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教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论理论依据和实践经验。课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸多要素直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈一些教学体会。
一、“探究、发现、合作”教学模式
新课程倡导教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“探究、发现、合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行意义建构，主动获取知识、发展能力。该模式适合学生已经有了一定化学基础知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。
例如，高中化学必修1《硫和氮的氧化物》”SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。
再如，高中化学选修4《盐类的水解》一节的教学，可以让学生首先从比较熟悉的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律，然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，再经过合作学习，总结出不同盐溶液水解的基本规律。
本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究、发现、合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、”自学辅导”教学模式
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。
例如，高中化学必修1《硫与氮的氧化物》的”二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提自学提纲，让学生自主地在教材中找寻答案，再总结交流即可。
又如，高中化学必修2《化学与可持续发展》的整章教学以及选修5第五章《进入合成有机高分子化合物的时代》的整章教学，这些章节的教学要求不高，知识点也比较少，均可采取提出若干问题，让学生在教材中自主找寻答案的方法。
“自学辅导”教学模式教学实践表明，学生在”自学辅导”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。
三、“教授、注入”教学模式
“教授、注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中”教授、注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。新课程并不排斥必要的”讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
例如，高中化学教材选修5《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式（继而分子通式）并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析，继而简单地认识代表有机物的物理性质，并系统地分析各代表有机物的化学性质，并始终如一地按照“结构→性质”这条教学主线建构有机知识系统。
教学实践表明，”教授、注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。对于引导学生在有限的课堂教学时空中，建构知识结构、理清知识脉络、使知识系统化和组织化，仍然有着重要意义。
综上所述，在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，根据师生交往的方式方法、地位角色、教材特点等，因地制宜地服务于教学，不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。
一、“探究、发现、合作”教学模式
新课程倡导教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“探究、发现、合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行意义建构，主动获取知识、发展能力。该模式适合学生已经有了一定化学基础知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。
例如，高中化学必修1《硫和氮的氧化物》”SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。
再如，高中化学选修4《盐类的水解》一节的教学，可以让学生首先从比较熟悉的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律，然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，再经过合作学习，总结出不同盐溶液水解的基本规律。
本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究、发现、合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、”自学辅导”教学模式
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。
例如，高中化学必修1《硫与氮的氧化物》的”二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提自学提纲，让学生自主地在教材中找寻答案，再总结交流即可。
又如，高中化学必修2《化学与可持续发展》的整章教学以及选修5第五章《进入合成有机高分子化合物的时代》的整章教学，这些章节的教学要求不高，知识点也比较少，均可采取提出若干问题，让学生在教材中自主找寻答案的方法。
“自学辅导”教学模式教学实践表明，学生在”自学辅导”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。
三、“教授、注入”教学模式
“教授、注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中”教授、注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。新课程并不排斥必要的”讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
例如，高中化学教材选修5《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式（继而分子通式）并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析，继而简单地认识代表有机物的物理性质，并系统地分析各代表有机物的化学性质，并始终如一地按照“结构→性质”这条教学主线建构有机知识系统。
教学实践表明，”教授、注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。对于引导学生在有限的课堂教学时空中，建构知识结构、理清知识脉络、使知识系统化和组织化，仍然有着重要意义。
综上所述，在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，根据师生交往的方式方法、地位角色、教材特点等，因地制宜地服务于教学，不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。