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[摘要]信息技术是初中教育体系中不可缺少的一部分，是培养初中学生信息技术修养的重要学科。但如何促进信息技术课堂教学质量的提升，则成为了广大教师需要重点思考的问题。文章立足于初中信息技术教学现状，重点分析了“信息技术课堂教学方法的灵活性”这一问题。
[关键词]信息技术；课堂教学；教学方法；灵活性；教学现状；教学策略
在教学改革的今天，丰富信息技术课堂教学方法，加强教学方法的灵活性，成为新的教学要求。响应教学改革的号召，积极改革教学方法，突破传统教学体制的束缚，才能让信息技术课堂变得更高效。用灵活的教学方法，激发学生的信息技术学习兴趣，引导学生应用信息技术知识，有利于信息技术学科的创新发展。
一、信息技术课堂教学现状
（一）学生主体性难以体现
新课程标准的实施，提倡课堂教学以学生为主体。但是，受到应试教育体制的影响，教师一直占据着课堂教学主体地位，学生则一味地听取教师的安排。长期以来，初中学生在信息技术课堂中无法主动性，一直处于被动学习状态，无条件地接受教师所讲授的所有知识。长此以往，学生的惰性逐渐养成，他们的学习行为开始依赖于教师，没有教师的压迫，就无法投入学习。教师的教学思想落后，让课堂教学模式无法得到更新，学生无法建立起正确的信息技术学习观，影响了灵活教学方法在信息技术课堂中的应用。
（二）信息技术教学方法单一
信息技术教学方法是否丰富，决定了学生的学习兴趣是否能够被激发。在传统初中信息技术课堂教学活动中，教师会将课本视为主要的教学依据，在课堂中，为学生阅读课本内容，引导学生划出课本中的重点。在课本知识点学习完之后，教师组织学生观看自己的操作示范，将剩余的课堂时间留给学生练习。这种缺乏生机的教学过程，让信息技术学科的魅力无法得到展现，也让课堂氛围过于沉闷。对于一个具有创造性的学科而言，单一的教学方法与沉闷的学习氛围，让信息技术的教学丧失了应有的意义。
（三）信息技术教学考核落后
对于众多初中学生而言，相比学习过程本身，他们更加看重最后的考核结果。信息技术的考核形式，对于学生的学习方式与教师的教学行为有一定影响。目前，大多数初中学校会利用笔试与实践操作考试结合的考核手段，考查学生的学习情况。但笔试内容大多为课本原文的填空或者选择，而实践操作考核则是日常学习中练习多次的项目。这样的考核如同虚设，只能考查学生计算机操作的熟练度，而无法考查学生真实的信息技术水平。
二、提高信息技术课堂教学方法灵活性策略
利用灵活的课堂教学方法开展信息技术教学，能够提高学生的信息技术学习积极性，更能让学生的信息技术学习观念得以改革，促进课程考核的优化。下面，笔者就针对几点灵活的信息技术教学方法展开分析：
（一）利用任务驱动法实施信息技术教学
许多学生认为信息技术知识过于高深，与他们的生活缺乏联系，导致对信息技术缺乏学习兴趣。对此，教师可以利用任务驱动法帮助学生找到学习信息，让他们觉得自己可以。任务驱动法是建构主义理论中支持的一种教学方法，也是各个学科中经常使用的高效教学法。将任务驱动法应用在初中信息技术教学中，可以促进学生在动手动脑中掌握与应用信息技术知识，有利于提高学生的计算机操作技能。任务驱动法的特性，与计算机学科的系统性、层次性与实践性相符，应该得到广泛应用。而在应用任务驱动法展开教学过程，教师则不必在等知识讲解完之后才呈现教学任务，而是可以直接给学生安排学习任务，让学生凭借自己的能力去完成。
比如，在讲解有关于word文档知识时，教师可以给学生设置“输入任务卡上的文字，并将其设置成为宋体小四号，1.5倍行距，首行缩进两字符，题目居中的格式”。这个任务中，最有挑战性的就是首行缩进两字符的设置，如果学生可以在完成这一步骤，他们的学习自信心会大大提高。如果学生不能，教师可以引导学生去寻找设置项，让学生感受信息技术并不难。任务驱动教学法的应用，让学生成为课堂中的主体，也有利于学生感受到自己的学习能力。
（二）利用游戏竞赛法实施信息技术教学
游戏竞赛法是最受学生欢迎的一种教学方法，初中学生热爱游戏，因为游戏可以给他们带来无限的快乐。在开展初中信息技术课堂教学活动的过程中，教师可以针对学生的兴趣爱好，设置一些游戏教学环节，以此吸引学生的注意力。应用于课堂教学中的游戏，不应当只具备娱乐性，更应当与教学目标相符。教师要针对不同的教学内容，设计不同的游戏与竞赛，以此提高学生的课堂参与度。
