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【摘要】学生对其学习的自我管理是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。本文从四个方面入手探讨小学生数学学习中自我管理能力的培养，以期提高学习效果。
【关键词】自我管理 学习效果 知识 策略
小学生数学学科自我管理能力，是指学生为了保证数学学习的高效和成功，在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现目标的能力。因而，数学学习中具有一定的自我管理能力便成为提高学习效果，获取学习成功的保证。
一、指导学生学习自我管理的知识和策略
培养小学生的自我管理能力，应该指导学生学习自我管理的有关知识和策略，提高学生对自我管理的认识，充分调动学生的主观能动性和积极性。
自我管理知识方面，教师要让学生初步了解：自我管理知识包括关于学习主体方面、学习材料与学习任务方面、学习策略方面的知识。教师在对学生进行自我管理策略的教育时，应让学生明白在数学学习中自我管理的内容有哪些，应该怎么做？然后教师根据实际情况，在不同阶段指导学生有重点地学习其中一个或两个策略，逐步达到学生对各种策略都能比较自如地操纵，促进学生的自我管理能力的形成和提高。
二、引导学生自主学习，实现学生的自我管理
美国教育家埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在课堂管理中，教师应从以下四个方面来引导学生自主学习。
1.激发自主学习的动机。艾弗森等人指出，让学生参与并激发学习的内部动机的课堂是有效课堂管理的关键。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。教师要展现热情与关心，对学生有充分的耐心，并利用期望效应科学有效地强化、巩固和发展学生的学习动机。
2.创设自主学习的条件。要让学生自主学习，首先课堂教学设计要为学生提供充分发展的空间和机会，其次要有一个动态的教学过程，在此过程中激发学生的各项思维活动，最后要对学生进行肯定的激励性评价。
3.提供自主学习的形式。给学生提供最大化的参与机会，让学生动口动手动脑，做到：特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。
4.提供知识延伸的机会。引导学生进入广阔的知识领域，学生知识的丰富和视野的开阔会使学生的求知欲更强烈，会使学生变得更加“乐学”、“乐问”，从而将被动学习慢慢地转化成主动学习。
引导学生自主管理，既是课堂教学管理的目标，也是课堂教学管理的归宿。真正有效的课堂管理是学生自我的内在管理，只有使教师的课堂要求内化为学生自己的自学行为，才能达到最优的课堂管理效果。教师要从知、情、意、行方面引导学生实现自觉、自强、自理。首先，要求学生正确评价自己，确定自我管理目标，培养自我管理意识；其次，磨炼学生的意志力，实行自我监控；最后，让学生参与课堂规则的制定，主动进行自我管理。
三、培养学生自我提问的能力
实践证明，通过自我提问法的训练，让学生有计划地对自己进行自我管理的练习，帮助学生形成良好的自我提问习惯，能有效地提高学生自我管理的水平。因而，教师应该指导学生逐步学会自我提问法，促进学生自我提问能力的提高。比如：
1.制订学习目标时，学生要有意识地问自己：我本学期的学习总目标是什么？总目标可分几个阶段实施？达到目标需做哪些方面的努力？
2.探究学习策略时，学生要问自己：解决这一问题，可采用什么策略？我已经学会哪些策略了？我能学到什么新的策略来解决问题呢？
3.分析学习内容时，学生要问自己：这是哪方面的学习内容？关于这一内容，我已经知道了什么？哪些是新的？新知与哪些旧知是有密切联系的？
4.投入学习情感时，学生要问自己：我能完成这一任务吗？我在学习时能做到专心致志吗？在学习活动中，我最开心的是什么？我最担心的是什么？
四、采用自主、合作、探究的学习方式
自主学习就是自我管理下的学习，在数学教学中采用自主、合作、探究的学习方式，让学生积极投入学习过程中，有利于自我管理能力的培养。
1.创设情境，提出问题
在小学数学教学中，由于受学生认知规律的制约，学生在认识活动中主动发现问题、提出问题是有一定难度的，这就需要教师给予必要的引导和帮助。在课堂教学中，教师从学生的经验和已有知识出发，创设生动的学习情境，促使学生从情境中收集数学信息、发现和提出问题，从而更加积极主动地投入学习、探索活动中。
2.鼓励思考，主动探究
学生提出数学问题后，教师鼓励学生独立思考，主动探究，利用自己原有的知识和经验积极地猜想，努力形成各自解决问题的策略。在课堂上，教师应为学生提供思考、提问、讨论等实践自我管理的机会。如：综合实践活动“粉刷墙壁”，制订方案前，鼓励学生思考：粉刷墙壁涉及哪些数学问题？学生通过思考、讨论得出要考虑的问题，如：哪些面需要粉刷？粉刷的面积有多大？选择什么价格的涂料等等。然后，引导学生根据问题，调查信息，加工信息，计算求解，制订方案。学生在整个活动的过程中，主动探究，思维活跃，加强了自我管理能力。
3.充分交流，适时点拨
由于数学学科的抽象性，学生在学习中经常会碰到各种各样的困惑。教师应该针对学生的实际情况，适时点拨，帮助和指导学生努力寻求解决问题的策略，促进学生有效地学习。如：教学《3的倍数的特征》时，教师提供1～100的表格让学生去观察，引导学生猜想，并加以验证。当理解3的倍数的特征为什么是各个数位上的数字和是3的倍数有困难时，教师适时让学生用摆小棒帮助其理解规律，并沟通和2、5倍数特征的相同点。这样每个学生在讨论交流中学会了交流的方法，教师的指点在学生的自我管理中得以实现，学生的自我管理能力得到锻炼，学习效果自然也就提高了。
【参考文献】
[1]刘德宏.新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策[J].基础教育研究，2006，（1）
