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【摘要】当前，小学教师在教授课本知识的同时常常会引入各种形式的教学资源，其中课外故事在英语课堂教学中发挥着知识延展的作用，能够辅助单元课程内容进行深度教学。在英语单元教学和阅读教学中适当融入各类课外故事能够有效激发学生的阅读兴趣，让英语教学变得事半功倍。而在深度学习理念影响下，小学课程教学需要转变教学模式，对课堂进行优化，加入更多优质课外资源，从而帮助学生掌握知识内容，培养其知识迁移能力和思维能力。本文以小学英语课程教学为例，对深度学习理念下英语单元课程教学的语篇优势和存在的不足进行了研究说明，以闽教版小学英语四年级下册Unit7 “Seasons”的教学为例，同时适当添加课外绘本故事内容，对如何优化小学英语教学提供了一些实用性建议。
【关键词】语篇教学;深度学习;教学优化
【作者简介】简永平（1988.07.01-），女，汉族，福建龙岩永定人，福建省龙岩师范附属小学，二级教师，本科（文学学士），研究方向：核心素养背景下小学英语课外资源的开发与使用。
【基金项目】课题名称：核心素养背景下小学英语课外资源的开发与使用的研究，编号：MJYKT2019-088;课题名称：小学英语课堂中绘本与传统教材融合的实践研究。
引言
当前，许多学校在开展英语教学时都以帮助学生实现深度教学为重要目标，尤其是针对英语阅读教学。但是，深度学习究竟指什么，需要学生从哪些方面做出努力、需要教师如何引导、如何通过深度学习培养学生的核心素养和综合素质、如何将英语课本内容与教学执行大纲结合，这些都是广大教育工作者值得思考和探究的问题。同时，英语课文中的语篇作为小学生了解英语知识的重要窗口，它集英语单词、短语、句子还有语法、发音等众多知识于一身，在学生的英语学习中意义深远，能够强化学生对学习过的知识点的印象。当前阶段，教师要努力调整教学理念和教学方法，创新小学英语语篇教学的形式，引领学生进入深度学习的状态，培养他们的学习积极性和主动性，让学生主动参与到英语语篇的学习中去。
一、 小学英语深度学习与语篇教学概述
1.核心理念。作为一种主动的、探究的、带有理解性的高阶思维学习方式，深度学习讲究深化学生的认知层面，让学生通过知识迁移和深度思考实现对知识的应用、分析、总结和评价，在深度学习的过程中，学生的学习效率提高，其思维被激发，逻辑思维能力得到进一步锻炼，同时，深度学习还能帮助学生培养高阶思维能力，感悟各类情感价值观。新课程标准提出，思维品质是体现情感态度价值观的新内容之一，是小学英语教学过程中学生需要培养的素养之一。在追求深度学习的过程中，教师始终坚持引导学生学习，通过加强对学生思维能力的培养和锻炼力度，来为学生创设富有思维性的教学氛围，让学生沉浸到具体的教学情境中，进行英语语篇的深度学习。在深度学习理念的指引下学生不仅尝试着自主对英语语言的表层进行理解，更对语篇背后的内涵和意义进行深剖析和理解，从而深化自身的阅读理解，丰富知识库存。作为一种批判性的、主动的、富有创新意味的理念，深度学习理念在理解的基础上进一步帮助学生扩展知识结构，通过思维散发、批判性理解和解决问题、学思结合等来优化小学英语的绘本教学。
2.主要特征。作为一种积极主动的学习形式，深度学习经历了漫长的发展史。随着人工智能等技术的发展和教育改革的持续推进，如何深化教育领域发展改革，帮助学生实现高效学习，培养学生的逻辑思维能力变成了现实问题。针对深度学习的发展，可以发现深度学习具有高阶性、注重知识迁移和架构、注重学生的活动和体验、注重价值与评价等五大特征。首先，深度学习的高阶性体现在其目标的高阶和形式的高阶。以往的教学方式主要是以“让学生掌握课堂上教师讲授的知识”而非阐发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力，在教学手段上也仅仅采取传统的知识进行讲解，而深度学习模式下教师更注重学习过程中对学生的启发，课堂不再是干瘪的知识符号理解，而是构建课堂文化体系，建立有关知识、文化、生活体验、情感等各方面的知识价值结构，学生们学到的不仅是知识，更是宝贵的生活经验和情感价值观。其次，深度学习要求教师帮助学生进行知识迁移，要求教师为学生创建良好的教学环境。深度学习模式下学生尝试调动自己的生活经验和情感经历，以此来记忆英语绘本知识点并加深对知识的理解，同时教师会采取各种手段来丰富学生的课堂体验，如，构建思维导图、创建游戏情境、组织表演交流活动等，无论采取什么样的课堂形式，都是为了丰富学生的学习体验，让学生感受到更浓厚的英语学习氛围。再次，深度学习注重学生的评价，學生的学习反应是教师开展教学活动的重要依据。
