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摘 要无论任何语言的学习，最为基础的就是词汇，词汇量上升了再进行语法等其他知识的学习将变得非常容易，可以说词汇知识的积累就是基础，是决定其对于语言听、说、读、写能力的关键因素。一位著名的语言学家曾经说过：人们如果没有了语法的学习，能够表达出来的东西非常的少，但没有了词汇的积累，便什么也表达不出来。可见词汇量的积累对于语言的学习有多么重要。
关键词英语阅读;词汇附带习得方法;中学英语
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0076-01
在中学阶段英语教学的课堂上，教师们希望学生能够更多地积累词汇量，为英语的阅读理解学习打下基础，但是又不可能在课堂中花费过多的时间去督促或检查学生们词汇量的学习情况。本文对英语阅读教学中词汇附带习得方法的运用作出研究，笔者通过阅读大量的文献资料，提出如何运用词汇附带习得学习方法来解决英语阅读理解遇到的问题，希望对各位学生未来的学习给予参考的意见和建议。
一、词汇附带习得方法的概念
词汇附带习得方法并非是一种刻意的学习方式，这种刻意的学习方式多指的是为了扩大词汇量而去进行单词、句子的背诵学习。词汇附带习得方法则更加轻松愉悦，是一种通过阅读一些英文相关的数据、听一些英文的歌曲或是英文的电台电影等等，在这些娱乐活动的进行时会遇到大量陌生的词汇，但是这样的方法只能进行比较零散的单词学习，对于知识的掌握比较片面，可能一部电影或是一首歌曲下来，只记住了个别单词的读音，但是这类方法运用的时间长了词汇量的积累一定是增加的。
二、现今教学背景下英语课堂教学的现状
在国内目前的英语教学模式来看，最主要的教学方式还是传统型的教学方式，教师在课堂中授讲学生们在台下听讲，这是一种灌输式的教学方式，在学生较少的环境下教师能够保证每一名学生的学习接受情况，可以根据不同学生的接受情况不同来调整教学的方法和教学的进度，但是当学生数量过多时，就会受到限制很难去了解到每一名学生对于知识的接受情况，如果学生自身所存储的词汇量达不到对于教学内容的理解程度，会导致对语法的语境内容理解单一，很难能够达到很好的教学目的。
三、如何运用附带习得方法进行中学英语阅读的学习
（一）制定教学的计划，掌握学生们的基本词汇量。在中学的英语课程教学中，要求每一名学生要掌握3500个词汇量，作为教师要了解每一名学生对于这一个大范围词汇量的掌握情况，就可以指定一个教学的计划去了解，例如，可以出一份英语词汇测验题，利用系统筛选出一百个单词，在这一百个单词其中包含了30%生僻的词汇和30%常見的词汇，剩余的40%为中等难度的词汇，将试题分为三大部分，一部分对于学生的基本信息情况进行记录，二部分则是关键的测试习题，将习题答案分为ABCD四种，A选项的答案为“了解这一单词的释义并填写单词的释义内容”，B选项为“只了解这一单词的一个意思，并填写词义内容”，C选项“为这一单词我见过但不了解词义”，D选项为“这一单词我从未见过”。第三部分则是了解学生们最为感兴趣的话题。通过对这一份试题的研究，教师们能够进一步了解学生们英语词汇量的掌握情况，为接下来制定教学计划打下了良好的基础。
（二）对学生词汇水平了解研究后制定相关的教学计划。在通过词汇测试题对学生们的词汇掌握情况进行了解之后，就可以根据每个学生的自身情况来布置阅读的任务，例如，可以给学生两三篇阅读的材料，教师们可以根据文章的难度和内容，结合每名学生的基本情况去安排学习任务，可以是同义词之间的比较、对于文章大意内容的复述、自主地选择单词造句等等。学生们完成了教师设定的目标，不仅仅局限对于文章大意的了解，而是通过目标学习的达成加深了对于生词的了解，不仅使得学生们的词汇量不断增加，更能提高学生们的阅读水平。
（三）传授阅读的基本知识，引导学生进行归纳总结。学生们对于阅读技巧和阅读能力的掌握情况与运用词汇附带习得方法有着密切的联系，对于阅读能力较强的人来说对于文章的理解和语境的意会都较强，而对于阅读一篇文章所学习到的词汇效果也越好。所以在进行阅读教学的过程中，教师们引导学生去根据上下文内容进行陌生词汇的推理，对于所学的语法知识内容进行总结和归纳，必须要注重学生这一方面学习能力的培养，才能够提高对于英语文章的理解能力，进而达到词汇量的增长。
四、结束语
英语的词汇附带习得方法是一种新的教学模式，不同于传统的灌入式的教学方法，而是真正地使学生们感受到课堂学习的乐趣，在愉快的学习和阅读中去掌握更多的词汇量，进而提高学生们的词汇水平，要让学生们在阅读的过程中思考，去寻找和学习陌生的词汇，在阅读的材料中寻找学习的重点并牢牢地掌握，让学生们融入到文章的语境中去，引导式地指导学生们学习，不能采用放任式的教学方法，对于学生的教学内容要耐心细心地传授，帮助其选择真正适合自身条件的阅读材料，这样的教学方式才能使得英语阅读提高词汇量的增长，真正达到教学的目的。
参考文献：
[1]薛海燕.英语阅读教学中的词汇习得——基于“词汇附带习得”理论的实践思考[J].江苏教育研究，2016（1）：77-79.
