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摘 要：改变文言文课堂提问过分追求数量的错误思想，坚持文言文课堂提问的有效性、具体问题具体分析、表述简约准确的原则，讲求提问艺术性，提高文言文教学效率。
关键词：精心打造；提问；文言文；效率
随着新课改的逐步实施，越来越多的语文教师在努力打破文言文课堂上教师满堂讲、学生被动听的局面，积极探索能够调动学生主观能动性的上课方式。其中文言文课堂上教师提问的明显增加就是一个重要表现。但是在教学实践中我们不难发现近年来文言文的课堂提问中出现了一些不尽如人意的地方。笔者在教学实践中得出些粗浅的看法，在此与读者交流一下。
一、解放思想，改变错误的提问观念
笔者认为造成文言文课堂提问不尽如人意的一个重要原因是不少教师对课堂提问的认识不够深入，存在一些错误的提问观念。
过分追求提问的数量，忽视了其质量。在许多语文课特别是公开课上，部分教师设置的问题越来越多，课堂看上去似乎也越来越热烈，但一堂课下来学生没有什么收获。诚然，课堂提问的增加确实是引导学生由被动学习到主动探究的一种表现，但判断一堂文言文课是否成功的标准绝对不是设置问题的多少，而是课堂提问的含金量和教学目标的完成与否。相反过多的无助于教学目标完成的提问既耽误了学生较多的时间，也起不到明显的作用。
提问后，教师急于求成，没给学生留足够的时间思考。文言文与现代文相比，生僻字词、句式要多很多，学生的理解起来难度也要大很多，如果教师提问后不给学生留充足的时间看文本和思考，学生回答的效果往往也不太好。教师应该明白，初次接触文本的学生很难像教师一样对文言文非常熟悉，教师如果不从学生的实际情况出发，急于让学生回答的话，学生往往会措手不及，胡乱猜测，无法得到真正的提升。起初学生还跟着老师的提问思考，时间长了以后，学生感到收获不大，也就不想思考了。
不敢肯定学生的多样思考，用标准答案苛求学生。俗话说得好：“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”语文课堂的许多答案并不是唯一的，只要从文本出发，言之成理都是可以的。但有的教师提问后，当学生的回答和教师的标准答案有较大的差距时，教师就畏首畏尾，不敢对学生的答案给予肯定，长此以往，学生发现无论自己多么努力，和教师所要求的答案还是差距很大，回答问题的积极性也就越来越低。
二、把握文言文课堂提问的几个原则
文言文课堂提问虽然没有统一的标准，但也并非无章可循。笔者认为在文言文课堂提问时把握下列几个原则非常重要。
首先要注意设疑的有效性。设疑并不只是为了课堂热闹而已，只要能够提高学生理解和掌握文言文能力的提问就是好的提问。有些老师为了所谓的课堂活跃而设置一些过于简单甚至没有多大的價值的提问，如：“你们知道司马迁是谁啊？”《烛之武退秦师》选自哪里呀？”“《邹忌讽齐王纳谏》好不好理解呀？”，太简单的提问起不到锻炼学生思维的作用。有时设置的提问又太难如前面没有任何铺垫单枪直入“《滕王阁序》的主旨是什么呢？”“如何理解庄子的《逍遥游》？”学生回答不出来，也不会有什么实际效果。
具体问题具体分析的原则。在同行的互相交流中，难免会听到有的老师抱怨自己的设疑非常好，但因为班上的学生基础太差而失败。有时我们借鉴了一位名师在优质课中的精彩提问，但因为自己班上的学生的基础不一样，也就不太适合自己的课堂。其实教师的课堂教学是师生双边的活动。教师应该明白学生是应该受到关注的独立的个体。教师备课之前既要认真了解整个班级的学习情况，又要关注每个学生的个性特征和接受能力。在讲授同样的教学内容时，面对不同的教学对象设置难度不同的提问也就是顺理成章的事情了。
