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摘 要： 生物学科的综合能力是运用生物学知识的能力，即能够掌握生物学科的知识，对所学知识融会贯通，把握住知识间的内在联系，并能综合运用生物学知识多角度、多层次地分析和解释自然界和社会生活、生产实践中的生物学问题。要具备上述生物学科的综合能力需要从以下几方面做好：建构学科知识网络，培养综合能力；发散思维，培养创新精神；学习科学的研究方法，严谨实验设计，培养科研精神；运用生物学知识解决现实问题，培养实践能力；研究各科知识交叉点，培养跨学科综合能力。
关键词： 综合素质 生物教学 培养方法
我根据近年来的探索与实践，就生物教学中综合素质培养之路谈谈见解。
一、建构学科知识网络，培养综合能力
生物学科知识是有层次、有结构的。按照课程标准，分模块进行分析，抓住各个模块的主线，对教材进行提炼、梳理、归类，将隐藏在纷繁内容中的最主要的概念、规律、原理、知识间的联系整理出来。通过一定的方式，例如：表格、图形、图片、模型等有机组合，形成完整的知识体系，建立知识网络，明确显示出各知识点相互之间的联系，这样有利于知识的记忆、巩固和迁移，从而培养学生分析题目与解决题目的综合能力。
具体来说，可根据不同的内容择优选用。如：有丝分裂与减数分裂及无丝分裂的比较；有性生殖及孤雌生殖比较；诱变育种、杂交育种、基因工程育种、单倍体育种和多倍体育种的原理、方法、特点、实例等，通过学习列表比较归纳知识的共性与个性，找出各种事物的相同点，这是求同思维；找出各种事物的不同点，这是求异思维，通过学习这种思维训练提高学生的综合能力。
二、发散思维，培养创新精神
发散思维是一种从不同的方向、不同的途径、不同的角度考虑、设想展开思维的方法。在复习生物学知识中，以某一知识点为中心，从多方向、多角度、多途径发现、联系与此中心相关的多个知识点，这就是发散思维。例如：以呼吸作用的反应式为中心进行知识和思维的发散。让学生讨论：（1）呼吸作用原料的来源、方式；（2）呼吸作用产物的利用；（3）呼吸作用的场所及线粒体结构功能、酶的种类、和分布；（4）呼吸作用的实质、生态系统能量流动的起始；（5）呼吸作用的三个阶段；（6）呼吸作用的意义和在实践中的运用。
通过思维发散的训练，有利于知识迁移能力培养，对综合能力的培养起着重要作用。
三、学习科学的研究方法，严谨实验设计，培养科研精神
根据一定的目的要求，运用有关原理和生物学科的一般研究方法，制订一套研究方案，从而检测学生掌握、运用知识进行实验设计和对实验设计进行分析的综合能力，这是高考中新出现的一类开放性试题。复习过程中教师要依照生物学科的一般研究规律，按照假说演绎法的思维模式：发现问题、认识问题—提出假说—设计研究方案—实施研究、观察现象、收集数据—分析现象、数据，得出合理结论—分析假说和实验结论间的关系—进行交流，充分运用探究性教学方法，有目的地指导学生针对具体问题进行实验设计和实验体验，在启发和实践中培养学生的科学研究能力。
例如：验证光合作用能产生氧气的实验设计（可用水绵放置在装满水的试管中，在光照下观察气泡产生来验证）；验证植物对矿物质元素离子有选择性吸收实验的设计（可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，通过测定分析培养液成分变化来验证不同植物对离子吸收量不同）；在酶的特性研究学习过程中，引导学生提出各种问题，如最适温度的设计中检验试剂在不同情况下使用的种类是不一样的，有什么限定条件；酶在现实生活中有哪些方面的应用。通过课外知识的收集可以了解到：多酶片对病人的帮助及其他酶制剂的运用，等等。这样学生不仅掌握了课本知识，而且拓宽了知识面。更重要的是学生在这一过程中强化了信息搜集能力，而这一能力是人终身学习所需要的。
