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◆摘 要：将核心素养理念渗透与初中信息技术课堂，要突出教学的基础性、趣味性和实践性的特色，让学生有更多发现和实践的机会。尤其是在信息技术发展日新月异的背景下，初中信息技术教学必须与时俱进，教师要结合教学目标、教学内容和学生实际情况，科学设计教学方案，采取灵活有趣的教学方式优化信息技术课堂，促进学生信息技术核心素养的有序发展。
◆关键词：初中信息技术;核心素养;思考
核心素养主要是指学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育工作者研究和培养学生的核心素养，也是为了适应世界的教育发展趋势和提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，教师教学的重要目标要由“注重学生的学科成绩”转移到“注重学生核心素养的培养”上来。这就意味着教师在教学过程中，不仅要让学生学会独立思考，教师提高学生独立解决问题的能力，还要培养学生的合作意识，实现合作共赢，从而培养学生的核心素养。本文将结合初中信息技术教学实践，以核心素养培养为目标，探索信息技术教学的创新路径，注重理论与实践相结合，着力提升初中信息技术的教学内涵。
1关于核心素养视域下初中信息技术教学的思考分析
1.1教师为学生创建一个共同学习的平台
在传统的教学模式中，教师授课的范围是针对全班教学。然而，每个学生的信息技术学习水平其实是很不一样的。因此，传统的教学模式不但教学效果不好，并且会降低学生学习信息技术课程的积极性。试想一下，教师如果在课堂上提问一些比较基础的学习问题，对于信息技术掌握程度较好的同学来说，他们张口就能回答正确;而对于那些基础较差的同学，教师还没来得及思考就已听到了正确答案。这样不仅对学习好的同学没有激励作用，并且也会打消学习较差的同学努力学习的念头。从培养学生核心素养的角度来看，这样的教学模式没有什么意义，不利于培养学生的开拓性思维。教师认为，针对这种情况，教师应该采用小组合作的方式教学。
例如，教师可以把学习水平差不多的学生分为一个学习小组。其后对于不同的学习小组，教师可以进行分层次提问。对于学习水平较差的学习小组，教师应该提出一些较简单的问题，帮助学生巩固信息技术的基础知识。对于学习水平较好的学习小组，教师则可以提出一些综合性难度较高、具有一定开放度的探索类问题，并给予这些学生足够的空间去发散思维，教师从而激发他们的求知欲。
1.2教师应该为学生布置分层次的学习任务，帮助学生取得更好的学习成效
在传统教学模式下，教师的教学核心任务是通过了解班级中学生的平均水平，来制定和实施教学方案，从而达成教学目标。然而，每个学生由于成长环境和学习经历不同，于是存在着个体差异。每个学生对所学知识的理解和吸收也存在着差异。其表现在即使同一门课中由同一位教师授课，每一个学生仍然会有他们自己的不同想法及独到见解。在初中信息技术课程教学中也存在这样的情况，每一个学生的学习成绩及所掌握的知识情况存在着差异。因此，初中信息技术教师应该要充分地了解每一个学生的学习能力及个体差异，进行因材施教。另外，信息技术相对于初中的其他学科，还总被学生错误地认为不重要。这门学科基本上一周就一節课，学生上完后就觉得“解放了”，下课后也就不会去复习。因此，为了提高初中信息技术课程的教学质量和学生的学习效率，教师建议，教师应该为学生布置课后的分层次学习任务，要求学习差一些的学生完成比较基础的任务;学习好一些的学生完成稍有难度的学习任务。教师利用分层次的布置作业方式，不仅能够帮助学生取得更好的学习成效，还能够增强他们的自信心，从而促进学生核心素养的培养。
1.3教师帮助为学生创造一种积极，适合的学习情境
