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【摘 要】地理作為初中阶段一门重点的文化课程，对于初中生的成长教育，具有十分显著的教育意义。然而，在当前的地理学科领域，学困生群体仍然普遍存在，严重影响了初中地理教育均衡化发展。因此，作为初中地理教师应该重点关注学困生问题，并结合学生具体情况，就地理课堂教学进行优化，从而保证地理课堂教学更加有效，避免学困生现象持续存在。鉴于此，本文主要就初中地理学困生成因，以及具体的转化策略展开有效分析。
【关键词】初中地理；学困生；成因；转化策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0035-02
一、初中地理学困生成因分析
1.思维比较局限。
据了解，在初中地理学习过程中，学困生存在的主要原因，在于有些学生在地理思维方面比较局限，也就是人们常说死读书、读死书。此类学生在学习地理知识的过程中，不懂得思维变通。所以，对具体的地理学科概念和知识要素，难以形成深刻的认知，理解思维停留在表层含义，导致地理学习效率比较低下。
2.学习动力低下。
部分学生认为地理学科内容较为枯燥、复杂，导致学生兴趣较为低下，影响了课堂教学效果。学困生在地理上，学习态度和行为不端正，注意力无法集中[1]。导致学生很难全面的听到教师所讲解的内容，久而久之导致学生的地理知识漏洞越来越大，最后无法跟上正常教学进度，地理学习水平也逐渐退后。
3.学习方法不合理。
在初中地理学科领域，有些学生所采用的学习方法，存在着明显的不合理现象。在地理学习过程中，并未合理利用地理思想和方法，深入分析地理知识点，导致学生地理问题解决能力比较低下。
以上都是学困生形成的主要原因。地理教师若想实现学困生群体有效转化，必须就上述问题原因进行深度剖析，并从教学的角度，对地理课堂环境和教学方法进行优化。促使学生掌握正确的地理学习方法，提高地理学习效率。
二、初中地理学困生转化策略探究
1.创建地理情景，培养兴趣意识。
学困生之所以在地理课堂上，注意力难以集中，主要因为学习兴趣低下[2]。因此，地理教师在组织课堂教学活动时，必须重视学生兴趣培养。根据课程内容创建课堂情境，为学生营造趣味的地理课堂学习气氛，从而让学生对地理学科建立起兴趣意识，促使学生集中精力，积极参与到地理课堂探究活动当中。通常情况下，教师需要合理借助现代化教学技术，构建多媒体情境。将抽象性特征较强的地理知识，通过地理图片、视频或者模型的方式展示给学生。让学生在视觉的刺激和体验下，感受到地理学科的魅力，从而实现学习兴趣有效激发。比如说，教师在讲解“海陆的变迁”时，可以通过多媒体视频的方式，将海陆变迁的发展历史，直观的展示给学生。让学生通过多媒体动画观察，对海陆变迁具体表现加以了解，激发起学生对海陆变迁原因的好奇心，教师借此引出相关地理概念，为学生深入学习奠定良好的求知心理基础。如此一来，能够让学困生积极参与到地理课堂学习当中，促进地理教育的均衡化发展。
2.组织小组讨论，实现互助学习。
有些学困生因为地理思维，学习能力局限，所以难以跟上正常教学进度，导致学习差距越发明显。因此，教师可以根据班级学生学习基础，按照学习能力进行均衡分组，鼓励学生进行小组讨论。在小组讨论的过程中，优生带动弱生，从而实现互助性学习。首先，教师需要对班级学生具体学习情况进行全面了解，将学困生与基础较好的学生均衡分配在各个小组之中。之后，教师根据课程内容，合理设计课堂问题，引导各个小组进行讨论。让学困生在其他小组成员的带动和影响下，积极参与到地理课程探索活动当中。比如说，教师在讲解“大洲和大洋”时，教师便可以设计地理问题，就“当前的大洲和大洋名称、地理位置和要素进行分析，”之后，各个小组进行讨论。教师需要对学困生和基础较好学生做好心理引导，鼓励学困生积极参与小组讨论，同时，引导基础较好的学生要懂得帮助学困生，形成良好的互助学习意识，从而促进初中地理教学的均衡化发展。
3.实施分层教学，激发内在动力。
