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课程作为高职院校学校、专业、课程、教师、学生诊改五个层面之一,本文以重庆某高职院校为例,从课程基础、课程诊断、课程运行、课程改进四个层次进行探析课程诊改,旨在建立主体意识,要求内在的自我诊断与改进,需要深入并贯穿人才培养全过程;同时意识到是常态化、动态化的诊改,只有课程实现动态化诊改,才能实现内部质量体系螺旋式上升机制.