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摘要：本文主要阐述语文课堂怎样在“说”、“读”、“写”方面下工夫，把学习的主动权还给学生。
关键词：中学语文阅读教学；用教材教；畅快说；入情读；自由写
中学语文阅读教学一路跌跌撞撞，却一直走不出“高耗低效”的怪圈。受传统教育思想的影响，许多语文老师一直将自己的角色定位为一名“护航员”，他们总有这点不放心，那点不敢放手，生怕有所遗漏，生怕学生“不懂”；他们习惯在课堂上充当主角，学生充当配角；他们喜欢在课堂上连续提问，或是非问，或是选择问，或是填空问，或是自问自答。
《语文课程标准》指出“阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考……防止用集体讨论来代替个人阅读。”应该让学生的思想在主动积极的思维和情感活动中得到提升。怎样让语文课堂在启迪学生心智、开发学生潜能，唤醒学生创造的天性等方面发挥出重要作用呢？
我想：语文课堂不能在仅仅满足于“听”了，更应该在“说”、“读”、“写”方面下工夫。
（一） “风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝”——让学生畅快地“说”
教师应时刻牢记“用教材教”，而不是“教教材”。上课前必须认真阅读教材，领会编写意图，准确定位教学目标，对教学内容再思考。只有教师真正做到“师于古而不拘泥于古，师其意而不师其辞”，也才能抓住“一箭”、“一石”、“一英寸宽”的教学重点，收到“三雕”、“千层浪”“一英里深”的多元效果。教师应努力成为作品与学生心灵之间架设起的那座沟通的桥梁，让学生能畅快地说。
案例：在指导学生理解、品味《我的老师》课文后：
师：你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？
（學生讨论）生①：我认为她的教法得当，她让海伦走出来，认识大自然，感受大自然。生②：我认为成功的关键是莎利文老师的循循善诱，她不厌其烦地教海伦认识理解“爱”。生③：耐心细致不怕挫折的精神是老师教育成功的关键，她教海伦识字，比如教“水”，她一遍又一遍在海伦的手中写着，直到侮伦懂得为止。生④：对海伦的爱是她成功的关键，她真诚地帮助海伦，想尽办法教育海伦，当海伦失去信心发脾气时，她耐心地引导启发她。
师：我也认为教育成功的关键是爱，莎利文老师用爱心开启了海伦封闭的心扉，是莎利文老师用爱心点燃了海伦智慧的火花。
（教师用红色的粉笔在黑板上画了一个大大的爱心，将板书包围在里面）
师：爱是世界上最美的语言，是一个永恒的话题，请以“爱”为话题，说一句最美的话，长短不限。
生①：爱是大海，它永不枯竭；生②：爱是一条小船，载着我们驶向成功的彼岸；生③：爱是一把火，照亮我们前进的方向；生④：爱是一杯茶，温馨美好；……
学生的思维如脱缰的野马，纵横驰骋，说出了自己的所知、所想、所思、所悟，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的意识，他们不再是被动的接受者，他们畅所欲言。学生、教师、文本三者之间在交流中发生碰撞，在碰撞中激发了思想的火花，成为课堂最美的风景。教师成为那一缕“春风”，学生则是飘飞的“柳絮”，这缕春风在带动“柳絮”飘飞的同时，也带来了“柳花之香”、“泥土草木的清香”、“美酒的飘香”，怎能不让置身其间的人们陶醉迷恋呢？教师不仅传授了知识，发展了智力、培养了能力，同时“润物细无声”地培养了学生正确的价值观、人生观、世界观。盘活了教材，实现语文教学工具性与人文性的统一。
（二） “百啭千声随意移，山花红紫树高低”——让学生入情地“读”
《语文课程标准》指出：“要求有感情朗读”，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”而“读”自始至终都是学好语文的一个重要法宝，在声情并茂的朗读中，那些妙不可言的神韵自然而然地烙进了学生的脑际。它不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。