在初中地理教学阶段，因为学生之间学习基础和能力差距较大，笼统性教学，导致学困生无法跟上教学进度，最终产生自暴自弃的思想。因此，为了改善学困生现象，地理教师需要改变传统教学方法，而是要注重学生个性发展。根据学生不同学习基础，分层设计教学方案，从而保证地理课堂活动与学困生学习需求相适应。促使学生对地理课程产生学习自信，从而提高学困生地理学习自主性，循序渐进的缩短学生之间的学习差距，保证初中地理教学均衡化。比如说，教师在讲解“地形和地势”时，教师可以针对学困生现象设计分层教学，就学困生层级学生，设计简单、基础的地理学习方案和任务。让学生在学习过程中产生自信。
4.渗透地理思想，规范学习方法。
在初中地理教学领域，学习思想和方法在很大程度上影响着学生学习质量。学困生存在原因主要在于对学习思想、方法掌握不够合理，导致学习效率低下。因此，地理教师在组织课堂教学活动时，需要重点向学困生渗透正确的学习思想和方法，从而规范学困生形成良好的学习思维、习惯，保证地理学习效率更加高效。首先，地理教师需要合理渗透思维导图学习方法。引导学困生以思维导图为载体，就地理基础知识概念，进行强化记忆，从而夯实学生地理基本功。比如说，教师可以引导学生就“中国的自然资源”构建思维导图，明确自然资源特征、土地资源、水资源等导图概况，并对内容进行发掘和填充，从而健全学困生地理知识体系，夯实地理学习基础。
5.拓展课外资源，丰富知识储备。
在初中地理教学领域，教师为改善学困生现象，需要丰富此类学生地理知识储备，从而扎实学生地理学习基础，让其更好的参与到地理课程深入探索活动当中。因此，作为地理教师要积极拓展课外资源，为学困生发掘有趣，且对地理学习有帮助的课程资源，并将其与课程资源进行有效整合。首先，教师需要重视社会资源有效发掘，教师可以将地理知识与社会环境国情发展建立有效联系，促使学生对地理学科形成正确思想认知。
结论
综上，初中地理教师在组织课堂教学活动时，应重点关注学困生问题。根据学困生的具体成因，就课堂形态和教学模式进行调整，为学困生营造适合其学习的课堂环境。让学困生在良好的课堂环境和教师引导下，扎实地理学科基本功，并产生良好的地理学习兴趣，建立地理学习自信。作为地理教师，可以合理的创建情境、组织小组讨论，实施分层教学，渗透地理思想，拓展课外资源等，保证初中地理教学更加高效。
参考文献
[1]胡丽宣.初中地理学科学困生问题的分析及对策研究[J].课程教育研究，2017（27）：155-156.
[2]宋邦民，贺志康，郑友强.浅谈地理学史在初中地理教科书中的渗透[J].地理教育，2016（11）：50-51.
【关键词】初中地理；学困生；成因；转化策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0035-02
一、初中地理学困生成因分析
1.思维比较局限。
据了解，在初中地理学习过程中，学困生存在的主要原因，在于有些学生在地理思维方面比较局限，也就是人们常说死读书、读死书。此类学生在学习地理知识的过程中，不懂得思维变通。所以，对具体的地理学科概念和知识要素，难以形成深刻的认知，理解思维停留在表层含义，导致地理学习效率比较低下。
2.学习动力低下。
部分学生认为地理学科内容较为枯燥、复杂，导致学生兴趣较为低下，影响了课堂教学效果。学困生在地理上，学习态度和行为不端正，注意力无法集中[1]。导致学生很难全面的听到教师所讲解的内容，久而久之导致学生的地理知识漏洞越来越大，最后无法跟上正常教学进度，地理学习水平也逐渐退后。
3.学习方法不合理。
在初中地理学科领域，有些学生所采用的学习方法，存在着明显的不合理现象。在地理学习过程中，并未合理利用地理思想和方法，深入分析地理知识点，导致学生地理问题解决能力比较低下。
以上都是学困生形成的主要原因。地理教师若想实现学困生群体有效转化，必须就上述问题原因进行深度剖析，并从教学的角度，对地理课堂环境和教学方法进行优化。促使学生掌握正确的地理学习方法，提高地理学习效率。
二、初中地理学困生转化策略探究
1.创建地理情景，培养兴趣意识。
