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摘 要：数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，需要教师在教学中运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使数学课堂充满激情，充满快乐。最有效的做法是：引趣激情，乐中求知。
关键词：小学数学； 课堂教学； 激发情趣
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-077-001
数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，需要教师在教学中运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使数学课堂充满激情，充满快乐。笔者认为在教学中最有效的做法是：引趣激情，乐中求知。
一、导入激趣
兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。在平时的新课教学中，笔者经常利用儿童喜闻乐见的事例，采用“创造情境，设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课，激发学生求知的情趣，引导学生在欢乐中进入学习。如在教“相遇问题”这节课时，正好有老师来听课，上课了，教师走进教室对学生说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！”教室里响起“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。教师接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把全班同学给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对，两掌距离约有肩宽，然后，双掌缓缓相向运动，猛烈碰击，发出响声。“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”教师边说边做边板书：两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里的学问吗？这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题：相遇问题。这样导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知识做好了心理准备。
二、学有兴趣
有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高。如教学《认识图形》时，我给每组学生准备一些长方体、正方体、圆柱体的积木，让学生通过观察、交流、讨论、来认识图形，这样生与生交流，为学生学习提供了一个宽松、民主、和谐的学习环境，给学生创造了一个自我表现、自我确认的机会，有力地发挥了学生学习的能动作用。
教学时，还要抓住学生的好奇心选择教法，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。如教学《时、分的认识》时，可以让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛跑，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。
教学时还可以利用教具和常见的实物对学生进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用。现在可以推广使用小学磁性教具和学具，使教学图文并茂，优化教学，利于培养学生的观察能力和思维能力。
三、练有乐趣
1．突出练习题的趣味性
设计融科学性与趣味性于一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。如（ ） （ ）＝９有几种填法？运用数的组成，学生很快就将10种填法一道不漏地做完了。这不仅能培养学生的学习兴趣，还有利于训练学生的发散思维。
2．突出练习题的应用性
如：让学生用绳子量一量树干的周长，求树干的直径或半径；根据地图算一下连云港到北京的实际距离等？这些可操作性的实践练习，进一步激发了学生的学习兴趣。
3．突出练习的层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，让不同层次的学生都对数学学习始终保持着浓厚的学习兴趣。如：拿两个长8厘米、宽6厘米的长方形拼一拼，（允许有部分重叠）求拼后图形的周长。这里有两种最基本的拼法，还有六种创新的拼法，虽然学生最后的拼法有多有少，但是每个学生都积极参与，认真思考，都得到发挥，得到展示自己的机会，学生的动手操作能力、空间想象能力、辩证思考能力都在解决问题的过程中得到应有的发展。
4．突出练习的自主性
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，学生是学习的主人。因此，在教学中，要发挥学生的主体作用，突出练习的自主性，也可以让学生互相出题，紧密联系生活，注重实用性。如教学《两位数加整十数或一位数》时，学生同桌相互出题练习，但是相互要有联系，有一组是：45 30= 45 3= 学生通过计算，比较，掌握算法，突破难点，但还是不够的，我让学生进一步发挥，我们班有多少人，要做车去旅游，该找哪一辆车？如果我们再邀请今天来听课的大约有30位老师一起去，该找哪一辆车？让学生从数学的角度获取信息，用所学的计算去解决问题，对于促进学生情感、态度和价值观的发展是十分有益的。
四、评价促趣
1．及时反馈
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在布置完作业后，我总是手握红笔，在学生中间巡视，对学生的作业及时进行批改，做对的题目及时打“√”，帮助他们树立自信心；做错的题目，及时分析原因并进行订正。
2．引入眉批
在数学作业批改中，可以引用作文的批改方法，针对实际情况，对学生作业写评语，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示。如：“你真聪明！你的解法真妙！”这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对他充满希望，同时又促进了学生的思维能力发展。
3．分步评价
学生的作业有进步或有创造性都要给予充分的肯定和鼓励，因此，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，对学生的错或对进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，不断激发学生“爱学、乐学”的情趣，在探索知识的同时使情感、态度等非智力因素也得到发展。