案例：《小巷深处》是一篇讲读课，体会母爱，理解亲情是学习课文的主要目的。朗读无疑是完成这一目标的最佳方法，朗读的方式有很多，除了常规的自由读、小组读、齐读以外，还可以老师范读、配乐朗读、推荐朗读、竞赛朗读、联系自己的生活实际迁移朗读等等，灵活多变的朗读形式可以激发学生朗读的兴趣，也可以通过朗读的声音为学生营造出一种情感的氛围，使得学生得到情感的共鸣、潜移默化地受到感染，自然迁移到自己日常生活中与父母相处中去，体会到父母的爱。朗读让学生既读进“文本”，又读出“文本”，联系实际，学以致用。让学生入情地“读”可以逐步培养学生情感性朗读、探究性朗读和创造性朗读，通过多角度、有创意的阅读构建出富有个性化的阅读教学，使学生像画眉那样在开满山花的枝头上自由地飞翔，在高高低低的树梢上尽情歌唱，不再成为那禁锢在金笼中的小鸟，他们在更广阔的空间时里自由飞翔。
（三） “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——让学生自由地“写”
于文正曾说过：“阅读教学要把‘写’挤进去。”“写”有助于学生丰富词汇的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。它是语文素养的综合体现。
阅读教学的“写”应该精心选择“写”的形式，既要最大限度发挥学生的自主性，激发学生“写”的积极性，又要恰当自然地引导学生的情感性，让学生能“写”出所感所想、情真意切，使学生写的内容呈现出“千树万树梨花开”的美丽风景。
案例：《小巷深处》的教学中，曾设计过这样一处小练笔：
师：请你反复地朗读，体会体会。文中：“‘为什么？’好长好长时间的沉默，终于，她点了点头，顺手取过她那根不知啥时已从角落里拿出来……竹棒”，她沉默时的内心活动是怎样的呢？让我们走进英姨的心灵世界，将你读到的写下来。
（学生写，然后交流）生①：含辛茹苦拉扯大了，没想到却开始嫌弃家，嫌弃娘了。莉她变了。生②：确实太穷了，我的眼又瞎，孩子在同学面前都抬不起头，怪不得孩子怕回家。生③：孩子这一去应该会很长时间不回家了，食堂少油，我要给孩子做点吃的。……
通过“写”，巧妙地利用了学生的阅读期待，促使学生的个性得到张扬，也使得学生的情感升华积淀。
要让学生真正成为语文学习的主体，就应让学生在语文实践中学习语文，提供给学生展示自己能力的平台，授之以鱼不如授之以渔，让学生学会学习，教师只需要做好一个引领者，掌舵人即可。
关键词：中学语文阅读教学；用教材教；畅快说；入情读；自由写
中学语文阅读教学一路跌跌撞撞，却一直走不出“高耗低效”的怪圈。受传统教育思想的影响，许多语文老师一直将自己的角色定位为一名“护航员”，他们总有这点不放心，那点不敢放手，生怕有所遗漏，生怕学生“不懂”；他们习惯在课堂上充当主角，学生充当配角；他们喜欢在课堂上连续提问，或是非问，或是选择问，或是填空问，或是自问自答。
《语文课程标准》指出“阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考……防止用集体讨论来代替个人阅读。”应该让学生的思想在主动积极的思维和情感活动中得到提升。怎样让语文课堂在启迪学生心智、开发学生潜能，唤醒学生创造的天性等方面发挥出重要作用呢？
我想：语文课堂不能在仅仅满足于“听”了，更应该在“说”、“读”、“写”方面下工夫。
（一） “风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝”——让学生畅快地“说”
教师应时刻牢记“用教材教”，而不是“教教材”。上课前必须认真阅读教材，领会编写意图，准确定位教学目标，对教学内容再思考。只有教师真正做到“师于古而不拘泥于古，师其意而不师其辞”，也才能抓住“一箭”、“一石”、“一英寸宽”的教学重点，收到“三雕”、“千层浪”“一英里深”的多元效果。教师应努力成为作品与学生心灵之间架设起的那座沟通的桥梁，让学生能畅快地说。
案例：在指导学生理解、品味《我的老师》课文后：
师：你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？
（學生讨论）生①：我认为她的教法得当，她让海伦走出来，认识大自然，感受大自然。生②：我认为成功的关键是莎利文老师的循循善诱，她不厌其烦地教海伦认识理解“爱”。生③：耐心细致不怕挫折的精神是老师教育成功的关键，她教海伦识字，比如教“水”，她一遍又一遍在海伦的手中写着，直到侮伦懂得为止。生④：对海伦的爱是她成功的关键，她真诚地帮助海伦，想尽办法教育海伦，当海伦失去信心发脾气时，她耐心地引导启发她。
