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随着素质教育的不断深入和新课程改革的开展，培养学生的创新能力越来越迫切。学校是实施素质教育的主阵地，课堂教育是主渠道。教师是教育教学的执行者和组织者，要培养具有创新能力的学生，首先教师应该更新观念，锐意改革，重视学生创造能力的培养。
一、化学教学要培养学生的创造能力，须彻底改变教师原有的教学方式
化学教学是一项由化学教师“教”和学生“学”组成的双边活动。在这一活动中，教师为主导，学生为主体。在传统的化学教学中，往往重视了教师的主导地位而轻视了学生的主体地位，整个教学过程以教师为主，教师唱主角，学生当配角，教师用“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，把书本知识灌输给学生，连实验也不例外。学生的大脑被看成是一具储备知识的容器，教学的任务就是往这个容器里灌入知识，把储备知识的多少作为衡量学生成绩优劣的唯一标准。学生的思维被禁锢在教师设定的框框里，只是接收，不去思考，培养的学生只有书本知识，缺乏社会实践能力，缺乏动手能力，高分而低能，学习是尖子，行动却是矮子。我国这种传统的化学教学方式显然不利于学生个性的发展，能力的培养，是在扼杀学生们的创造能力。
联合国教科文组织编写的《学生生存——教育世界的今天和明天》一文中对教师的角色作了明确的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
针对这些，新课程改革在课程功能、课程结构和课程内容等方面都进行了重要的调整，要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状”以及“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，培养学生的创造能力等等。
二十一世纪，各项化学技术在此期间发展速度极快，原有的教学模式早已跟不上她前进的步伐。作为化学教师更应顺应形势，转变传统的教学观念，改变原有的方式，变主角为配角。教师的职责不再在于“教”而在于“导”，教师的工作也将由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。在化学教学过程中，化学教师要充分认识自己的“角色”和地位，变教为导，突出学生的主体地位，让学生当主角，教师甘当配角。教学目的、教材的取舍和教学方法的运用都要以学生为出发点，让学生做学习、活动和实践的主人。
化学教学不能只是机械地让学生掌握书本知识，而是引导学生掌握化学知识的学习技巧和技
能，掌握探索生命奥秘的实验方法。教学的目的不再在于教给了学生多少，而在于让学生学会了多少；不仅要让学生获得知识，还要让学生能运用知识去思考、去研究、去探索、去创造。
二、化学教学过程中培养学生创造能力的方法
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种体力、智力、思想感情、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”化学教学要培养学生的创造能力，就要从学生和化学教学实际出发，结合化学教学的特点实施。
1.激发学生主动探索的主动性
主动性，即主体参与认识或学习活动不是强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。化学教学要培养学生的创造能力，首先应激发学生主动探索的主动性。学生对化学知识很有兴趣，教师在施教过程中很容易就激起学生的学习兴趣，但往往在轻松的背后忽略了学生的主体地位。让学生做学习活动的主人，教学不能再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力上。在教学过程中，教师通过研究教材、研究学生、了解学生因材施教，并采用运用多种教学方式方法，调动学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性，鼓励学生多动手做小实验；鼓励他们主动提出问题、主动阅读、主动设计解决问题的方案；鼓励学生主动安排学习活动时间；主动选择适合自己的学习方法；主动学习课外知识；进而主动去了解社会、认识社会、融于社会。
2.培养学生的独立能力
学生的独立性不是与生俱来的，而是在学习过程中不断发展形成的，随着学习内容的不断更新、学习要求的不断提高、学习难度的不断增加，学生学习中遇到的问题不断出现，独立学习能力就需要不断地培养。因此，在化学教学中，老师要了解学生的思想状况、知识水平和能力情况，培养学生独立发现问题、分析思考问题和解决问题的能力。只有学生具备了学习的独立性，积极主动性才能长久保持。
3.注重创新思维的培养
人的思维能力是各种能力发展的基础，创新思维则是人类思维的最高形式，是人类智能最集中表现，也是科学工作者成才最重要的心理品质。
长期以来，我们总把学生看成是一张白纸，认为他们的思维能力有限，总想让他们按照我们定好的路线走下去，这样久而久之，就会让学生形成思维定式而缺乏创新。如何培养学生的创新思维能力？笔者认为应关注以下几点：
（1）转变观念，培养质疑思维
我们总认为学生不会提出有价值的问题，当他们的想法提出后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑一顾，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，质疑精神淡漠了。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。因此，教师要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，不盲从于现在的结论激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维。
（2）另辟蹊径，培养侧向思维
侧向思维就是从另一角度出发，采用被人们忽视的方法解决问题。就像拿破伦将一具煮熟的鸡蛋敲破竖在桌子上一样，走第三条路。
（3）增强直观，培养类比思维
类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象也具有同样属性的思维方法。
（4）设计对照，培养求异思维
求异思维是指一种现象在第一个场合出现，在每二个场合不出现，而这两个场合只有一个条件不同，那么这个条件就是这一现象的原因。寻求这一条件的思维方式就叫求异思维。在课本中的许多实验都设有对照实验，教师应注意引导。
（5）背道而驰，培养逆向思维
逆向思维就是有意识地从相反的角度思考问题的思维方式。在化学教学过程中，老师要充分发挥学生的想象力，培养学生的逆向性思维，鼓励学生大胆质疑，让学生不拘于传统经验，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考判断，敢于向教师质疑，敢于向社会现实质疑，敢于向教学内容质疑，敢于提出自己独特的见解，敢于打破权威的意见。