课堂提问表述简约准确的原则。高中学生的学习时间长，学习压力大。文言文课堂的时间非常有限，学生接受问题的精力有限。过长过多的问题会分散学生的注意力，让学生感到非常疲倦。还有教师上课之前没有精心设计提问，发现学生回答不出来时又不停地转换问题，学生往往感到无所适从，回答的效果也就不太理想。好的文言课堂提问还要尽量考虑到教学重点、难点、疑点。
三、文言文课堂提问的一些技巧
掌握一些必要的提问技巧对文言文课堂也非常重要。
学会把大问题分解成小问题，由浅入深。如果遇到是本节课教学的重点，学生理解起来难度又比较大的问题时，教师要学会高屋建瓴，整体规划，将大问题分解成许多小问题，然后循循善诱，引导学生一个个攻破后，教师再总结归纳，这样遵循学生的思维规律，就可以较好的完成教学任务了。一堂课中，教师提出的几个问题应该环环相扣，能够推动课堂向前发展。学生回答问题时，教师要学会诱导或追问。当学生在回答问题已经有了眉目，却还不够深入的时候，教师追问下去，学生顺势思考，往往就会得出正确的答案。
提问与生活实际结合起来。有些文言文与现在相隔时间较远，学生理解起来难度较大。但是当与现实生活结合起来的时候，学生就有了较深的感触，也就容易进入思考了。比如在讲《触龙说赵太后》的时候，学生很难体会到赵太后对长安君的溺爱有什么害处，但当教师把赵太后和当今有些过分溺爱子女的家长联系起来时，学生就有话可说了。
课堂提问要形式多样性。课堂提问的一个重要目的就是激发学生的好奇心，让学生产生探究的欲望。这就要求教师在提问时要学会变花样，可以课前提问，也可以课堂中提问，还可以在下课之前留问题让学生下来思考。既可以教师向学生提问，也可以让学生向教师提问，还可以允许学生之间互相提问。请学生回答问题的方式也应该多样化。比如让学生主动站起来回答问题的方式本来有许多优势，但如果只采用这种方式就显得单一。因为长期以来，主动站起来回答问题的学生往往是基础较好和性格比较开朗的学生。课堂教学要求关注整个群体的发展，对于基础较差、性格内向的学生，教师可以采用点名回答和降低提问难度的方式，让他们来作答，以唤起他们的成就感，激发他们的学习兴趣。
总之，有效提问对于较为枯燥的文言文教学至关重要。作为一线语文教师，精心打造课堂提问，提高文言文教学效率义不容辞。
关键词：精心打造；提问；文言文；效率
随着新课改的逐步实施，越来越多的语文教师在努力打破文言文课堂上教师满堂讲、学生被动听的局面，积极探索能够调动学生主观能动性的上课方式。其中文言文课堂上教师提问的明显增加就是一个重要表现。但是在教学实践中我们不难发现近年来文言文的课堂提问中出现了一些不尽如人意的地方。笔者在教学实践中得出些粗浅的看法，在此与读者交流一下。
一、解放思想，改变错误的提问观念
笔者认为造成文言文课堂提问不尽如人意的一个重要原因是不少教师对课堂提问的认识不够深入，存在一些错误的提问观念。
过分追求提问的数量，忽视了其质量。在许多语文课特别是公开课上，部分教师设置的问题越来越多，课堂看上去似乎也越来越热烈，但一堂课下来学生没有什么收获。诚然，课堂提问的增加确实是引导学生由被动学习到主动探究的一种表现，但判断一堂文言文课是否成功的标准绝对不是设置问题的多少，而是课堂提问的含金量和教学目标的完成与否。相反过多的无助于教学目标完成的提问既耽误了学生较多的时间，也起不到明显的作用。
提问后，教师急于求成，没给学生留足够的时间思考。文言文与现代文相比，生僻字词、句式要多很多，学生的理解起来难度也要大很多，如果教师提问后不给学生留充足的时间看文本和思考，学生回答的效果往往也不太好。教师应该明白，初次接触文本的学生很难像教师一样对文言文非常熟悉，教师如果不从学生的实际情况出发，急于让学生回答的话，学生往往会措手不及，胡乱猜测，无法得到真正的提升。起初学生还跟着老师的提问思考，时间长了以后，学生感到收获不大，也就不想思考了。