师：我也认为教育成功的关键是爱，莎利文老师用爱心开启了海伦封闭的心扉，是莎利文老师用爱心点燃了海伦智慧的火花。
（教师用红色的粉笔在黑板上画了一个大大的爱心，将板书包围在里面）
师：爱是世界上最美的语言，是一个永恒的话题，请以“爱”为话题，说一句最美的话，长短不限。
生①：爱是大海，它永不枯竭；生②：爱是一条小船，载着我们驶向成功的彼岸；生③：爱是一把火，照亮我们前进的方向；生④：爱是一杯茶，温馨美好；……
学生的思维如脱缰的野马，纵横驰骋，说出了自己的所知、所想、所思、所悟，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的意识，他们不再是被动的接受者，他们畅所欲言。学生、教师、文本三者之间在交流中发生碰撞，在碰撞中激发了思想的火花，成为课堂最美的风景。教师成为那一缕“春风”，学生则是飘飞的“柳絮”，这缕春风在带动“柳絮”飘飞的同时，也带来了“柳花之香”、“泥土草木的清香”、“美酒的飘香”，怎能不让置身其间的人们陶醉迷恋呢？教师不仅传授了知识，发展了智力、培养了能力，同时“润物细无声”地培养了学生正确的价值观、人生观、世界观。盘活了教材，实现语文教学工具性与人文性的统一。
（二） “百啭千声随意移，山花红紫树高低”——让学生入情地“读”
《语文课程标准》指出：“要求有感情朗读”，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”而“读”自始至终都是学好语文的一个重要法宝，在声情并茂的朗读中，那些妙不可言的神韵自然而然地烙进了学生的脑际。它不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。
案例：《小巷深处》是一篇讲读课，体会母爱，理解亲情是学习课文的主要目的。朗读无疑是完成这一目标的最佳方法，朗读的方式有很多，除了常规的自由读、小组读、齐读以外，还可以老师范读、配乐朗读、推荐朗读、竞赛朗读、联系自己的生活实际迁移朗读等等，灵活多变的朗读形式可以激发学生朗读的兴趣，也可以通过朗读的声音为学生营造出一种情感的氛围，使得学生得到情感的共鸣、潜移默化地受到感染，自然迁移到自己日常生活中与父母相处中去，体会到父母的爱。朗读让学生既读进“文本”，又读出“文本”，联系实际，学以致用。让学生入情地“读”可以逐步培养学生情感性朗读、探究性朗读和创造性朗读，通过多角度、有创意的阅读构建出富有个性化的阅读教学，使学生像画眉那样在开满山花的枝头上自由地飞翔，在高高低低的树梢上尽情歌唱，不再成为那禁锢在金笼中的小鸟，他们在更广阔的空间时里自由飞翔。
（三） “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——让学生自由地“写”
于文正曾说过：“阅读教学要把‘写’挤进去。”“写”有助于学生丰富词汇的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。它是语文素养的综合体现。
阅读教学的“写”应该精心选择“写”的形式，既要最大限度发挥学生的自主性，激发学生“写”的积极性，又要恰当自然地引导学生的情感性，让学生能“写”出所感所想、情真意切，使学生写的内容呈现出“千树万树梨花开”的美丽风景。
案例：《小巷深处》的教学中，曾设计过这样一处小练笔：
师：请你反复地朗读，体会体会。文中：“‘为什么？’好长好长时间的沉默，终于，她点了点头，顺手取过她那根不知啥时已从角落里拿出来……竹棒”，她沉默时的内心活动是怎样的呢？让我们走进英姨的心灵世界，将你读到的写下来。
（学生写，然后交流）生①：含辛茹苦拉扯大了，没想到却开始嫌弃家，嫌弃娘了。莉她变了。生②：确实太穷了，我的眼又瞎，孩子在同学面前都抬不起头，怪不得孩子怕回家。生③：孩子这一去应该会很长时间不回家了，食堂少油，我要给孩子做点吃的。……
通过“写”，巧妙地利用了学生的阅读期待，促使学生的个性得到张扬，也使得学生的情感升华积淀。
要让学生真正成为语文学习的主体，就应让学生在语文实践中学习语文，提供给学生展示自己能力的平台，授之以鱼不如授之以渔，让学生学会学习，教师只需要做好一个引领者，掌舵人即可。