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摘 要：结合当前高职院校艺术设计专业在项目化教学中存在的相关问题，笔者需要从以下4个方面进行研究和阐述，即：合理化的选择项目类型、在项目化教学过程中理论与实践的问题、项目的设计、项目相关考核的评价体系等，确保项目化教学的有效实施，从而加强对学生综合能力的培养。
关键词：高职院校 艺术设计 项目化教学 改革与创新
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0124-02
项目化的教学行动指的是“以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合起来，使学生在完成任务过程中能够掌握相关知识和技能”，它属于教学方法中的一种，即“行为导向”。近些年来，我国很多高职院校处在艺术设计专业的实践教学改革中，项目教学法一直是个热议的话题。这种教学方法所特有的自主性、开放性和实践性等特性让很多的高职院校积极地推广，不过在具体的实施过程中还有些问题有待解决。
1 当前高职院校艺术设计专业项目化教学存在的问题
目前我国高职院校的艺术设计专业项目化教学的项目来源主要分为三种形式，即：模拟项目、企业真实项目和设计竞赛项目。模拟项目，就是由教师模拟企业的真实工作过程，同时结合在课程中所学的专业知识进行项目设计选题；企业真实项目可以分成两种形式，与企业通过合作关系，然后引进企业实际项目，当前我国很多高职院校都是通过“校企合作”和“工作室制”的方式进行项目开展教学的；企业也可以通过媒介平台发布企业选集项目。设计竞赛项目具有“真题真做”的实践性、创新性，对学生创新能力、实践能力和综合能力的培养都具有很大的促进作用。所以，综上所述，就总体而言，国内高职院校的艺术设计专业项目化教学存在以下的相关问题。
1.1 项目化教学的实效性
项目化教学在提高艺术设计专业学生的综合能力时确实有效、及时，不过我国不少艺术设计专业老师形成了误区，，他们感觉在课堂教学中进行项目化教学手段就是为了提高学生的综合技能，对于传统的理论知识内容则可以忽略不计、点到为止。
1.2 项目教学的设计大于内容
在教学过程中实施项目化的相关调研，学生会将项目的相关设计放在首位，这说明项目的相关设计是项目化教学是否能够成功的重要因素。不过在我国，很多企业和高校在课程建设及管理方面还不充分，真实意义上的企业模拟训练在高校课程中所占的比重不大。不少专业指导教师对于自身的知识结构与实际经验的理解，不能把项目教学的真实性体现出来，进而使得企业项目的真实性、完整性和都不足，这些原因都让我国的高职院校艺术设计专业在课堂教学中的项目化教学手段上出现了困境。
1.3 有关项目化教学的考核评价体系仍不完善
如何能够建立完善而科学的项目化教学考核评价体系，在目前的学科体系建设中仍然是项目化教学改革中的一项重要内容。我国目前项目化教学考核的普遍方法是“过程评价+效果评价”，其中存在诸多的问题，如：有的高职院校将其考核细则设计得十分琐碎、复杂；有的在相关课程的类型设计上存在差异，单一的项目化教学考核评价体系还远远达不到要求。
2 加强对艺术设计专业项目化教学的创新和改革
2.1 针对课程性质进行合理化的项目类型选择
在我国，很多高职高专院校艺术设计专业在教学课程模块仍然采用“基础课程+专业课程+实践课程”的构成形式。
这些专业课程的设置是坚持知识的循序渐进原则，具有理论知识讲授过程中的逐级进阶训练。通常来讲，在项目导入时，企业往往不容易参与到实际项目训练中。很多高职院校并不能满足企业的实践项目需求。从目前的专业课程安排来看，很多的课程安排并不能灵活地实现项目教学的合理性。很多高职院校的教学资源不平衡，使这些学校不能合理地满足项目教学所需。因此，我们强调在进行艺术设计专业的课程教学时，先要以模拟的项目训练为主，另以企业的实际项目训练为辅。
2.2 艺术设计专业课程的设计要达到其完整性
对课程的分析应该从课程的目标和内容方面入手，这样才能顺利地展开项目化教学，才能确保课程项目化教学设计与开发的目的性、系统性和有效性。特别是针对艺术设计专业课程的模拟项目，其设计越发重要。
2.3 在专业课程项目设计中应该具体体现出其真实性、进阶性、完整性和典型性