不敢肯定学生的多样思考，用标准答案苛求学生。俗话说得好：“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”语文课堂的许多答案并不是唯一的，只要从文本出发，言之成理都是可以的。但有的教师提问后，当学生的回答和教师的标准答案有较大的差距时，教师就畏首畏尾，不敢对学生的答案给予肯定，长此以往，学生发现无论自己多么努力，和教师所要求的答案还是差距很大，回答问题的积极性也就越来越低。
二、把握文言文课堂提问的几个原则
文言文课堂提问虽然没有统一的标准，但也并非无章可循。笔者认为在文言文课堂提问时把握下列几个原则非常重要。
首先要注意设疑的有效性。设疑并不只是为了课堂热闹而已，只要能够提高学生理解和掌握文言文能力的提问就是好的提问。有些老师为了所谓的课堂活跃而设置一些过于简单甚至没有多大的價值的提问，如：“你们知道司马迁是谁啊？”《烛之武退秦师》选自哪里呀？”“《邹忌讽齐王纳谏》好不好理解呀？”，太简单的提问起不到锻炼学生思维的作用。有时设置的提问又太难如前面没有任何铺垫单枪直入“《滕王阁序》的主旨是什么呢？”“如何理解庄子的《逍遥游》？”学生回答不出来，也不会有什么实际效果。
具体问题具体分析的原则。在同行的互相交流中，难免会听到有的老师抱怨自己的设疑非常好，但因为班上的学生基础太差而失败。有时我们借鉴了一位名师在优质课中的精彩提问，但因为自己班上的学生的基础不一样，也就不太适合自己的课堂。其实教师的课堂教学是师生双边的活动。教师应该明白学生是应该受到关注的独立的个体。教师备课之前既要认真了解整个班级的学习情况，又要关注每个学生的个性特征和接受能力。在讲授同样的教学内容时，面对不同的教学对象设置难度不同的提问也就是顺理成章的事情了。
课堂提问表述简约准确的原则。高中学生的学习时间长，学习压力大。文言文课堂的时间非常有限，学生接受问题的精力有限。过长过多的问题会分散学生的注意力，让学生感到非常疲倦。还有教师上课之前没有精心设计提问，发现学生回答不出来时又不停地转换问题，学生往往感到无所适从，回答的效果也就不太理想。好的文言课堂提问还要尽量考虑到教学重点、难点、疑点。
三、文言文课堂提问的一些技巧
掌握一些必要的提问技巧对文言文课堂也非常重要。
学会把大问题分解成小问题，由浅入深。如果遇到是本节课教学的重点，学生理解起来难度又比较大的问题时，教师要学会高屋建瓴，整体规划，将大问题分解成许多小问题，然后循循善诱，引导学生一个个攻破后，教师再总结归纳，这样遵循学生的思维规律，就可以较好的完成教学任务了。一堂课中，教师提出的几个问题应该环环相扣，能够推动课堂向前发展。学生回答问题时，教师要学会诱导或追问。当学生在回答问题已经有了眉目，却还不够深入的时候，教师追问下去，学生顺势思考，往往就会得出正确的答案。
提问与生活实际结合起来。有些文言文与现在相隔时间较远，学生理解起来难度较大。但是当与现实生活结合起来的时候，学生就有了较深的感触，也就容易进入思考了。比如在讲《触龙说赵太后》的时候，学生很难体会到赵太后对长安君的溺爱有什么害处，但当教师把赵太后和当今有些过分溺爱子女的家长联系起来时，学生就有话可说了。
课堂提问要形式多样性。课堂提问的一个重要目的就是激发学生的好奇心，让学生产生探究的欲望。这就要求教师在提问时要学会变花样，可以课前提问，也可以课堂中提问，还可以在下课之前留问题让学生下来思考。既可以教师向学生提问，也可以让学生向教师提问，还可以允许学生之间互相提问。请学生回答问题的方式也应该多样化。比如让学生主动站起来回答问题的方式本来有许多优势，但如果只采用这种方式就显得单一。因为长期以来，主动站起来回答问题的学生往往是基础较好和性格比较开朗的学生。课堂教学要求关注整个群体的发展，对于基础较差、性格内向的学生，教师可以采用点名回答和降低提问难度的方式，让他们来作答，以唤起他们的成就感，激发他们的学习兴趣。
总之，有效提问对于较为枯燥的文言文教学至关重要。作为一线语文教师，精心打造课堂提问，提高文言文教学效率义不容辞。