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摘 要：在英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不但有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。
关键词：课程目标；学习策略；渗透
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。
在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教師和学生都要做到三点。（1）要弄清学习方法与学习策略的区别；（2）要认识到学习策略对提高学习效果的意义；（3）教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，提出以下几点建议。
一、加强了解与认识，弄清学习方法与学习策略的区别
谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策路就是学习方法，其实二者是有区别的。
学习方法与学习策略的区别类似于足球中的“技术”和“战术”的区别。在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响，而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。
二、学会在学习前、中、后进行反思，理解他们不同的意义
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何依据？效果如何？但并不要求每完成一个学习活动学生就必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思。以培养学生反思能力为例，从发生的时间来看，反思可以分为学习活动前反思、活动中反思和活动后反思。（1）学习活动前反思。活动前反思必须体现计划性与准备性。例如，考前让学生思考考试的考查内容和范围，自己应该为考试做好哪些准备？引导学生制订好复习计划，合理安排复习时间和复习内容，尤其注意查漏补缺。（2）学习活动中反思。反思是内心检测，在每一次学习活动中都应反思，我这个方法步骤是否正确？我这样设计是否合理？是否需要调整？然后再进入下一环节。（3）学习活动后反思。活动后反思要达到总结、反馈和补救的效果。
三、在学习中学会和他人交流和相互学习
学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对人可能不适用。但是有些策略和方法是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
四、日常教学中教师要为学生提供必要的指导
教师在英语教学中一定要注重培养学生的自我反思与监控能力。首先，教师要丰富学生自我反思的内容。学生自我反思的内容除了可以是知识点的识记情况、典型习题的掌握程度，还可以是诸如记忆方法、思维方式、信息获取途径等方法和策略性知识的运用情况。其次，反思的形式要多样化。可以让学生集体讨论学习方法，可以就某道习题让学生口述其思维过程，可以让学生自己填写反思评价表等。
总之，教师在教学中注重对学生渗透学习策略的培养，不仅有助于提高教学效果，更重要的是培养提高了学生自主学习的能力和意识，这对学生今后的学习和工作具有极为重要的作用。教师应充分认识到这一点，把学生学习策略的培养落实到教学的每一个环节中。
编辑 薄跃华
关键词：课程目标；学习策略；渗透
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。
在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教師和学生都要做到三点。（1）要弄清学习方法与学习策略的区别；（2）要认识到学习策略对提高学习效果的意义；（3）教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，提出以下几点建议。
一、加强了解与认识，弄清学习方法与学习策略的区别
谈起学习策略，很多人就不以为然，认为学习策路就是学习方法，其实二者是有区别的。
学习方法与学习策略的区别类似于足球中的“技术”和“战术”的区别。在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响，而战术的使用则取决于赛场情况的需要和变化。
二、学会在学习前、中、后进行反思，理解他们不同的意义
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何依据？效果如何？但并不要求每完成一个学习活动学生就必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思。以培养学生反思能力为例，从发生的时间来看，反思可以分为学习活动前反思、活动中反思和活动后反思。（1）学习活动前反思。活动前反思必须体现计划性与准备性。例如，考前让学生思考考试的考查内容和范围，自己应该为考试做好哪些准备？引导学生制订好复习计划，合理安排复习时间和复习内容，尤其注意查漏补缺。（2）学习活动中反思。反思是内心检测，在每一次学习活动中都应反思，我这个方法步骤是否正确？我这样设计是否合理？是否需要调整？然后再进入下一环节。（3）学习活动后反思。活动后反思要达到总结、反馈和补救的效果。
三、在学习中学会和他人交流和相互学习
学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对人可能不适用。但是有些策略和方法是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
四、日常教学中教师要为学生提供必要的指导
教师在英语教学中一定要注重培养学生的自我反思与监控能力。首先，教师要丰富学生自我反思的内容。学生自我反思的内容除了可以是知识点的识记情况、典型习题的掌握程度，还可以是诸如记忆方法、思维方式、信息获取途径等方法和策略性知识的运用情况。其次，反思的形式要多样化。可以让学生集体讨论学习方法，可以就某道习题让学生口述其思维过程，可以让学生自己填写反思评价表等。
总之，教师在教学中注重对学生渗透学习策略的培养，不仅有助于提高教学效果，更重要的是培养提高了学生自主学习的能力和意识，这对学生今后的学习和工作具有极为重要的作用。教师应充分认识到这一点，把学生学习策略的培养落实到教学的每一个环节中。
编辑 薄跃华