初中阶段的学生，他们的年龄大多数是在十三四岁左右，教师正处于身体及心理发育的黄金时期。这个时期的学生通常具有比其他人群更为强烈的好奇心及求知欲。教师应该充分利用初中学生的这一特点，为他们创设一个积极向上的、适合他们学习的情境。“兴趣是最好的老师。”信息技术学科本身就具有一定的灵活性和趣味性。因此，初中信息技术教师在平时的课堂中就应该充分地利用这门学科的特点，将一些具有积极元素并能使学生感兴趣的知识融入课堂中，引导学生去感知德育教育的内涵，从而充分调动学生学习信息技术的积极性。这能够使学生把被动学习转化为主动学习，成为信息技术教学课堂的主人，从而有利于培养初中学生的核心素养。
1.4教师对学生进行多方面的的评价
在传统的教学方式中，信息技术教师只根据最终的考试成绩来判定一个学生的能力。这样的评判方式是不科学的，也往往是片面和不真实的，且很容易打击学生的自信心。学生的核心素养，应该是通过学生的所学知识、学习方法以及学习态度来综合体现。这意味着在学生学习过程中，教师不能只在意学生最终的学习成绩，而应注重学生的学习过程，锻炼学生解决问题的能力。这样才能培养学生的核心素养。教师也应该尊重学生之间的个体差异，要让所有学生树立起学习的信心。因此，教师在对学生进行评价时，应该结合学生多方面的情况来进行评价。教师可以根据学生的课堂表现和努力程度，结合他们的考试成绩，来对每个学生进行最终的评价。这样的评价方式，能够让学生的最终成绩与他们自己付出的努力成正比，可以增强学生对学习的自信心，从而让他们更加热爱这门学科。
2结束语
综上述，信息技术是素质教育深入推进的载体，也是学生核心素养培养的重要阵地。核心素养视域下的初中信息技术教学，改变了以往以知识灌输为主的教学模式，进而转变为信息技能、信息价值观培养为主的全新教学模式，注重培养学生的综合信息化能力。信息技术核心素养具体可以分为“信息思维、信息能力、信息意识、信息责任”四个层面，这也是培养新时代信息化公民的重要基础。从当前初中信息技术教学实践来看，教师在学生信息能力方面的培养日臻完善，但是在信息思维、意识以及责任的培养中还存在一些误区或盲点，这就需要教师深入领会信息技术核心素养内涵，切实把握学情教情弥补教学短板，实现信息技术综合素养齐头并进，真正体现出学科核心素养培养的意义和价值。
参考文献
[1]张艳娟.关于核心素养的初中信息技术教学改革研究[J].西部素质教育，2019（19）.
[2]吴惠娟.分析核心素养下初中信息技术“线上”与“线下”融合的研究[J].科学大众（科学教育），2018（09）.
◆关键词：初中信息技术;核心素养;思考
核心素养主要是指学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育工作者研究和培养学生的核心素养，也是为了适应世界的教育发展趋势和提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，教师教学的重要目标要由“注重学生的学科成绩”转移到“注重学生核心素养的培养”上来。这就意味着教师在教学过程中，不仅要让学生学会独立思考，教师提高学生独立解决问题的能力，还要培养学生的合作意识，实现合作共赢，从而培养学生的核心素养。本文将结合初中信息技术教学实践，以核心素养培养为目标，探索信息技术教学的创新路径，注重理论与实践相结合，着力提升初中信息技术的教学内涵。
1关于核心素养视域下初中信息技术教学的思考分析
1.1教师为学生创建一个共同学习的平台
在传统的教学模式中，教师授课的范围是针对全班教学。然而，每个学生的信息技术学习水平其实是很不一样的。因此，传统的教学模式不但教学效果不好，并且会降低学生学习信息技术课程的积极性。试想一下，教师如果在课堂上提问一些比较基础的学习问题，对于信息技术掌握程度较好的同学来说，他们张口就能回答正确;而对于那些基础较差的同学，教师还没来得及思考就已听到了正确答案。这样不仅对学习好的同学没有激励作用，并且也会打消学习较差的同学努力学习的念头。从培养学生核心素养的角度来看，这样的教学模式没有什么意义，不利于培养学生的开拓性思维。教师认为，针对这种情况，教师应该采用小组合作的方式教学。