3.语篇教学优势。 作为语言学习的重要载体，语篇将词语、句子和语法相结合，是学生运用语言，学习语言知识的常见形式。在闽教版小学英语教材中，每个单元结合具体的知识主题都设计了大量的语篇，其将英语词汇和语法知识组织起来形成一个复杂、有逻辑的结构。通过构建句子、段落并将正文和标题、文字和图片相结合，通过有意识地突出知识重点和文化培养目标来帮助学生深度掌握课程内容。
二、拓展解读：闽教版小学英语四年级下册Unit 7 “Seasons”和绘本故事“I’m a Bunny”
1.内容安排方面。每一个季节都有自己的特色：春天鲜花盛开，夏天雨水淅淅沥沥、秋天的落叶漫天飞舞，到了冬天就是白皑皑的一片，这些美好的内容与学生们学习的教材有着许多的相似之处。而闽教版四年级下册Unit 7 就是以四季为主题的一单元，不仅安排了关键句型学习，还有歌曲学习、看图填句子、英语书写练习、英语听力练习等知识内容。
2.语言结构方面。 Unit7的知识点主要围绕“season”这一主题，主要有“spring、summer、autumn、winter”等代表季节的单词和“warm、hot、cool、cold”等形容季节的词语，此外，还有关键句型“Do you like...？”“My favorite...”等，整体上语言精练，学生通过对话进入课程知识点的学习，后期的句型训练、英语歌曲学习等都能强化学生的知识体系。教师可以尝试在课程教学中引入的绘本故事“I am a Bunny”，主要介绍了小兔子恬静美好的四季生活，对于帮助孩子们复习所学知识，丰富seasons学习的环节具有积极的补充作用，故事生动地结合了“seasons”这个学习主题，从文章出发，将绘本的故事与小学教材相结合，丰富了学生的英语学习体验。 三、 深度学习目标下如何开展好小学英语语篇教学
1.基于生活，导入故事，增加课堂趣味性。由于授课主体是小学生，具有一定的英语基础，为此，本次英语语篇教学主要是以促进学生深度学习为目标。在阅读绘本前教师与学生就“四季”和“为什么喜歡”这两个关键词进行了讨论，让同学们观看了一些有关季节变化的图片和故事片段。教师可以讲述二十四节气的故事，向学生们引入四季的概念，教师还可以调动学生的生活记忆，让学生站起来说，向大家分享自己的故事，从而扩展课堂内容，增加了课堂趣味性。在真实开展教学后教师一边向同学们展示四季的图片，一边问大家“What season it is？”，让大家说出“summer”和“winter”等词语。随后，教师要引领学生略读教材中的句子，帮助学生掌握基础的句型，如通过设置问题的方式让学生快速学会句型的用法：教师问“Do you like
【关键词】语篇教学;深度学习;教学优化
【作者简介】简永平（1988.07.01-），女，汉族，福建龙岩永定人，福建省龙岩师范附属小学，二级教师，本科（文学学士），研究方向：核心素养背景下小学英语课外资源的开发与使用。
【基金项目】课题名称：核心素养背景下小学英语课外资源的开发与使用的研究，编号：MJYKT2019-088;课题名称：小学英语课堂中绘本与传统教材融合的实践研究。
引言
当前，许多学校在开展英语教学时都以帮助学生实现深度教学为重要目标，尤其是针对英语阅读教学。但是，深度学习究竟指什么，需要学生从哪些方面做出努力、需要教师如何引导、如何通过深度学习培养学生的核心素养和综合素质、如何将英语课本内容与教学执行大纲结合，这些都是广大教育工作者值得思考和探究的问题。同时，英语课文中的语篇作为小学生了解英语知识的重要窗口，它集英语单词、短语、句子还有语法、发音等众多知识于一身，在学生的英语学习中意义深远，能够强化学生对学习过的知识点的印象。当前阶段，教师要努力调整教学理念和教学方法，创新小学英语语篇教学的形式，引领学生进入深度学习的状态，培养他们的学习积极性和主动性，让学生主动参与到英语语篇的学习中去。
一、 小学英语深度学习与语篇教学概述
1.核心理念。作为一种主动的、探究的、带有理解性的高阶思维学习方式，深度学习讲究深化学生的认知层面，让学生通过知识迁移和深度思考实现对知识的应用、分析、总结和评价，在深度学习的过程中，学生的学习效率提高，其思维被激发，逻辑思维能力得到进一步锻炼，同时，深度学习还能帮助学生培养高阶思维能力，感悟各类情感价值观。新课程标准提出，思维品质是体现情感态度价值观的新内容之一，是小学英语教学过程中学生需要培养的素养之一。在追求深度学习的过程中，教师始终坚持引导学生学习，通过加强对学生思维能力的培养和锻炼力度，来为学生创设富有思维性的教学氛围，让学生沉浸到具体的教学情境中，进行英语语篇的深度学习。在深度学习理念的指引下学生不仅尝试着自主对英语语言的表层进行理解，更对语篇背后的内涵和意义进行深剖析和理解，从而深化自身的阅读理解，丰富知识库存。作为一种批判性的、主动的、富有创新意味的理念，深度学习理念在理解的基础上进一步帮助学生扩展知识结构，通过思维散发、批判性理解和解决问题、学思结合等来优化小学英语的绘本教学。