在教学中，学生所表现的创造力、潜能和学习精神，使我怦然心动，从学生身上受到很大启发。教师要善于挖掘生物学知识中隐含的实验设计内容，引导学生分析、设计、实验，达到训练学生严谨进行实验设计，培养科研精神的目的。
四、运用生物学知识解决现实问题，培养实践能力
生物学知识中的基本概念、原理和规律的合理应用能有效培养学生的实践能力。认识和掌握这些生命活动的基本规律，目的是用于指导社会生活和生产实践活动，解决现实问题。因此，教师要精选具有一定现实意义和综合性的问题，指导学生灵活运用所学有关概念、原理、规律进行分析解答，从中培养学生实践能力。
如：运用所学知识分析血友病遗传问题，认识近亲结婚的危害。假设自己的伯父患血友病，但祖父母均正常，当自己与其姑母的女儿结婚，后代患血友病的几率是多少？在介绍白细胞这部分知识时，应补充介绍白血病（即血癌）的相关病理知识，随着工业的发展，癌症的发病率现在连年攀升位于致死率的第一位，呼吁学生健康生活，远离癌症，珍爱生命，爱护环境。通过运用生物学知识解决现实问题，培养实践能力，树立科学的人生观和价值观。
五、研究各科知识交叉点，培养跨学科综合能力
首先，在完善学科知识体系的基础上，对照研究，明确与其他学科的交汇点。其次，关心学科之外的社会、自然、科技知识，扩大知识视野。跨学科的综合试题，通常是社会关注的焦点。如从环境污染和生态保护问题、克隆技术、激光应用、遗传和基因工程、仿生学应用、绿色食品保健和医药、生态农业、人类基因计划、太空育种等人们关心的社会、自然、科技信息中撷取题目。其原理乃是高中阶段的基础知识的浅显应用。
实行素质教育是我国教育的宗旨，学生综合素质培养之路任重而道远。在此我就高中生物教学中进行素质教育的可操作部分作论述，期待同仁能提出更好的建议和方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社，2001.
[3]施良方，等.教育理论：课堂教学的原理与策略[M].华东师大出版社，2005.
[4]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.
关键词： 综合素质 生物教学 培养方法
我根据近年来的探索与实践，就生物教学中综合素质培养之路谈谈见解。
一、建构学科知识网络，培养综合能力
生物学科知识是有层次、有结构的。按照课程标准，分模块进行分析，抓住各个模块的主线，对教材进行提炼、梳理、归类，将隐藏在纷繁内容中的最主要的概念、规律、原理、知识间的联系整理出来。通过一定的方式，例如：表格、图形、图片、模型等有机组合，形成完整的知识体系，建立知识网络，明确显示出各知识点相互之间的联系，这样有利于知识的记忆、巩固和迁移，从而培养学生分析题目与解决题目的综合能力。
具体来说，可根据不同的内容择优选用。如：有丝分裂与减数分裂及无丝分裂的比较；有性生殖及孤雌生殖比较；诱变育种、杂交育种、基因工程育种、单倍体育种和多倍体育种的原理、方法、特点、实例等，通过学习列表比较归纳知识的共性与个性，找出各种事物的相同点，这是求同思维；找出各种事物的不同点，这是求异思维，通过学习这种思维训练提高学生的综合能力。
二、发散思维，培养创新精神
发散思维是一种从不同的方向、不同的途径、不同的角度考虑、设想展开思维的方法。在复习生物学知识中，以某一知识点为中心，从多方向、多角度、多途径发现、联系与此中心相关的多个知识点，这就是发散思维。例如：以呼吸作用的反应式为中心进行知识和思维的发散。让学生讨论：（1）呼吸作用原料的来源、方式；（2）呼吸作用产物的利用；（3）呼吸作用的场所及线粒体结构功能、酶的种类、和分布；（4）呼吸作用的实质、生态系统能量流动的起始；（5）呼吸作用的三个阶段；（6）呼吸作用的意义和在实践中的运用。