例如，教师可以把学习水平差不多的学生分为一个学习小组。其后对于不同的学习小组，教师可以进行分层次提问。对于学习水平较差的学习小组，教师应该提出一些较简单的问题，帮助学生巩固信息技术的基础知识。对于学习水平较好的学习小组，教师则可以提出一些综合性难度较高、具有一定开放度的探索类问题，并给予这些学生足够的空间去发散思维，教师从而激发他们的求知欲。
1.2教师应该为学生布置分层次的学习任务，帮助学生取得更好的学习成效
在传统教学模式下，教师的教学核心任务是通过了解班级中学生的平均水平，来制定和实施教学方案，从而达成教学目标。然而，每个学生由于成长环境和学习经历不同，于是存在着个体差异。每个学生对所学知识的理解和吸收也存在着差异。其表现在即使同一门课中由同一位教师授课，每一个学生仍然会有他们自己的不同想法及独到见解。在初中信息技术课程教学中也存在这样的情况，每一个学生的学习成绩及所掌握的知识情况存在着差异。因此，初中信息技术教师应该要充分地了解每一个学生的学习能力及个体差异，进行因材施教。另外，信息技术相对于初中的其他学科，还总被学生错误地认为不重要。这门学科基本上一周就一節课，学生上完后就觉得“解放了”，下课后也就不会去复习。因此，为了提高初中信息技术课程的教学质量和学生的学习效率，教师建议，教师应该为学生布置课后的分层次学习任务，要求学习差一些的学生完成比较基础的任务;学习好一些的学生完成稍有难度的学习任务。教师利用分层次的布置作业方式，不仅能够帮助学生取得更好的学习成效，还能够增强他们的自信心，从而促进学生核心素养的培养。
1.3教师帮助为学生创造一种积极，适合的学习情境
初中阶段的学生，他们的年龄大多数是在十三四岁左右，教师正处于身体及心理发育的黄金时期。这个时期的学生通常具有比其他人群更为强烈的好奇心及求知欲。教师应该充分利用初中学生的这一特点，为他们创设一个积极向上的、适合他们学习的情境。“兴趣是最好的老师。”信息技术学科本身就具有一定的灵活性和趣味性。因此，初中信息技术教师在平时的课堂中就应该充分地利用这门学科的特点，将一些具有积极元素并能使学生感兴趣的知识融入课堂中，引导学生去感知德育教育的内涵，从而充分调动学生学习信息技术的积极性。这能够使学生把被动学习转化为主动学习，成为信息技术教学课堂的主人，从而有利于培养初中学生的核心素养。
1.4教师对学生进行多方面的的评价
在传统的教学方式中，信息技术教师只根据最终的考试成绩来判定一个学生的能力。这样的评判方式是不科学的，也往往是片面和不真实的，且很容易打击学生的自信心。学生的核心素养，应该是通过学生的所学知识、学习方法以及学习态度来综合体现。这意味着在学生学习过程中，教师不能只在意学生最终的学习成绩，而应注重学生的学习过程，锻炼学生解决问题的能力。这样才能培养学生的核心素养。教师也应该尊重学生之间的个体差异，要让所有学生树立起学习的信心。因此，教师在对学生进行评价时，应该结合学生多方面的情况来进行评价。教师可以根据学生的课堂表现和努力程度，结合他们的考试成绩，来对每个学生进行最终的评价。这样的评价方式，能够让学生的最终成绩与他们自己付出的努力成正比，可以增强学生对学习的自信心，从而让他们更加热爱这门学科。
2结束语
综上述，信息技术是素质教育深入推进的载体，也是学生核心素养培养的重要阵地。核心素养视域下的初中信息技术教学，改变了以往以知识灌输为主的教学模式，进而转变为信息技能、信息价值观培养为主的全新教学模式，注重培养学生的综合信息化能力。信息技术核心素养具体可以分为“信息思维、信息能力、信息意识、信息责任”四个层面，这也是培养新时代信息化公民的重要基础。从当前初中信息技术教学实践来看，教师在学生信息能力方面的培养日臻完善，但是在信息思维、意识以及责任的培养中还存在一些误区或盲点，这就需要教师深入领会信息技术核心素养内涵，切实把握学情教情弥补教学短板，实现信息技术综合素养齐头并进，真正体现出学科核心素养培养的意义和价值。
参考文献
[1]张艳娟.关于核心素养的初中信息技术教学改革研究[J].西部素质教育，2019（19）.
[2]吴惠娟.分析核心素养下初中信息技术“线上”与“线下”融合的研究[J].科学大众（科学教育），2018（09）.