关键词英语阅读;词汇附带习得方法;中学英语
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0076-01
在中学阶段英语教学的课堂上，教师们希望学生能够更多地积累词汇量，为英语的阅读理解学习打下基础，但是又不可能在课堂中花费过多的时间去督促或检查学生们词汇量的学习情况。本文对英语阅读教学中词汇附带习得方法的运用作出研究，笔者通过阅读大量的文献资料，提出如何运用词汇附带习得学习方法来解决英语阅读理解遇到的问题，希望对各位学生未来的学习给予参考的意见和建议。
一、词汇附带习得方法的概念
词汇附带习得方法并非是一种刻意的学习方式，这种刻意的学习方式多指的是为了扩大词汇量而去进行单词、句子的背诵学习。词汇附带习得方法则更加轻松愉悦，是一种通过阅读一些英文相关的数据、听一些英文的歌曲或是英文的电台电影等等，在这些娱乐活动的进行时会遇到大量陌生的词汇，但是这样的方法只能进行比较零散的单词学习，对于知识的掌握比较片面，可能一部电影或是一首歌曲下来，只记住了个别单词的读音，但是这类方法运用的时间长了词汇量的积累一定是增加的。
二、现今教学背景下英语课堂教学的现状
在国内目前的英语教学模式来看，最主要的教学方式还是传统型的教学方式，教师在课堂中授讲学生们在台下听讲，这是一种灌输式的教学方式，在学生较少的环境下教师能够保证每一名学生的学习接受情况，可以根据不同学生的接受情况不同来调整教学的方法和教学的进度，但是当学生数量过多时，就会受到限制很难去了解到每一名学生对于知识的接受情况，如果学生自身所存储的词汇量达不到对于教学内容的理解程度，会导致对语法的语境内容理解单一，很难能够达到很好的教学目的。
三、如何运用附带习得方法进行中学英语阅读的学习
（一）制定教学的计划，掌握学生们的基本词汇量。在中学的英语课程教学中，要求每一名学生要掌握3500个词汇量，作为教师要了解每一名学生对于这一个大范围词汇量的掌握情况，就可以指定一个教学的计划去了解，例如，可以出一份英语词汇测验题，利用系统筛选出一百个单词，在这一百个单词其中包含了30%生僻的词汇和30%常見的词汇，剩余的40%为中等难度的词汇，将试题分为三大部分，一部分对于学生的基本信息情况进行记录，二部分则是关键的测试习题，将习题答案分为ABCD四种，A选项的答案为“了解这一单词的释义并填写单词的释义内容”，B选项为“只了解这一单词的一个意思，并填写词义内容”，C选项“为这一单词我见过但不了解词义”，D选项为“这一单词我从未见过”。第三部分则是了解学生们最为感兴趣的话题。通过对这一份试题的研究，教师们能够进一步了解学生们英语词汇量的掌握情况，为接下来制定教学计划打下了良好的基础。
（二）对学生词汇水平了解研究后制定相关的教学计划。在通过词汇测试题对学生们的词汇掌握情况进行了解之后，就可以根据每个学生的自身情况来布置阅读的任务，例如，可以给学生两三篇阅读的材料，教师们可以根据文章的难度和内容，结合每名学生的基本情况去安排学习任务，可以是同义词之间的比较、对于文章大意内容的复述、自主地选择单词造句等等。学生们完成了教师设定的目标，不仅仅局限对于文章大意的了解，而是通过目标学习的达成加深了对于生词的了解，不仅使得学生们的词汇量不断增加，更能提高学生们的阅读水平。
（三）传授阅读的基本知识，引导学生进行归纳总结。学生们对于阅读技巧和阅读能力的掌握情况与运用词汇附带习得方法有着密切的联系，对于阅读能力较强的人来说对于文章的理解和语境的意会都较强，而对于阅读一篇文章所学习到的词汇效果也越好。所以在进行阅读教学的过程中，教师们引导学生去根据上下文内容进行陌生词汇的推理，对于所学的语法知识内容进行总结和归纳，必须要注重学生这一方面学习能力的培养，才能够提高对于英语文章的理解能力，进而达到词汇量的增长。
四、结束语
英语的词汇附带习得方法是一种新的教学模式，不同于传统的灌入式的教学方法，而是真正地使学生们感受到课堂学习的乐趣，在愉快的学习和阅读中去掌握更多的词汇量，进而提高学生们的词汇水平，要让学生们在阅读的过程中思考，去寻找和学习陌生的词汇，在阅读的材料中寻找学习的重点并牢牢地掌握，让学生们融入到文章的语境中去，引导式地指导学生们学习，不能采用放任式的教学方法，对于学生的教学内容要耐心细心地传授，帮助其选择真正适合自身条件的阅读材料，这样的教学方式才能使得英语阅读提高词汇量的增长，真正达到教学的目的。
参考文献：
[1]薛海燕.英语阅读教学中的词汇习得——基于“词汇附带习得”理论的实践思考[J].江苏教育研究，2016（1）：77-79.