（1）真实性。很多专业教师在模拟项目教学时采用自由命题的方式，这样学生可以在教师的自由命题中有更多的选择性。但是，专业教师却忽略了一点，那就是学生并不是真实的客户，他们尚未步入社会，对真实的项目理解甚少。当然也有一些专业教师过于注重创新，不重视商业设计的实际要求，他们认为项目教学的难度越大，教学就越成功，结果导致学生无法适应实际工作。
（2）进阶性。坚持循序渐进的教学原则，在项目的设计过程中，不要放大项目教学的难度，不要超出学生所能理解的认知范畴，加强在专业课程中的技能水平、知识范畴和学生的认知能力，由浅入深、循序渐进地加大项目教学的难度。
（3）完整性和典型性。项目设计的完整性指的是每个项目的完整，当然也包括专业教学内容和教学重点的完整；项目设计的典型性指的就是项目的普遍性。在国内经济与科技迅猛发展的今天，我们的生活处处都能体现出设计功能，由于我们对身边的设计要求越来越高，才出现了目前高校艺术设计专业课程的丰富的教学内容。
专业教师仍要主导专业课程项目化的理论教学，在进阶过程中，需要把课堂教学的项目设计转化为教师引导式，同时课程中的实践部分以引导式为主，进而提高学生自主学习的能力。从单一式的教学手段向多元化发展，强调互动式教学手段。专业教师不能再按照自主研发的授课方式进行教学，同时在具体的项目设计过程中，就出现的各個问题与参与的学生们多交流、多分析，主动地引导他们进行一些相关文献的阅读，积极开拓其知识面。
3 考核评价的体系需要强调其向纵深方面发展
对于在课程教学中不同的项目类型，我们采用的考核方法亦不同，需要在课程评价体系中进行纵深研究。第一是在模拟项目工作中采用阶段性的学生自评、互评，教师也要自评，同时要激发学生的主动性；第二则在企业参与的真实项目中，运用教师与企业二者互评的方法，用企业的标准来检测学生学习的效果，企业要指定相关的项目经理或者是设计师参与其中，让学生充分认识到成绩与不足；第三则是企业需要征集相应的项目比赛，要把评选的结果加入到最后的考核中。通过以上的纵深考评，才能更好地培养学生的综合实践能力，形成正确的评价体系。
参考文献
[1] 高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究，2009（3）：19-22.
[2] 刘玉金.项目化教学实践心得[J].中国科教创新导刊，2014（10）：78.
[3] 王萍利.项目化教学改革中存在的问题及对策[J].价值工程，2011（29）：44-46.
[4] 徐艳艳.高职包装设计课程项目化教学研究[J].滁州职业技术学院学报，2014（1）：42-44.
关键词：高职院校 艺术设计 项目化教学 改革与创新
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0124-02
项目化的教学行动指的是“以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合起来，使学生在完成任务过程中能够掌握相关知识和技能”，它属于教学方法中的一种，即“行为导向”。近些年来，我国很多高职院校处在艺术设计专业的实践教学改革中，项目教学法一直是个热议的话题。这种教学方法所特有的自主性、开放性和实践性等特性让很多的高职院校积极地推广，不过在具体的实施过程中还有些问题有待解决。
1 当前高职院校艺术设计专业项目化教学存在的问题
目前我国高职院校的艺术设计专业项目化教学的项目来源主要分为三种形式，即：模拟项目、企业真实项目和设计竞赛项目。模拟项目，就是由教师模拟企业的真实工作过程，同时结合在课程中所学的专业知识进行项目设计选题；企业真实项目可以分成两种形式，与企业通过合作关系，然后引进企业实际项目，当前我国很多高职院校都是通过“校企合作”和“工作室制”的方式进行项目开展教学的；企业也可以通过媒介平台发布企业选集项目。设计竞赛项目具有“真题真做”的实践性、创新性，对学生创新能力、实践能力和综合能力的培养都具有很大的促进作用。所以，综上所述，就总体而言，国内高职院校的艺术设计专业项目化教学存在以下的相关问题。
1.1 项目化教学的实效性
项目化教学在提高艺术设计专业学生的综合能力时确实有效、及时，不过我国不少艺术设计专业老师形成了误区，，他们感觉在课堂教学中进行项目化教学手段就是为了提高学生的综合技能，对于传统的理论知识内容则可以忽略不计、点到为止。
1.2 项目教学的设计大于内容