[2]当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思[J].课程.教材.教法，2006 ，（10）
【关键词】自我管理 学习效果 知识 策略
小学生数学学科自我管理能力，是指学生为了保证数学学习的高效和成功，在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现目标的能力。因而，数学学习中具有一定的自我管理能力便成为提高学习效果，获取学习成功的保证。
一、指导学生学习自我管理的知识和策略
培养小学生的自我管理能力，应该指导学生学习自我管理的有关知识和策略，提高学生对自我管理的认识，充分调动学生的主观能动性和积极性。
自我管理知识方面，教师要让学生初步了解：自我管理知识包括关于学习主体方面、学习材料与学习任务方面、学习策略方面的知识。教师在对学生进行自我管理策略的教育时，应让学生明白在数学学习中自我管理的内容有哪些，应该怎么做？然后教师根据实际情况，在不同阶段指导学生有重点地学习其中一个或两个策略，逐步达到学生对各种策略都能比较自如地操纵，促进学生的自我管理能力的形成和提高。
二、引导学生自主学习，实现学生的自我管理
美国教育家埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在课堂管理中，教师应从以下四个方面来引导学生自主学习。
1.激发自主学习的动机。艾弗森等人指出，让学生参与并激发学习的内部动机的课堂是有效课堂管理的关键。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。教师要展现热情与关心，对学生有充分的耐心，并利用期望效应科学有效地强化、巩固和发展学生的学习动机。
2.创设自主学习的条件。要让学生自主学习，首先课堂教学设计要为学生提供充分发展的空间和机会，其次要有一个动态的教学过程，在此过程中激发学生的各项思维活动，最后要对学生进行肯定的激励性评价。
3.提供自主学习的形式。给学生提供最大化的参与机会，让学生动口动手动脑，做到：特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。
4.提供知识延伸的机会。引导学生进入广阔的知识领域，学生知识的丰富和视野的开阔会使学生的求知欲更强烈，会使学生变得更加“乐学”、“乐问”，从而将被动学习慢慢地转化成主动学习。
引导学生自主管理，既是课堂教学管理的目标，也是课堂教学管理的归宿。真正有效的课堂管理是学生自我的内在管理，只有使教师的课堂要求内化为学生自己的自学行为，才能达到最优的课堂管理效果。教师要从知、情、意、行方面引导学生实现自觉、自强、自理。首先，要求学生正确评价自己，确定自我管理目标，培养自我管理意识；其次，磨炼学生的意志力，实行自我监控；最后，让学生参与课堂规则的制定，主动进行自我管理。
三、培养学生自我提问的能力
实践证明，通过自我提问法的训练，让学生有计划地对自己进行自我管理的练习，帮助学生形成良好的自我提问习惯，能有效地提高学生自我管理的水平。因而，教师应该指导学生逐步学会自我提问法，促进学生自我提问能力的提高。比如：
1.制订学习目标时，学生要有意识地问自己：我本学期的学习总目标是什么？总目标可分几个阶段实施？达到目标需做哪些方面的努力？
2.探究学习策略时，学生要问自己：解决这一问题，可采用什么策略？我已经学会哪些策略了？我能学到什么新的策略来解决问题呢？
3.分析学习内容时，学生要问自己：这是哪方面的学习内容？关于这一内容，我已经知道了什么？哪些是新的？新知与哪些旧知是有密切联系的？
4.投入学习情感时，学生要问自己：我能完成这一任务吗？我在学习时能做到专心致志吗？在学习活动中，我最开心的是什么？我最担心的是什么？
四、采用自主、合作、探究的学习方式
自主学习就是自我管理下的学习，在数学教学中采用自主、合作、探究的学习方式，让学生积极投入学习过程中，有利于自我管理能力的培养。
1.创设情境，提出问题
在小学数学教学中，由于受学生认知规律的制约，学生在认识活动中主动发现问题、提出问题是有一定难度的，这就需要教师给予必要的引导和帮助。在课堂教学中，教师从学生的经验和已有知识出发，创设生动的学习情境，促使学生从情境中收集数学信息、发现和提出问题，从而更加积极主动地投入学习、探索活动中。
2.鼓励思考，主动探究
学生提出数学问题后，教师鼓励学生独立思考，主动探究，利用自己原有的知识和经验积极地猜想，努力形成各自解决问题的策略。在课堂上，教师应为学生提供思考、提问、讨论等实践自我管理的机会。如：综合实践活动“粉刷墙壁”，制订方案前，鼓励学生思考：粉刷墙壁涉及哪些数学问题？学生通过思考、讨论得出要考虑的问题，如：哪些面需要粉刷？粉刷的面积有多大？选择什么价格的涂料等等。然后，引导学生根据问题，调查信息，加工信息，计算求解，制订方案。学生在整个活动的过程中，主动探究，思维活跃，加强了自我管理能力。
3.充分交流，适时点拨
由于数学学科的抽象性，学生在学习中经常会碰到各种各样的困惑。教师应该针对学生的实际情况，适时点拨，帮助和指导学生努力寻求解决问题的策略，促进学生有效地学习。如：教学《3的倍数的特征》时，教师提供1～100的表格让学生去观察，引导学生猜想，并加以验证。当理解3的倍数的特征为什么是各个数位上的数字和是3的倍数有困难时，教师适时让学生用摆小棒帮助其理解规律，并沟通和2、5倍数特征的相同点。这样每个学生在讨论交流中学会了交流的方法，教师的指点在学生的自我管理中得以实现，学生的自我管理能力得到锻炼，学习效果自然也就提高了。
【参考文献】
[1]刘德宏.新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策[J].基础教育研究，2006，（1）
[2]当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思[J].课程.教材.教法，2006 ，（10）