比如，在讲解动画制作的时候，教师可以将学生分成不同的小组，给小组成员布置同样的动画制作内容，在規定时间，对比分析各个组的完成情况。小组间的竞赛，能够激发学生的潜能，促进学生进行高效学习，促使学生为了小组的胜利而付出努力。在竞赛结果的点评过程中，教师要抓住每一个小组的闪光点，包括速度最快、质量最高、小组合作最默契等，予以适当的表扬，让每位学生参与竞赛的成员，都能够获得成就感。
（三）利用头脑风暴法实施信息技术教学
头脑风暴法是开发学生思维，促进学生信息技术学习观念灵活化的重要方法。在新知识的引入阶段，教师可以利用“头脑风暴”这种方式，组织学生发散思维，根据自己了解的相关知识，与同学展开交流，相互分享学习经验。在解决问题的过程中，教师可以引导学生利用这种方式，讲解自己的解决方案，促进每一位学生都参与到信息技术学习活动中。
比如在讲解《网络文明与安全》的时候，教师可以让学生讲解自己遇到过的“网络文明与安全问题”。面对这样灵活的问题，学生可能会给出不一样的答案。此时教师应该以学生的答案为载体，引导学生思考网络文明与安全的重要性，并深入研究方法，推动信息技术课堂的深入发展，促进教学活动的顺利、高效展开。
三、结束语
综上所述，提高信息技术课堂教学方法的灵活性，需要认真落实新课程标准的中的创新教学思想，更需要根据信息技术学科知识体系的内容去优化教学方法。在初中阶段，重视信息技术学科基础知识的传递，培养学生信息技术能力，让学生掌握有效的信息技术学习方法，才能培养具有学习能力的人才。灵活应用教学方法，丰富信息技术课堂活动，才能促进初中学生全面成长。
参考文献
[1]许珍.新课改下如何提高信息技术课堂教学效率[J].考试周刊，2010（33）.
[2]余松江.浅论信息技术课中的知识、能力、素质评价[A].2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014.
[3]王春济.浅谈新课标下初中信息技术课堂教学效率的探索[J].新课程（中学），2010（03）.
[4]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[J].中国管理信息化，2010（05）.
[关键词]信息技术；课堂教学；教学方法；灵活性；教学现状；教学策略
在教学改革的今天，丰富信息技术课堂教学方法，加强教学方法的灵活性，成为新的教学要求。响应教学改革的号召，积极改革教学方法，突破传统教学体制的束缚，才能让信息技术课堂变得更高效。用灵活的教学方法，激发学生的信息技术学习兴趣，引导学生应用信息技术知识，有利于信息技术学科的创新发展。
一、信息技术课堂教学现状
（一）学生主体性难以体现
新课程标准的实施，提倡课堂教学以学生为主体。但是，受到应试教育体制的影响，教师一直占据着课堂教学主体地位，学生则一味地听取教师的安排。长期以来，初中学生在信息技术课堂中无法主动性，一直处于被动学习状态，无条件地接受教师所讲授的所有知识。长此以往，学生的惰性逐渐养成，他们的学习行为开始依赖于教师，没有教师的压迫，就无法投入学习。教师的教学思想落后，让课堂教学模式无法得到更新，学生无法建立起正确的信息技术学习观，影响了灵活教学方法在信息技术课堂中的应用。
（二）信息技术教学方法单一
信息技术教学方法是否丰富，决定了学生的学习兴趣是否能够被激发。在传统初中信息技术课堂教学活动中，教师会将课本视为主要的教学依据，在课堂中，为学生阅读课本内容，引导学生划出课本中的重点。在课本知识点学习完之后，教师组织学生观看自己的操作示范，将剩余的课堂时间留给学生练习。这种缺乏生机的教学过程，让信息技术学科的魅力无法得到展现，也让课堂氛围过于沉闷。对于一个具有创造性的学科而言，单一的教学方法与沉闷的学习氛围，让信息技术的教学丧失了应有的意义。
（三）信息技术教学考核落后
对于众多初中学生而言，相比学习过程本身，他们更加看重最后的考核结果。信息技术的考核形式，对于学生的学习方式与教师的教学行为有一定影响。目前，大多数初中学校会利用笔试与实践操作考试结合的考核手段，考查学生的学习情况。但笔试内容大多为课本原文的填空或者选择，而实践操作考核则是日常学习中练习多次的项目。这样的考核如同虚设，只能考查学生计算机操作的熟练度，而无法考查学生真实的信息技术水平。