关键词：小学数学； 课堂教学； 激发情趣
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-077-001
数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，需要教师在教学中运用多种形式的教学方法引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，使数学课堂充满激情，充满快乐。笔者认为在教学中最有效的做法是：引趣激情，乐中求知。
一、导入激趣
兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。在平时的新课教学中，笔者经常利用儿童喜闻乐见的事例，采用“创造情境，设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课，激发学生求知的情趣，引导学生在欢乐中进入学习。如在教“相遇问题”这节课时，正好有老师来听课，上课了，教师走进教室对学生说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！”教室里响起“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。教师接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把全班同学给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对，两掌距离约有肩宽，然后，双掌缓缓相向运动，猛烈碰击，发出响声。“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”教师边说边做边板书：两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里的学问吗？这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题：相遇问题。这样导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知识做好了心理准备。
二、学有兴趣
有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高。如教学《认识图形》时，我给每组学生准备一些长方体、正方体、圆柱体的积木，让学生通过观察、交流、讨论、来认识图形，这样生与生交流，为学生学习提供了一个宽松、民主、和谐的学习环境，给学生创造了一个自我表现、自我确认的机会，有力地发挥了学生学习的能动作用。
教学时，还要抓住学生的好奇心选择教法，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。如教学《时、分的认识》时，可以让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛跑，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。
教学时还可以利用教具和常见的实物对学生进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用。现在可以推广使用小学磁性教具和学具，使教学图文并茂，优化教学，利于培养学生的观察能力和思维能力。
三、练有乐趣
1．突出练习题的趣味性
设计融科学性与趣味性于一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。如（ ） （ ）＝９有几种填法？运用数的组成，学生很快就将10种填法一道不漏地做完了。这不仅能培养学生的学习兴趣，还有利于训练学生的发散思维。
2．突出练习题的应用性
如：让学生用绳子量一量树干的周长，求树干的直径或半径；根据地图算一下连云港到北京的实际距离等？这些可操作性的实践练习，进一步激发了学生的学习兴趣。
3．突出练习的层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，让不同层次的学生都对数学学习始终保持着浓厚的学习兴趣。如：拿两个长8厘米、宽6厘米的长方形拼一拼，（允许有部分重叠）求拼后图形的周长。这里有两种最基本的拼法，还有六种创新的拼法，虽然学生最后的拼法有多有少，但是每个学生都积极参与，认真思考，都得到发挥，得到展示自己的机会，学生的动手操作能力、空间想象能力、辩证思考能力都在解决问题的过程中得到应有的发展。
4．突出练习的自主性
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，学生是学习的主人。因此，在教学中，要发挥学生的主体作用，突出练习的自主性，也可以让学生互相出题，紧密联系生活，注重实用性。如教学《两位数加整十数或一位数》时，学生同桌相互出题练习，但是相互要有联系，有一组是：45 30= 45 3= 学生通过计算，比较，掌握算法，突破难点，但还是不够的，我让学生进一步发挥，我们班有多少人，要做车去旅游，该找哪一辆车？如果我们再邀请今天来听课的大约有30位老师一起去，该找哪一辆车？让学生从数学的角度获取信息，用所学的计算去解决问题，对于促进学生情感、态度和价值观的发展是十分有益的。
四、评价促趣
1．及时反馈
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在布置完作业后，我总是手握红笔，在学生中间巡视，对学生的作业及时进行批改，做对的题目及时打“√”，帮助他们树立自信心；做错的题目，及时分析原因并进行订正。
2．引入眉批
在数学作业批改中，可以引用作文的批改方法，针对实际情况，对学生作业写评语，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示。如：“你真聪明！你的解法真妙！”这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对他充满希望，同时又促进了学生的思维能力发展。
3．分步评价
学生的作业有进步或有创造性都要给予充分的肯定和鼓励，因此，在批改作业时我采用分步评价法：即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程，对学生的错或对进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，不断激发学生“爱学、乐学”的情趣，在探索知识的同时使情感、态度等非智力因素也得到发展。