学困生之所以在地理课堂上，注意力难以集中，主要因为学习兴趣低下[2]。因此，地理教师在组织课堂教学活动时，必须重视学生兴趣培养。根据课程内容创建课堂情境，为学生营造趣味的地理课堂学习气氛，从而让学生对地理学科建立起兴趣意识，促使学生集中精力，积极参与到地理课堂探究活动当中。通常情况下，教师需要合理借助现代化教学技术，构建多媒体情境。将抽象性特征较强的地理知识，通过地理图片、视频或者模型的方式展示给学生。让学生在视觉的刺激和体验下，感受到地理学科的魅力，从而实现学习兴趣有效激发。比如说，教师在讲解“海陆的变迁”时，可以通过多媒体视频的方式，将海陆变迁的发展历史，直观的展示给学生。让学生通过多媒体动画观察，对海陆变迁具体表现加以了解，激发起学生对海陆变迁原因的好奇心，教师借此引出相关地理概念，为学生深入学习奠定良好的求知心理基础。如此一来，能够让学困生积极参与到地理课堂学习当中，促进地理教育的均衡化发展。
2.组织小组讨论，实现互助学习。
有些学困生因为地理思维，学习能力局限，所以难以跟上正常教学进度，导致学习差距越发明显。因此，教师可以根据班级学生学习基础，按照学习能力进行均衡分组，鼓励学生进行小组讨论。在小组讨论的过程中，优生带动弱生，从而实现互助性学习。首先，教师需要对班级学生具体学习情况进行全面了解，将学困生与基础较好的学生均衡分配在各个小组之中。之后，教师根据课程内容，合理设计课堂问题，引导各个小组进行讨论。让学困生在其他小组成员的带动和影响下，积极参与到地理课程探索活动当中。比如说，教师在讲解“大洲和大洋”时，教师便可以设计地理问题，就“当前的大洲和大洋名称、地理位置和要素进行分析，”之后，各个小组进行讨论。教师需要对学困生和基础较好学生做好心理引导，鼓励学困生积极参与小组讨论，同时，引导基础较好的学生要懂得帮助学困生，形成良好的互助学习意识，从而促进初中地理教学的均衡化发展。
3.实施分层教学，激发内在动力。
在初中地理教学阶段，因为学生之间学习基础和能力差距较大，笼统性教学，导致学困生无法跟上教学进度，最终产生自暴自弃的思想。因此，为了改善学困生现象，地理教师需要改变传统教学方法，而是要注重学生个性发展。根据学生不同学习基础，分层设计教学方案，从而保证地理课堂活动与学困生学习需求相适应。促使学生对地理课程产生学习自信，从而提高学困生地理学习自主性，循序渐进的缩短学生之间的学习差距，保证初中地理教学均衡化。比如说，教师在讲解“地形和地势”时，教师可以针对学困生现象设计分层教学，就学困生层级学生，设计简单、基础的地理学习方案和任务。让学生在学习过程中产生自信。
4.渗透地理思想，规范学习方法。
在初中地理教学领域，学习思想和方法在很大程度上影响着学生学习质量。学困生存在原因主要在于对学习思想、方法掌握不够合理，导致学习效率低下。因此，地理教师在组织课堂教学活动时，需要重点向学困生渗透正确的学习思想和方法，从而规范学困生形成良好的学习思维、习惯，保证地理学习效率更加高效。首先，地理教师需要合理渗透思维导图学习方法。引导学困生以思维导图为载体，就地理基础知识概念，进行强化记忆，从而夯实学生地理基本功。比如说，教师可以引导学生就“中国的自然资源”构建思维导图，明确自然资源特征、土地资源、水资源等导图概况，并对内容进行发掘和填充，从而健全学困生地理知识体系，夯实地理学习基础。
5.拓展课外资源，丰富知识储备。
在初中地理教学领域，教师为改善学困生现象，需要丰富此类学生地理知识储备，从而扎实学生地理学习基础，让其更好的参与到地理课程深入探索活动当中。因此，作为地理教师要积极拓展课外资源，为学困生发掘有趣，且对地理学习有帮助的课程资源，并将其与课程资源进行有效整合。首先，教师需要重视社会资源有效发掘，教师可以将地理知识与社会环境国情发展建立有效联系，促使学生对地理学科形成正确思想认知。
结论
综上，初中地理教师在组织课堂教学活动时，应重点关注学困生问题。根据学困生的具体成因，就课堂形态和教学模式进行调整，为学困生营造适合其学习的课堂环境。让学困生在良好的课堂环境和教师引导下，扎实地理学科基本功，并产生良好的地理学习兴趣，建立地理学习自信。作为地理教师，可以合理的创建情境、组织小组讨论，实施分层教学，渗透地理思想，拓展课外资源等，保证初中地理教学更加高效。
参考文献
[1]胡丽宣.初中地理学科学困生问题的分析及对策研究[J].课程教育研究，2017（27）：155-156.
[2]宋邦民，贺志康，郑友强.浅谈地理学史在初中地理教科书中的渗透[J].地理教育，2016（11）：50-51.