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笔者认为，语文课堂教学应具有审美特征，主要体现在教师与学生均超越传统语文课堂教学中图解知识的认知界面，带着丰富的情感和想象，共同走进课堂创设的情境中，进行多元情感交流和生命互动，使语文课能展现出诗情和美丽。
一、 品味与内化，生成高尚人格
学生高尚的人格必须在充满情感的想象和深入品味中，通过自觉体验美好的价值而逐步形成。所以，审美的语文课堂教学的一个着力点，是要引导学生在想象和情感推动下，深入体验和细细品味人物形象的价值内涵，从课文诸多人物的形象中汲取真善美的价值内涵，并将其内化为自己的人格品质。如教《轮椅上的霍金》一课，为了让学生体验霍金不断求索的科学精神和顽强不屈的人格力量，我在让学生充分了解霍金取得的辉煌成就和获得的诸多荣誉后，在围绕“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”这段文字进行阅读时，发现学生虽然能够理解霍金“不顾得失，全心投入”的科学精神，但不能与生活形成有效联接。一位学生问：“众星捧月是指被许多人追捧，我认为众星捧月应该指追捧明星，这里怎么用在大科学家身上？”我便抓住这个有价值的质疑进行理性引领：“像霍金这样的科学巨星，该不该受人追捧？”这时，一位学生说：“全人类都应该追捧他，因为病魔禁锢了他单薄、瘦弱的病体，但阻止不了他的思维。”为了让更多的学生在课堂主动吸纳别人所解读的有效意蕴，逼近文本真义，我追问学生：“是啊，霍金虽然病魔缠身，可是他选择的是静静地想象、思考和计算，那么，他是如何工作的？你能联系这段文字描绘的情景想象一下吗？”“他工作时间很长，一连要工作好几个小时。”“霍金身体极其衰弱，但他热爱生活，乐于和学生交谈。”“看着他办公室门口的那块木牌，我仿佛看到霍金正倾斜着脑袋，肩膀左高右低，双手握着手掌大小的拟声器键盘，正在边思考边计算。”学生的发言一个比一个精彩，在分享学生多元化解读后，我也有感而发：“霍金就是凭着这种顽强的意志，登上了科学史上难以企及的高峰。我们国家多么需要这样的科学家啊！”师生对文本内涵的交互式品味，使学生对文本的理解进入了精神领地。
逐步形成良好的个性和健全的人格是语文课程的基本理念之一。培养健全人格的意义，在于引导学生深刻领悟不管任何境遇，人不仅要反观自身的存在而不至沉沦，还应该向超越现存的崇高生活境界追求。其教学路径不是靠外加和灌输，而常常以人物形象令人折服的生活图景给学生以理想的慰藉，只有知、情、意的和谐活动，才能影响学生的理想，在精神升华中生成高尚人格。
二、 自由和感悟，获得高峰体验
审美的语文教学，就是要让学生凭借个体的情感和直觉去感受和领悟，逐步进入作者所创造的可见、可感的艺术感性世界，从而产生一个生命与另一个生命的激情碰撞，给学生带来灵魂内在的震荡和感情的冲击，进而形成生命价值观念的苏醒和重构。但是小学生不喜欢程式化的学习方式，他们的语文学习需要在自己感知的自由情境中进行。
教学《黄河的主人》一课时，我一如既往地使用多媒体课件为学生创设体验情境：在奔腾的黄河中，一只小小的羊皮筏子破浪前行，旨在让学生对艄公不畏艰险、沉着机敏、勇敢智慧的品格产生心灵的体验。然而，视频的作用仅是情境的再现，更重要的是还要通过对词语的理解、联想对比、置换对比、朗读体悟等多种方式，才能使阅读教学达到学生图式内部同化和顺应的功能性平衡。“你经历过类似的情境吗？”“课文中有许多描写黄河险情的词语，作用是什么？”“艄公只靠一把竹篙，就撑着羊皮筏子在黄河上破浪前行，靠的是什么？”“想象这样的画面，把这独特的险情读出来？”一连四个问题，搭建了四个台阶，让学生的心灵在直观形象的画面中受到震撼。学生在对话中，有的与渔夫驾着小船用鸬鹚捕鱼的情景比较；有的说浊浪排空、汹涌激浪、波涛滚滚等词语都是写惊涛骇浪的险情，突出的是艄公的镇静和机敏；有的说曾去过黄河壶口瀑布，亲眼目睹黄河水的咆哮和滔天巨浪等。虽然每个学生因个体经验不同，对艄公品格理解的深度和广度不尽相同，但是学生体验情景的立体式感情及对“问题”的反思性观察，在认识上体现了新旧知识的默会性特征，实现了个体间的经验共享和视域融合，产生了深深的共鸣与感动。这时，学生的情感就会进入一种高峰体验状态，积聚的是审美教学活动呈现的精神价值。