2.主要特征。作为一种积极主动的学习形式，深度学习经历了漫长的发展史。随着人工智能等技术的发展和教育改革的持续推进，如何深化教育领域发展改革，帮助学生实现高效学习，培养学生的逻辑思维能力变成了现实问题。针对深度学习的发展，可以发现深度学习具有高阶性、注重知识迁移和架构、注重学生的活动和体验、注重价值与评价等五大特征。首先，深度学习的高阶性体现在其目标的高阶和形式的高阶。以往的教学方式主要是以“让学生掌握课堂上教师讲授的知识”而非阐发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力，在教学手段上也仅仅采取传统的知识进行讲解，而深度学习模式下教师更注重学习过程中对学生的启发，课堂不再是干瘪的知识符号理解，而是构建课堂文化体系，建立有关知识、文化、生活体验、情感等各方面的知识价值结构，学生们学到的不仅是知识，更是宝贵的生活经验和情感价值观。其次，深度学习要求教师帮助学生进行知识迁移，要求教师为学生创建良好的教学环境。深度学习模式下学生尝试调动自己的生活经验和情感经历，以此来记忆英语绘本知识点并加深对知识的理解，同时教师会采取各种手段来丰富学生的课堂体验，如，构建思维导图、创建游戏情境、组织表演交流活动等，无论采取什么样的课堂形式，都是为了丰富学生的学习体验，让学生感受到更浓厚的英语学习氛围。再次，深度学习注重学生的评价，學生的学习反应是教师开展教学活动的重要依据。
3.语篇教学优势。 作为语言学习的重要载体，语篇将词语、句子和语法相结合，是学生运用语言，学习语言知识的常见形式。在闽教版小学英语教材中，每个单元结合具体的知识主题都设计了大量的语篇，其将英语词汇和语法知识组织起来形成一个复杂、有逻辑的结构。通过构建句子、段落并将正文和标题、文字和图片相结合，通过有意识地突出知识重点和文化培养目标来帮助学生深度掌握课程内容。
二、拓展解读：闽教版小学英语四年级下册Unit 7 “Seasons”和绘本故事“I’m a Bunny”
1.内容安排方面。每一个季节都有自己的特色：春天鲜花盛开，夏天雨水淅淅沥沥、秋天的落叶漫天飞舞，到了冬天就是白皑皑的一片，这些美好的内容与学生们学习的教材有着许多的相似之处。而闽教版四年级下册Unit 7 就是以四季为主题的一单元，不仅安排了关键句型学习，还有歌曲学习、看图填句子、英语书写练习、英语听力练习等知识内容。
2.语言结构方面。 Unit7的知识点主要围绕“season”这一主题，主要有“spring、summer、autumn、winter”等代表季节的单词和“warm、hot、cool、cold”等形容季节的词语，此外，还有关键句型“Do you like...？”“My favorite...”等，整体上语言精练，学生通过对话进入课程知识点的学习，后期的句型训练、英语歌曲学习等都能强化学生的知识体系。教师可以尝试在课程教学中引入的绘本故事“I am a Bunny”，主要介绍了小兔子恬静美好的四季生活，对于帮助孩子们复习所学知识，丰富seasons学习的环节具有积极的补充作用，故事生动地结合了“seasons”这个学习主题，从文章出发，将绘本的故事与小学教材相结合，丰富了学生的英语学习体验。 三、 深度学习目标下如何开展好小学英语语篇教学
1.基于生活，导入故事，增加课堂趣味性。由于授课主体是小学生，具有一定的英语基础，为此，本次英语语篇教学主要是以促进学生深度学习为目标。在阅读绘本前教师与学生就“四季”和“为什么喜歡”这两个关键词进行了讨论，让同学们观看了一些有关季节变化的图片和故事片段。教师可以讲述二十四节气的故事，向学生们引入四季的概念，教师还可以调动学生的生活记忆，让学生站起来说，向大家分享自己的故事，从而扩展课堂内容，增加了课堂趣味性。在真实开展教学后教师一边向同学们展示四季的图片，一边问大家“What season it is？”，让大家说出“summer”和“winter”等词语。随后，教师要引领学生略读教材中的句子，帮助学生掌握基础的句型，如通过设置问题的方式让学生快速学会句型的用法：教师问“Do you like