通过思维发散的训练，有利于知识迁移能力培养，对综合能力的培养起着重要作用。
三、学习科学的研究方法，严谨实验设计，培养科研精神
根据一定的目的要求，运用有关原理和生物学科的一般研究方法，制订一套研究方案，从而检测学生掌握、运用知识进行实验设计和对实验设计进行分析的综合能力，这是高考中新出现的一类开放性试题。复习过程中教师要依照生物学科的一般研究规律，按照假说演绎法的思维模式：发现问题、认识问题—提出假说—设计研究方案—实施研究、观察现象、收集数据—分析现象、数据，得出合理结论—分析假说和实验结论间的关系—进行交流，充分运用探究性教学方法，有目的地指导学生针对具体问题进行实验设计和实验体验，在启发和实践中培养学生的科学研究能力。
例如：验证光合作用能产生氧气的实验设计（可用水绵放置在装满水的试管中，在光照下观察气泡产生来验证）；验证植物对矿物质元素离子有选择性吸收实验的设计（可把番茄和水稻分别培养在成分相同的培养液中，通过测定分析培养液成分变化来验证不同植物对离子吸收量不同）；在酶的特性研究学习过程中，引导学生提出各种问题，如最适温度的设计中检验试剂在不同情况下使用的种类是不一样的，有什么限定条件；酶在现实生活中有哪些方面的应用。通过课外知识的收集可以了解到：多酶片对病人的帮助及其他酶制剂的运用，等等。这样学生不仅掌握了课本知识，而且拓宽了知识面。更重要的是学生在这一过程中强化了信息搜集能力，而这一能力是人终身学习所需要的。
在教学中，学生所表现的创造力、潜能和学习精神，使我怦然心动，从学生身上受到很大启发。教师要善于挖掘生物学知识中隐含的实验设计内容，引导学生分析、设计、实验，达到训练学生严谨进行实验设计，培养科研精神的目的。
四、运用生物学知识解决现实问题，培养实践能力
生物学知识中的基本概念、原理和规律的合理应用能有效培养学生的实践能力。认识和掌握这些生命活动的基本规律，目的是用于指导社会生活和生产实践活动，解决现实问题。因此，教师要精选具有一定现实意义和综合性的问题，指导学生灵活运用所学有关概念、原理、规律进行分析解答，从中培养学生实践能力。
如：运用所学知识分析血友病遗传问题，认识近亲结婚的危害。假设自己的伯父患血友病，但祖父母均正常，当自己与其姑母的女儿结婚，后代患血友病的几率是多少？在介绍白细胞这部分知识时，应补充介绍白血病（即血癌）的相关病理知识，随着工业的发展，癌症的发病率现在连年攀升位于致死率的第一位，呼吁学生健康生活，远离癌症，珍爱生命，爱护环境。通过运用生物学知识解决现实问题，培养实践能力，树立科学的人生观和价值观。
五、研究各科知识交叉点，培养跨学科综合能力
首先，在完善学科知识体系的基础上，对照研究，明确与其他学科的交汇点。其次，关心学科之外的社会、自然、科技知识，扩大知识视野。跨学科的综合试题，通常是社会关注的焦点。如从环境污染和生态保护问题、克隆技术、激光应用、遗传和基因工程、仿生学应用、绿色食品保健和医药、生态农业、人类基因计划、太空育种等人们关心的社会、自然、科技信息中撷取题目。其原理乃是高中阶段的基础知识的浅显应用。
实行素质教育是我国教育的宗旨，学生综合素质培养之路任重而道远。在此我就高中生物教学中进行素质教育的可操作部分作论述，期待同仁能提出更好的建议和方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社，2001.
[3]施良方，等.教育理论：课堂教学的原理与策略[M].华东师大出版社，2005.
[4]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.