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摘要：随着新课程改革的不断推进及素质教育理念的提出，广大教育工作愈发重视核心素养的培育。在初中语文教学中，为稳步提高学生的个人能力及综合素质，提出群文阅读教学这一新思路。学生阅读能力的提升能够带动其他学生语文学习能力的全面发展，使学生在群文阅读教学模式下成长为既具有扎实学识又具有高尚情操的全面型人才。本文主要探讨在核心素养背景下初中语文群文阅读教学的有效策略，简要分析当前阅读教学中凸显的问题，具体提出可行性的教学策略，旨在对初中语文教师发挥参考价值，体现群文阅读教学价值，促进学生核心素养得到不断发展。
关键词：初中语文;核心素养;群文阅读;可行性教学策略
引言：
群文阅读是指围绕一个阅读目标将相关阅读文本进行整合，使学生由单篇阅读向多篇阅读进行延伸。在初中语文教学中应用群文阅读教学模式能够充分落实学生的主体地位，教学过程中教师仅仅发挥组织和引导的作用，而将更多的自主权放给学生，从而通过阅读文本之间的联系锻炼学生的思维能力，提高其阅读水平。初中生正处于身心快速发展的重要阶段，群文阅读教学的开展使学生更加关注自身的发展情况，在教师潜移默化的引导中逐步增强自身知识积累，养成终身阅读的良好习惯，对学生实现长足发展十分有益。
一、当前初中语文阅读教学中存在的问题
其一，未构建完整的阅读体系。目前，教师开展的阅读教学大多以教材中涉及的文章作为阅读素材，教育部编排教材时通常将蕴含某一共同主题的文章划分为同一单元，而未考虑的文体的差异。学生无法从不同文体中归纳总结出有效的阅读技巧，难以在头脑中形成系统化的阅读答题方法。同时，教师实施阅读教学时未提出明确的目标作为指引，学生缺乏阅读的动力，仅仅学习到教师所传授的考试技巧，而自主阅读水平难以获得切实提高。
其二，阅读教学具有片面性。大多教师开展阅读教学时仍停留在帮助学生理解文字表层含义的层面，并未予以合理的指导以达成锻炼学生语言文字理解能力，获得实用知识及掌握阅读方法的目标，片面性的阅读教学使学生的综合能力无法得到全面提升。
其三，无法保证学生的阅读量。单篇阅读的教学方式使学生局限于教材之中，尽管教师为学生推荐课外读物，但由于与学生实际阅读兴趣存在偏差，导致当前初中生整体阅读数量不足，阅读教学开展的效果不佳。
二、初中语文群文阅读教学策略
1.精心选择阅读材料
书籍类型多种多样，教师面向初中生开展群文阅读教学时应注意阅读材料的选择是否迎合学生的阅读兴趣，是否对学生正确三观的形成有利，是否能够帮助学生提升阅读能力等等。教师只有选择适合学生阅读的群文，才能极大调动其阅读积极性，提高学生的主观意愿，从而实现良好的阅读教学效果。
以部编版教材课文《背影》为例，教师通过教学该文章激发学生对作者的探索欲望，树立阅读兴趣，在此基础上教师可以借助多媒体为学生提供有关作者朱自清的其他文章，如散文《春》《荷塘月色》等，要求学生利用课上或课下时间进行仔细阅读，感悟文章中蕴含的情感思想，积累写作素材及语言文字知识储备，总结归纳作者的写作思路及技巧。如此一来，在兴趣的驱动下学生的阅读量获得显著增长，推动学生朝向更高层次的语文学习方向发展。
2.设置群文阅读教学目标
群文阅读教学目标的设定是顺利展开教学实践活动的重要条件，教师应充分发挥好导向的作用，制定出明确的教学目标，即引导学生通过精读提升总体概括能力和表达能力。具体实施教学时应把握循序渐进的原则，由教材阅读素材迁移至课外阅读素材中，充分发挥群文阅读教学的育人价值，在保证学生阅读质量的同时提高其阅读数量。
以教材文章《孔乙己》为例，教学该文章时主要通过分析讲解文中有关语言、动作、外貌描写的几处地方使学生在头脑中对“孔乙己”的形象产生直观的认识，使学生通过分析当时主人公所处的社会背景掌握文章内涵，因此教师可以引出作者鲁迅的另一篇同类型文章《祝福》，要求学生进行精读并自主分析文章细节，提炼主旨大意，掌握人物刻画的技巧，结合人物描写及社会背景得出本文蕴含的深层情感，以此真正实现群文阅读教学锻炼学生阅读能力的目标。
（一）制定课外群文阅读计划