（作者单位：无锡市广益中心小学）
一、 品味与内化，生成高尚人格
学生高尚的人格必须在充满情感的想象和深入品味中，通过自觉体验美好的价值而逐步形成。所以，审美的语文课堂教学的一个着力点，是要引导学生在想象和情感推动下，深入体验和细细品味人物形象的价值内涵，从课文诸多人物的形象中汲取真善美的价值内涵，并将其内化为自己的人格品质。如教《轮椅上的霍金》一课，为了让学生体验霍金不断求索的科学精神和顽强不屈的人格力量，我在让学生充分了解霍金取得的辉煌成就和获得的诸多荣誉后，在围绕“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”这段文字进行阅读时，发现学生虽然能够理解霍金“不顾得失，全心投入”的科学精神，但不能与生活形成有效联接。一位学生问：“众星捧月是指被许多人追捧，我认为众星捧月应该指追捧明星，这里怎么用在大科学家身上？”我便抓住这个有价值的质疑进行理性引领：“像霍金这样的科学巨星，该不该受人追捧？”这时，一位学生说：“全人类都应该追捧他，因为病魔禁锢了他单薄、瘦弱的病体，但阻止不了他的思维。”为了让更多的学生在课堂主动吸纳别人所解读的有效意蕴，逼近文本真义，我追问学生：“是啊，霍金虽然病魔缠身，可是他选择的是静静地想象、思考和计算，那么，他是如何工作的？你能联系这段文字描绘的情景想象一下吗？”“他工作时间很长，一连要工作好几个小时。”“霍金身体极其衰弱，但他热爱生活，乐于和学生交谈。”“看着他办公室门口的那块木牌，我仿佛看到霍金正倾斜着脑袋，肩膀左高右低，双手握着手掌大小的拟声器键盘，正在边思考边计算。”学生的发言一个比一个精彩，在分享学生多元化解读后，我也有感而发：“霍金就是凭着这种顽强的意志，登上了科学史上难以企及的高峰。我们国家多么需要这样的科学家啊！”师生对文本内涵的交互式品味，使学生对文本的理解进入了精神领地。
逐步形成良好的个性和健全的人格是语文课程的基本理念之一。培养健全人格的意义，在于引导学生深刻领悟不管任何境遇，人不仅要反观自身的存在而不至沉沦，还应该向超越现存的崇高生活境界追求。其教学路径不是靠外加和灌输，而常常以人物形象令人折服的生活图景给学生以理想的慰藉，只有知、情、意的和谐活动，才能影响学生的理想，在精神升华中生成高尚人格。
二、 自由和感悟，获得高峰体验
审美的语文教学，就是要让学生凭借个体的情感和直觉去感受和领悟，逐步进入作者所创造的可见、可感的艺术感性世界，从而产生一个生命与另一个生命的激情碰撞，给学生带来灵魂内在的震荡和感情的冲击，进而形成生命价值观念的苏醒和重构。但是小学生不喜欢程式化的学习方式，他们的语文学习需要在自己感知的自由情境中进行。
教学《黄河的主人》一课时，我一如既往地使用多媒体课件为学生创设体验情境：在奔腾的黄河中，一只小小的羊皮筏子破浪前行，旨在让学生对艄公不畏艰险、沉着机敏、勇敢智慧的品格产生心灵的体验。然而，视频的作用仅是情境的再现，更重要的是还要通过对词语的理解、联想对比、置换对比、朗读体悟等多种方式，才能使阅读教学达到学生图式内部同化和顺应的功能性平衡。“你经历过类似的情境吗？”“课文中有许多描写黄河险情的词语，作用是什么？”“艄公只靠一把竹篙，就撑着羊皮筏子在黄河上破浪前行，靠的是什么？”“想象这样的画面，把这独特的险情读出来？”一连四个问题，搭建了四个台阶，让学生的心灵在直观形象的画面中受到震撼。学生在对话中，有的与渔夫驾着小船用鸬鹚捕鱼的情景比较；有的说浊浪排空、汹涌激浪、波涛滚滚等词语都是写惊涛骇浪的险情，突出的是艄公的镇静和机敏；有的说曾去过黄河壶口瀑布，亲眼目睹黄河水的咆哮和滔天巨浪等。虽然每个学生因个体经验不同，对艄公品格理解的深度和广度不尽相同，但是学生体验情景的立体式感情及对“问题”的反思性观察，在认识上体现了新旧知识的默会性特征，实现了个体间的经验共享和视域融合，产生了深深的共鸣与感动。这时，学生的情感就会进入一种高峰体验状态，积聚的是审美教学活动呈现的精神价值。
（作者单位：无锡市广益中心小学）