置思维情境，让学生运用生活中的体验来解决这个问题事半功倍，学生一下子就可以理解，而且学生也比较感兴趣，自己动手也可以设计平时使用的界面，有一定的成功感和自豪感。
二、激发学生的智力因素，不断提高学生的深刻思维
培养创新思维应注重培养思维品质的深刻性，有深度才能有高度。VB程序设计的各个章节都有各自的重点、难点，教师应该把握教材特点，选准讲练重点，深挖教材内部蕴含的智力因素，发展学生思维的深刻性。在VB教学中，创造性思维是在学生通过自己的独立思维解决问题的过程中获得的。所以，笔者在引导学生突破这些疑点、难点、重点时，特别注意将知识教学与智能教学相结合，使学生既知其然，又知其所以然。同时，我还注意逐层深入地设计和提出一些问题，启发引导学生多思、多议、多练，让学生从易到难、循序渐进地理解这些知识及其逻辑关系。这样学生在突破疑点、难点、重点和进行深层联系的同时，也发展了思维的逻辑性和深刻性。例如，在累加程序设计教学中，在先学习教材上的例题S=1 2 3 …… N。VB程序代码如下：
Private sub command1_click()
Dim I,s as integer
N=val(text1.text)
For I=1 to N
S=S N
Next I
Text2.text=str(s)
EndSub
通过这个例题的学习，然后逐步深入的提出：
（1）S=1-2 3-4 5-…… 99-N；
（2）S=1 1/2 1/3 1/4 …… 1/N；
（3）S=1/1*2 1/2*3 1/3*4 …… 1/(N-1)*N等题目。通过设疑讨论，学生逐步发现，只要在上面简单程序的基础上，逐步深入，层层递进，问题便迎刃而解。在这一学习过程中，学生的思维活动由此及彼，由表及里，逐步深刻，形成了深入思维的习惯。
教师反思：这组程序设计对学生学习VB程序设计非常有用，通过对源程序代码进行简单的修改后，就可变成另外一个题目，起到了举一反三的效果。而且，通过教师设置一定的疑问，结合学生的认识思维，学习效果良好。
三、培养学生的知识迁移能力，促进学生的发散思维
发散思维是创新思维的基础，而知识迁移能力高低是学生学习能力的主要体现。笔者在教学过程中非常注意培养学生的想象能力和发散思维，创设认知冲突，引导学生利用已有的知识进行有效的迁移，运用知识经验去解决其它问题。
例如：在VB教学中学习“二维画圆动画”的程序时，笔者让学生通过代码和变换代码次序，得到不同于例题的各种结果。通过修改学生可以得到不同半径、不同颜色、不同位置的二维同心圆。
VB程序代码如下：
PrivateSubCommand1_Click()
Dim i ，jAsInteger
For i=0 To 255
For j=200 To 1300
Circle(1400,1400)，I，RGB(0，I，0)
Next j
Next i
End Sub
PrivateSubCommand2_Click()
Unload Me
End Sub
教师反思：教师在课堂上讲解的只能是知识点具体实例，就这一实例进行源程序的编写。但我们的学生决不是掌握相应的例题就算完成任务，而是要通过学习的例题迁移到其它的问题当中去，不断培养自己知识的迁移能力。
参考文献：
[1]周霭如,宫士鸿. Visual Basic程序设计教程[M],北京:清华大学出版社, 2000.
[2]徐锦霞.VB教学中的“三法”诱发学生的创新思维[J],信息技术教育,2004,(3).
[3]宋志宏,贾冬梅.VB程序设计课“三阶段教学法”探析[J],计算机教育,2007,(3).