在教学过程中实施项目化的相关调研，学生会将项目的相关设计放在首位，这说明项目的相关设计是项目化教学是否能够成功的重要因素。不过在我国，很多企业和高校在课程建设及管理方面还不充分，真实意义上的企业模拟训练在高校课程中所占的比重不大。不少专业指导教师对于自身的知识结构与实际经验的理解，不能把项目教学的真实性体现出来，进而使得企业项目的真实性、完整性和都不足，这些原因都让我国的高职院校艺术设计专业在课堂教学中的项目化教学手段上出现了困境。
1.3 有关项目化教学的考核评价体系仍不完善
如何能够建立完善而科学的项目化教学考核评价体系，在目前的学科体系建设中仍然是项目化教学改革中的一项重要内容。我国目前项目化教学考核的普遍方法是“过程评价+效果评价”，其中存在诸多的问题，如：有的高职院校将其考核细则设计得十分琐碎、复杂；有的在相关课程的类型设计上存在差异，单一的项目化教学考核评价体系还远远达不到要求。
2 加强对艺术设计专业项目化教学的创新和改革
2.1 针对课程性质进行合理化的项目类型选择
在我国，很多高职高专院校艺术设计专业在教学课程模块仍然采用“基础课程+专业课程+实践课程”的构成形式。
这些专业课程的设置是坚持知识的循序渐进原则，具有理论知识讲授过程中的逐级进阶训练。通常来讲，在项目导入时，企业往往不容易参与到实际项目训练中。很多高职院校并不能满足企业的实践项目需求。从目前的专业课程安排来看，很多的课程安排并不能灵活地实现项目教学的合理性。很多高职院校的教学资源不平衡，使这些学校不能合理地满足项目教学所需。因此，我们强调在进行艺术设计专业的课程教学时，先要以模拟的项目训练为主，另以企业的实际项目训练为辅。
2.2 艺术设计专业课程的设计要达到其完整性
对课程的分析应该从课程的目标和内容方面入手，这样才能顺利地展开项目化教学，才能确保课程项目化教学设计与开发的目的性、系统性和有效性。特别是针对艺术设计专业课程的模拟项目，其设计越发重要。
2.3 在专业课程项目设计中应该具体体现出其真实性、进阶性、完整性和典型性
（1）真实性。很多专业教师在模拟项目教学时采用自由命题的方式，这样学生可以在教师的自由命题中有更多的选择性。但是，专业教师却忽略了一点，那就是学生并不是真实的客户，他们尚未步入社会，对真实的项目理解甚少。当然也有一些专业教师过于注重创新，不重视商业设计的实际要求，他们认为项目教学的难度越大，教学就越成功，结果导致学生无法适应实际工作。
（2）进阶性。坚持循序渐进的教学原则，在项目的设计过程中，不要放大项目教学的难度，不要超出学生所能理解的认知范畴，加强在专业课程中的技能水平、知识范畴和学生的认知能力，由浅入深、循序渐进地加大项目教学的难度。
（3）完整性和典型性。项目设计的完整性指的是每个项目的完整，当然也包括专业教学内容和教学重点的完整；项目设计的典型性指的就是项目的普遍性。在国内经济与科技迅猛发展的今天，我们的生活处处都能体现出设计功能，由于我们对身边的设计要求越来越高，才出现了目前高校艺术设计专业课程的丰富的教学内容。
专业教师仍要主导专业课程项目化的理论教学，在进阶过程中，需要把课堂教学的项目设计转化为教师引导式，同时课程中的实践部分以引导式为主，进而提高学生自主学习的能力。从单一式的教学手段向多元化发展，强调互动式教学手段。专业教师不能再按照自主研发的授课方式进行教学，同时在具体的项目设计过程中，就出现的各個问题与参与的学生们多交流、多分析，主动地引导他们进行一些相关文献的阅读，积极开拓其知识面。
3 考核评价的体系需要强调其向纵深方面发展
对于在课程教学中不同的项目类型，我们采用的考核方法亦不同，需要在课程评价体系中进行纵深研究。第一是在模拟项目工作中采用阶段性的学生自评、互评，教师也要自评，同时要激发学生的主动性；第二则在企业参与的真实项目中，运用教师与企业二者互评的方法，用企业的标准来检测学生学习的效果，企业要指定相关的项目经理或者是设计师参与其中，让学生充分认识到成绩与不足；第三则是企业需要征集相应的项目比赛，要把评选的结果加入到最后的考核中。通过以上的纵深考评，才能更好地培养学生的综合实践能力，形成正确的评价体系。
参考文献
[1] 高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究，2009（3）：19-22.
[2] 刘玉金.项目化教学实践心得[J].中国科教创新导刊，2014（10）：78.
[3] 王萍利.项目化教学改革中存在的问题及对策[J].价值工程，2011（29）：44-46.
[4] 徐艳艳.高职包装设计课程项目化教学研究[J].滁州职业技术学院学报，2014（1）：42-44.