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特殊教育学校的弱智新生来校报到，家长办完入学手续刚要离开，学生便哭闹不止，甚至嘶声力竭，一幅生离死别的样子，坚决不让家长离开，就是要跟着回家。造成这种现象的原因大都是弱智儿童心理上的依赖所致，他们在各方面对自己的父母都有很强的依赖性，而且对极少数关心他们的人有特别深的感情。也有点同学曾在普小就读时成绩过差，教师不喜欢同学不欢迎而感到孤单自卑，产生厌学情绪，学校是他不愿去的地方，不愿读书而吵着回家。
现实社会里，人们常将智障儿童的“智力障碍”与“残疾”、“残废”等同，导致智障儿童的家长对孩子的美好憧憬被“残疾”的定义打破，家长在情景中产生失望的心态，在家长的眼里智障儿童是个“废物”。在这样的家庭环境中，智障儿童是得不到适宜的、和谐的、甚至是必要的最基本的教育。
德国教育家第斯多德说过“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”弱智儿童由于智力原因往往被歧视和排斥，从而导致这些孩子在很小的时候就有了不健康的心理品质，如孤僻、自卑、暴躁等。这些心理品质会对本来智力上就处于劣势的他们的生活带来很多负面影响。因此，针对这些现象及原因，对刚人学的弱智儿童，及时矫正他们的负面倾向，培养他们活泼合群、积极向上的健康心理就显得尤为重要。
一、发现孩子的优点
罗丹说过“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”每个孩子都有他的优点，弱智孩子也不例外。只有在学习生活中，积极主动地去发现他们的闪光点，努力挖掘他们的可爱之处，对于他们的点滴进步予以及时表扬鼓励，才能真正帮助他们。
二、教孩子爱学校
首先让孩子爱学校，对学校产生依恋。教师以朋友的姿态面对他们，带他们熟悉校园的个各个角落：知道学校有为他们学习准备的教室、有课外活动的操场和设施、有食堂、有寝室、有热心帮助教育他们的老师和生活老师； 还有一群小伙伴式的同学一起学习、一起生活、一起劳动。让他们从这些认识中感受到学校就是自己的家、老师就是父母、同学就是兄弟姐妹，从而达到 让新生能在学校安心，愉快地生活。
三、教孩子爱自己
弱智儿童由于智力、环境等因素的影响，大多很自卑，常常表现为缺乏学习的内驱力，缺乏求知的欲望和对事物感知的积极性，对生活没有激情和信心。很多学生在课上不愿举手，害怕交流，思绪散乱，学习效果极差。为此，我根据学生的特点及能力因材施教，主动创造条件，给他们提供回答问题和解决事情的机会，然后，热情地表扬他“你真行”，弱智学生在多次尝到受表扬的喜悦后，潜意识里已经慢慢自信起来，开始喜欢自己，欣赏自己，从而逐渐克服自卑胆怯的心理，勇敢地举起手来。我也始终坚持把目光留在每个孩子的脸上，不失时机地让每个孩子体验成功的快乐。孩子们脸上的笑容多了，对学习和生活充满了热爱之情。
弱智儿童是脆弱的，但又是可教育的，可发展的。弱智儿童初入学时在很多方面确实十分不尽人意，但我们有责任去关爱他们，有义务去帮助他们。我们要赏识他们，唤醒他们内心深处的自尊和自信，使他们迈向社会的步伐更稳健、更坚实。
参考文献：
[1]《特殊教育心理学》
[2]《浅谈弱智儿童的入学教育》百度文库
[3]《弱智儿童入学之初》浙江宁波市郑州特殊教育中心鲍玲红《中国知网》
现实社会里，人们常将智障儿童的“智力障碍”与“残疾”、“残废”等同，导致智障儿童的家长对孩子的美好憧憬被“残疾”的定义打破，家长在情景中产生失望的心态，在家长的眼里智障儿童是个“废物”。在这样的家庭环境中，智障儿童是得不到适宜的、和谐的、甚至是必要的最基本的教育。
德国教育家第斯多德说过“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”弱智儿童由于智力原因往往被歧视和排斥，从而导致这些孩子在很小的时候就有了不健康的心理品质，如孤僻、自卑、暴躁等。这些心理品质会对本来智力上就处于劣势的他们的生活带来很多负面影响。因此，针对这些现象及原因，对刚人学的弱智儿童，及时矫正他们的负面倾向，培养他们活泼合群、积极向上的健康心理就显得尤为重要。
一、发现孩子的优点
罗丹说过“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”每个孩子都有他的优点，弱智孩子也不例外。只有在学习生活中，积极主动地去发现他们的闪光点，努力挖掘他们的可爱之处，对于他们的点滴进步予以及时表扬鼓励，才能真正帮助他们。
二、教孩子爱学校
首先让孩子爱学校，对学校产生依恋。教师以朋友的姿态面对他们，带他们熟悉校园的个各个角落：知道学校有为他们学习准备的教室、有课外活动的操场和设施、有食堂、有寝室、有热心帮助教育他们的老师和生活老师； 还有一群小伙伴式的同学一起学习、一起生活、一起劳动。让他们从这些认识中感受到学校就是自己的家、老师就是父母、同学就是兄弟姐妹，从而达到 让新生能在学校安心，愉快地生活。
三、教孩子爱自己
弱智儿童由于智力、环境等因素的影响，大多很自卑，常常表现为缺乏学习的内驱力，缺乏求知的欲望和对事物感知的积极性，对生活没有激情和信心。很多学生在课上不愿举手，害怕交流，思绪散乱，学习效果极差。为此，我根据学生的特点及能力因材施教，主动创造条件，给他们提供回答问题和解决事情的机会，然后，热情地表扬他“你真行”，弱智学生在多次尝到受表扬的喜悦后，潜意识里已经慢慢自信起来，开始喜欢自己，欣赏自己，从而逐渐克服自卑胆怯的心理，勇敢地举起手来。我也始终坚持把目光留在每个孩子的脸上，不失时机地让每个孩子体验成功的快乐。孩子们脸上的笑容多了，对学习和生活充满了热爱之情。
弱智儿童是脆弱的，但又是可教育的，可发展的。弱智儿童初入学时在很多方面确实十分不尽人意，但我们有责任去关爱他们，有义务去帮助他们。我们要赏识他们，唤醒他们内心深处的自尊和自信，使他们迈向社会的步伐更稳健、更坚实。
参考文献：
[1]《特殊教育心理学》
[2]《浅谈弱智儿童的入学教育》百度文库
[3]《弱智儿童入学之初》浙江宁波市郑州特殊教育中心鲍玲红《中国知网》