关键词：VB课程教学；创新思维；知识迁移
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）14-0023-02
人的思维活动中，最具有创造性的是“产生新思维”的能力，而思维缘于疑问。可见，教师的设疑水平和学生的质疑能力在学习中是极其重要的。在VB教学过程中，学生的“疑”很大程度上来自于教师的“疑”，教师根据教材提供的例题，有意识地创设疑问情境，不仅可以引导启发学生设疑问难培养学生自学能力，还可以有效地实施素质教育，培养学生的创新意识和创新能力，提高教学质量。如何在VB教学中培养学生良好的创新思维呢？教师又如何在VB课程中根据教材中的例题进行设疑导学呢？下面结合自己的教学实践，谈一点看法。
一、创设问题情境，贴近学生实际生活，培养学生独立思维
创新思维的前提条件和首要品质就是思维的独立性，即善于独立思考、发现问题，能充分发挥主观能动性，根据已有的知识结构，设计出相应的VB程序。因此，笔者在VB程序设计教学中，注重培养学生的问题意识，努力创设一种与学生生活贴近的情境，使教学过程成为师生紧密配合、共同探索讨论的双向认知过程，以激发学生的求知欲，培养学生思维的独立性。
例如：在VB教学中，学习列表框控件的知识点时，一般教材中都只列出了列表框几种样式。对于学生来说由于是初次接触列表框这一控件，因此，学生学习起来有一定的困难，但学生在生活中经常会使用列表框控件制作的程序。如：上网登录QQ界面时的用户名选项；网络上注册新用户时填写的性别、出生年月、籍贯等选项；在Word中选择字体、字型、字号等选项等等。这样的例子在生活中还有很多，所以在VB教学中让学生设计相应的例题就能起到很好的效果。
在这一过程中，同学们独立思考，不断发现问题、解决问题，用生活中的经验来完成相应程序设计，使思维变得活跃起来，思维的独立性也就在这种情境氛围中形成和加强，而不是简单的将知识让学生记住就算是完成教学任务。
教师反思：该例题虽然比较简单，但对首次接触VB程序设计的职业学校的学生来说其实不是很容易能理解，但通过设置思维情境，让学生运用生活中的体验来解决这个问题事半功倍，学生一下子就可以理解，而且学生也比较感兴趣，自己动手也可以设计平时使用的界面，有一定的成功感和自豪感。
二、激发学生的智力因素，不断提高学生的深刻思维
培养创新思维应注重培养思维品质的深刻性，有深度才能有高度。VB程序设计的各个章节都有各自的重点、难点，教师应该把握教材特点，选准讲练重点，深挖教材内部蕴含的智力因素，发展学生思维的深刻性。在VB教学中，创造性思维是在学生通过自己的独立思维解决问题的过程中获得的。所以，笔者在引导学生突破这些疑点、难点、重点时，特别注意将知识教学与智能教学相结合，使学生既知其然，又知其所以然。同时，我还注意逐层深入地设计和提出一些问题，启发引导学生多思、多议、多练，让学生从易到难、循序渐进地理解这些知识及其逻辑关系。这样学生在突破疑点、难点、重点和进行深层联系的同时，也发展了思维的逻辑性和深刻性。例如，在累加程序设计教学中，在先学习教材上的例题S=1 2 3 …… N。VB程序代码如下：
Private sub command1_click()
Dim I,s as integer
N=val(text1.text)
For I=1 to N
S=S N
Next I
Text2.text=str(s)
EndSub
通过这个例题的学习，然后逐步深入的提出：
（1）S=1-2 3-4 5-…… 99-N；
（2）S=1 1/2 1/3 1/4 …… 1/N；
（3）S=1/1*2 1/2*3 1/3*4 …… 1/(N-1)*N等题目。通过设疑讨论，学生逐步发现，只要在上面简单程序的基础上，逐步深入，层层递进，问题便迎刃而解。在这一学习过程中，学生的思维活动由此及彼，由表及里，逐步深刻，形成了深入思维的习惯。
教师反思：这组程序设计对学生学习VB程序设计非常有用，通过对源程序代码进行简单的修改后，就可变成另外一个题目，起到了举一反三的效果。而且，通过教师设置一定的疑问，结合学生的认识思维，学习效果良好。
三、培养学生的知识迁移能力，促进学生的发散思维
发散思维是创新思维的基础，而知识迁移能力高低是学生学习能力的主要体现。笔者在教学过程中非常注意培养学生的想象能力和发散思维，创设认知冲突，引导学生利用已有的知识进行有效的迁移，运用知识经验去解决其它问题。
例如：在VB教学中学习“二维画圆动画”的程序时，笔者让学生通过代码和变换代码次序，得到不同于例题的各种结果。通过修改学生可以得到不同半径、不同颜色、不同位置的二维同心圆。
VB程序代码如下：
PrivateSubCommand1_Click()
Dim i ，jAsInteger
For i=0 To 255
For j=200 To 1300
Circle(1400,1400)，I，RGB(0，I，0)
Next j
Next i
End Sub
PrivateSubCommand2_Click()
Unload Me
End Sub
教师反思：教师在课堂上讲解的只能是知识点具体实例，就这一实例进行源程序的编写。但我们的学生决不是掌握相应的例题就算完成任务，而是要通过学习的例题迁移到其它的问题当中去，不断培养自己知识的迁移能力。
参考文献：
[1]周霭如,宫士鸿. Visual Basic程序设计教程[M],北京:清华大学出版社, 2000.
[2]徐锦霞.VB教学中的“三法”诱发学生的创新思维[J],信息技术教育,2004,(3).
[3]宋志宏,贾冬梅.VB程序设计课“三阶段教学法”探析[J],计算机教育,2007,(3).