教师要正确面对学生的质疑，对学生提出的问题和见解，不能简单回答对与错，不应该用标准答案束缚学生，而是正确引导，
这样有助于学生创造能力的发展。
（收稿日期：2015-01-02）
一、化学教学要培养学生的创造能力，须彻底改变教师原有的教学方式
化学教学是一项由化学教师“教”和学生“学”组成的双边活动。在这一活动中，教师为主导，学生为主体。在传统的化学教学中，往往重视了教师的主导地位而轻视了学生的主体地位，整个教学过程以教师为主，教师唱主角，学生当配角，教师用“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，把书本知识灌输给学生，连实验也不例外。学生的大脑被看成是一具储备知识的容器，教学的任务就是往这个容器里灌入知识，把储备知识的多少作为衡量学生成绩优劣的唯一标准。学生的思维被禁锢在教师设定的框框里，只是接收，不去思考，培养的学生只有书本知识，缺乏社会实践能力，缺乏动手能力，高分而低能，学习是尖子，行动却是矮子。我国这种传统的化学教学方式显然不利于学生个性的发展，能力的培养，是在扼杀学生们的创造能力。
联合国教科文组织编写的《学生生存——教育世界的今天和明天》一文中对教师的角色作了明确的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
针对这些，新课程改革在课程功能、课程结构和课程内容等方面都进行了重要的调整，要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状”以及“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，培养学生的创造能力等等。
二十一世纪，各项化学技术在此期间发展速度极快，原有的教学模式早已跟不上她前进的步伐。作为化学教师更应顺应形势，转变传统的教学观念，改变原有的方式，变主角为配角。教师的职责不再在于“教”而在于“导”，教师的工作也将由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。在化学教学过程中，化学教师要充分认识自己的“角色”和地位，变教为导，突出学生的主体地位，让学生当主角，教师甘当配角。教学目的、教材的取舍和教学方法的运用都要以学生为出发点，让学生做学习、活动和实践的主人。
化学教学不能只是机械地让学生掌握书本知识，而是引导学生掌握化学知识的学习技巧和技
能，掌握探索生命奥秘的实验方法。教学的目的不再在于教给了学生多少，而在于让学生学会了多少；不仅要让学生获得知识，还要让学生能运用知识去思考、去研究、去探索、去创造。
二、化学教学过程中培养学生创造能力的方法
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种体力、智力、思想感情、意志、情绪等熔成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”化学教学要培养学生的创造能力，就要从学生和化学教学实际出发，结合化学教学的特点实施。
1.激发学生主动探索的主动性
主动性，即主体参与认识或学习活动不是强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。化学教学要培养学生的创造能力，首先应激发学生主动探索的主动性。学生对化学知识很有兴趣，教师在施教过程中很容易就激起学生的学习兴趣，但往往在轻松的背后忽略了学生的主体地位。让学生做学习活动的主人，教学不能再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力上。在教学过程中，教师通过研究教材、研究学生、了解学生因材施教，并采用运用多种教学方式方法，调动学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性，鼓励学生多动手做小实验；鼓励他们主动提出问题、主动阅读、主动设计解决问题的方案；鼓励学生主动安排学习活动时间；主动选择适合自己的学习方法；主动学习课外知识；进而主动去了解社会、认识社会、融于社会。
2.培养学生的独立能力
学生的独立性不是与生俱来的，而是在学习过程中不断发展形成的，随着学习内容的不断更新、学习要求的不断提高、学习难度的不断增加，学生学习中遇到的问题不断出现，独立学习能力就需要不断地培养。因此，在化学教学中，老师要了解学生的思想状况、知识水平和能力情况，培养学生独立发现问题、分析思考问题和解决问题的能力。只有学生具备了学习的独立性，积极主动性才能长久保持。
3.注重创新思维的培养
人的思维能力是各种能力发展的基础，创新思维则是人类思维的最高形式，是人类智能最集中表现，也是科学工作者成才最重要的心理品质。
长期以来，我们总把学生看成是一张白纸，认为他们的思维能力有限，总想让他们按照我们定好的路线走下去，这样久而久之，就会让学生形成思维定式而缺乏创新。如何培养学生的创新思维能力？笔者认为应关注以下几点：
（1）转变观念，培养质疑思维
我们总认为学生不会提出有价值的问题，当他们的想法提出后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑一顾，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，质疑精神淡漠了。事实上，敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。因此，教师要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，不盲从于现在的结论激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维。
（2）另辟蹊径，培养侧向思维
侧向思维就是从另一角度出发，采用被人们忽视的方法解决问题。就像拿破伦将一具煮熟的鸡蛋敲破竖在桌子上一样，走第三条路。
（3）增强直观，培养类比思维
类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象也具有同样属性的思维方法。
（4）设计对照，培养求异思维
求异思维是指一种现象在第一个场合出现，在每二个场合不出现，而这两个场合只有一个条件不同，那么这个条件就是这一现象的原因。寻求这一条件的思维方式就叫求异思维。在课本中的许多实验都设有对照实验，教师应注意引导。
（5）背道而驰，培养逆向思维
逆向思维就是有意识地从相反的角度思考问题的思维方式。在化学教学过程中，老师要充分发挥学生的想象力，培养学生的逆向性思维，鼓励学生大胆质疑，让学生不拘于传统经验，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考判断，敢于向教师质疑，敢于向社会现实质疑，敢于向教学内容质疑，敢于提出自己独特的见解，敢于打破权威的意见。
教师要正确面对学生的质疑，对学生提出的问题和见解，不能简单回答对与错，不应该用标准答案束缚学生，而是正确引导，
这样有助于学生创造能力的发展。
（收稿日期：2015-01-02）