二、提高信息技术课堂教学方法灵活性策略
利用灵活的课堂教学方法开展信息技术教学，能够提高学生的信息技术学习积极性，更能让学生的信息技术学习观念得以改革，促进课程考核的优化。下面，笔者就针对几点灵活的信息技术教学方法展开分析：
（一）利用任务驱动法实施信息技术教学
许多学生认为信息技术知识过于高深，与他们的生活缺乏联系，导致对信息技术缺乏学习兴趣。对此，教师可以利用任务驱动法帮助学生找到学习信息，让他们觉得自己可以。任务驱动法是建构主义理论中支持的一种教学方法，也是各个学科中经常使用的高效教学法。将任务驱动法应用在初中信息技术教学中，可以促进学生在动手动脑中掌握与应用信息技术知识，有利于提高学生的计算机操作技能。任务驱动法的特性，与计算机学科的系统性、层次性与实践性相符，应该得到广泛应用。而在应用任务驱动法展开教学过程，教师则不必在等知识讲解完之后才呈现教学任务，而是可以直接给学生安排学习任务，让学生凭借自己的能力去完成。
比如，在讲解有关于word文档知识时，教师可以给学生设置“输入任务卡上的文字，并将其设置成为宋体小四号，1.5倍行距，首行缩进两字符，题目居中的格式”。这个任务中，最有挑战性的就是首行缩进两字符的设置，如果学生可以在完成这一步骤，他们的学习自信心会大大提高。如果学生不能，教师可以引导学生去寻找设置项，让学生感受信息技术并不难。任务驱动教学法的应用，让学生成为课堂中的主体，也有利于学生感受到自己的学习能力。
（二）利用游戏竞赛法实施信息技术教学
游戏竞赛法是最受学生欢迎的一种教学方法，初中学生热爱游戏，因为游戏可以给他们带来无限的快乐。在开展初中信息技术课堂教学活动的过程中，教师可以针对学生的兴趣爱好，设置一些游戏教学环节，以此吸引学生的注意力。应用于课堂教学中的游戏，不应当只具备娱乐性，更应当与教学目标相符。教师要针对不同的教学内容，设计不同的游戏与竞赛，以此提高学生的课堂参与度。
比如，在讲解动画制作的时候，教师可以将学生分成不同的小组，给小组成员布置同样的动画制作内容，在規定时间，对比分析各个组的完成情况。小组间的竞赛，能够激发学生的潜能，促进学生进行高效学习，促使学生为了小组的胜利而付出努力。在竞赛结果的点评过程中，教师要抓住每一个小组的闪光点，包括速度最快、质量最高、小组合作最默契等，予以适当的表扬，让每位学生参与竞赛的成员，都能够获得成就感。
（三）利用头脑风暴法实施信息技术教学
头脑风暴法是开发学生思维，促进学生信息技术学习观念灵活化的重要方法。在新知识的引入阶段，教师可以利用“头脑风暴”这种方式，组织学生发散思维，根据自己了解的相关知识，与同学展开交流，相互分享学习经验。在解决问题的过程中，教师可以引导学生利用这种方式，讲解自己的解决方案，促进每一位学生都参与到信息技术学习活动中。
比如在讲解《网络文明与安全》的时候，教师可以让学生讲解自己遇到过的“网络文明与安全问题”。面对这样灵活的问题，学生可能会给出不一样的答案。此时教师应该以学生的答案为载体，引导学生思考网络文明与安全的重要性，并深入研究方法，推动信息技术课堂的深入发展，促进教学活动的顺利、高效展开。
三、结束语
综上所述，提高信息技术课堂教学方法的灵活性，需要认真落实新课程标准的中的创新教学思想，更需要根据信息技术学科知识体系的内容去优化教学方法。在初中阶段，重视信息技术学科基础知识的传递，培养学生信息技术能力，让学生掌握有效的信息技术学习方法，才能培养具有学习能力的人才。灵活应用教学方法，丰富信息技术课堂活动，才能促进初中学生全面成长。
参考文献
[1]许珍.新课改下如何提高信息技术课堂教学效率[J].考试周刊，2010（33）.
[2]余松江.浅论信息技术课中的知识、能力、素质评价[A].2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014.
[3]王春济.浅谈新课标下初中信息技术课堂教学效率的探索[J].新课程（中学），2010（03）.
[4]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[J].中国管理信息化，2010（05）.