为增加学生的阅读量，充分利用碎片化时间提高学生的阅读能力，合理明确的閱读计划是保障学生逐步获得提升的重要条件。当前情况下，部分初中生每日课外阅读量不足一篇，足以表明学生的阅读活动缺乏目的性和计划性，需要教师加以引导，培养学生树立终身阅读的观念。因此，教师应为学生推荐合适的阅读书籍，如《意林》《读者》等书籍，根据学生不同的学习基础及阅读习惯为其制定每日阅读计划，要求学生在完成作业的前提下按照计划开展读书活动，做好读书笔记。同时为有效发挥督促作用，教师应在课上留出部分时间用于检查学生的阅读情况，了解学生在阅读中存在的问题并予以恰当帮助。总之，群文阅读计划的合理制定能够有效突出群文阅读教学的重要性，激发学生内生动力，促使其阅读意愿的提高，配合教师实现语文阅读教学目标。
（二）开展小组合作，注重思维培养
群文阅读教学要求教师必须充分落实学生的主体地位，发挥学生的自主思考能力以实现发展进步。因此，教师可以采取小组合作的方式优化教学环节，为学生创设相对自由的探究空间，按照教师提供的阅读任务清单思考问题、作出总结归纳，从而通过学生之间的思想碰撞促进学生个体素养的发展。
例如，以《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗两首》、《世说新语两则》为群文阅读教学素材，要求学生提炼概括总结出四篇文章的共同指向，分别概述文章的大意，通过小组合作交流选出一名代表上台分享小组讨论的成果。如此一来，全体学生能够积极参与并配合教师开展的群文阅读教学活动，提高阅读教学的质量。
三、结束语
总而言之，在核心素养背景下初中语文教师必须高度重视群文阅读教学的实效性，达成培育核心素养的根本教学目标。因此，教师应当合理借鉴上述教学策略，完善教学规划，从多方面推动学生不断提高自身阅读能力，树立终身阅读的良好观念。
参考文献：
[1]王琰，朱俊璇.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：37-38.
[2]蒙玉强.核心素养视野下初中语文群文阅读教学研究[J].时代报告（奔流），2021（06）：154-155.
[3]李小军.核心素养背景下初中语文群文阅读教学研究[J].新课程，2021（21）：34.
[4]何林林.核心素养背景下初中古诗词群文阅读教学策略探究[J].名师在线，2021（13）：43-44.
关键词：初中语文;核心素养;群文阅读;可行性教学策略
引言：
群文阅读是指围绕一个阅读目标将相关阅读文本进行整合，使学生由单篇阅读向多篇阅读进行延伸。在初中语文教学中应用群文阅读教学模式能够充分落实学生的主体地位，教学过程中教师仅仅发挥组织和引导的作用，而将更多的自主权放给学生，从而通过阅读文本之间的联系锻炼学生的思维能力，提高其阅读水平。初中生正处于身心快速发展的重要阶段，群文阅读教学的开展使学生更加关注自身的发展情况，在教师潜移默化的引导中逐步增强自身知识积累，养成终身阅读的良好习惯，对学生实现长足发展十分有益。
一、当前初中语文阅读教学中存在的问题
其一，未构建完整的阅读体系。目前，教师开展的阅读教学大多以教材中涉及的文章作为阅读素材，教育部编排教材时通常将蕴含某一共同主题的文章划分为同一单元，而未考虑的文体的差异。学生无法从不同文体中归纳总结出有效的阅读技巧，难以在头脑中形成系统化的阅读答题方法。同时，教师实施阅读教学时未提出明确的目标作为指引，学生缺乏阅读的动力，仅仅学习到教师所传授的考试技巧，而自主阅读水平难以获得切实提高。
其二，阅读教学具有片面性。大多教师开展阅读教学时仍停留在帮助学生理解文字表层含义的层面，并未予以合理的指导以达成锻炼学生语言文字理解能力，获得实用知识及掌握阅读方法的目标，片面性的阅读教学使学生的综合能力无法得到全面提升。
其三，无法保证学生的阅读量。单篇阅读的教学方式使学生局限于教材之中，尽管教师为学生推荐课外读物，但由于与学生实际阅读兴趣存在偏差，导致当前初中生整体阅读数量不足，阅读教学开展的效果不佳。
二、初中语文群文阅读教学策略
1.精心选择阅读材料
书籍类型多种多样，教师面向初中生开展群文阅读教学时应注意阅读材料的选择是否迎合学生的阅读兴趣，是否对学生正确三观的形成有利，是否能够帮助学生提升阅读能力等等。教师只有选择适合学生阅读的群文，才能极大调动其阅读积极性，提高学生的主观意愿，从而实现良好的阅读教学效果。
以部编版教材课文《背影》为例，教师通过教学该文章激发学生对作者的探索欲望，树立阅读兴趣，在此基础上教师可以借助多媒体为学生提供有关作者朱自清的其他文章，如散文《春》《荷塘月色》等，要求学生利用课上或课下时间进行仔细阅读，感悟文章中蕴含的情感思想，积累写作素材及语言文字知识储备，总结归纳作者的写作思路及技巧。如此一来，在兴趣的驱动下学生的阅读量获得显著增长，推动学生朝向更高层次的语文学习方向发展。
2.设置群文阅读教学目标
群文阅读教学目标的设定是顺利展开教学实践活动的重要条件，教师应充分发挥好导向的作用，制定出明确的教学目标，即引导学生通过精读提升总体概括能力和表达能力。具体实施教学时应把握循序渐进的原则，由教材阅读素材迁移至课外阅读素材中，充分发挥群文阅读教学的育人价值，在保证学生阅读质量的同时提高其阅读数量。
以教材文章《孔乙己》为例，教学该文章时主要通过分析讲解文中有关语言、动作、外貌描写的几处地方使学生在头脑中对“孔乙己”的形象产生直观的认识，使学生通过分析当时主人公所处的社会背景掌握文章内涵，因此教师可以引出作者鲁迅的另一篇同类型文章《祝福》，要求学生进行精读并自主分析文章细节，提炼主旨大意，掌握人物刻画的技巧，结合人物描写及社会背景得出本文蕴含的深层情感，以此真正实现群文阅读教学锻炼学生阅读能力的目标。
（一）制定课外群文阅读计划
为增加学生的阅读量，充分利用碎片化时间提高学生的阅读能力，合理明确的閱读计划是保障学生逐步获得提升的重要条件。当前情况下，部分初中生每日课外阅读量不足一篇，足以表明学生的阅读活动缺乏目的性和计划性，需要教师加以引导，培养学生树立终身阅读的观念。因此，教师应为学生推荐合适的阅读书籍，如《意林》《读者》等书籍，根据学生不同的学习基础及阅读习惯为其制定每日阅读计划，要求学生在完成作业的前提下按照计划开展读书活动，做好读书笔记。同时为有效发挥督促作用，教师应在课上留出部分时间用于检查学生的阅读情况，了解学生在阅读中存在的问题并予以恰当帮助。总之，群文阅读计划的合理制定能够有效突出群文阅读教学的重要性，激发学生内生动力，促使其阅读意愿的提高，配合教师实现语文阅读教学目标。
（二）开展小组合作，注重思维培养
群文阅读教学要求教师必须充分落实学生的主体地位，发挥学生的自主思考能力以实现发展进步。因此，教师可以采取小组合作的方式优化教学环节，为学生创设相对自由的探究空间，按照教师提供的阅读任务清单思考问题、作出总结归纳，从而通过学生之间的思想碰撞促进学生个体素养的发展。
例如，以《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗两首》、《世说新语两则》为群文阅读教学素材，要求学生提炼概括总结出四篇文章的共同指向，分别概述文章的大意，通过小组合作交流选出一名代表上台分享小组讨论的成果。如此一来，全体学生能够积极参与并配合教师开展的群文阅读教学活动，提高阅读教学的质量。
三、结束语
总而言之，在核心素养背景下初中语文教师必须高度重视群文阅读教学的实效性，达成培育核心素养的根本教学目标。因此，教师应当合理借鉴上述教学策略，完善教学规划，从多方面推动学生不断提高自身阅读能力，树立终身阅读的良好观念。
参考文献：
[1]王琰，朱俊璇.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：37-38.
[2]蒙玉强.核心素养视野下初中语文群文阅读教学研究[J].时代报告（奔流），2021（06）：154-155.
[3]李小军.核心素养背景下初中语文群文阅读教学研究[J].新课程，2021（21）：34.
[4]何林林.核心素养背景下初中古诗词群文阅读教学策略探究[J].名师在线，2021（13）：43-44.