论文部分内容阅读
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本 目的，以尊重学生主体和主动精神、注重歼发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”简言之，足注重受教育者基本素质发展的教育。人的素质结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向2 l 世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。素质教育下应根据学生的实际和主体发展的需要，结合小学语文教学纲要的要求和教材特点，摸索和研究小学语文课堂教学的新模式， 对激发学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，促进他们主动发展都有非常重要的意义。
一、尝试教学法的精妙所在“先试后导”
课堂教学中单一地靠老师的教与讲，学生是难以形成能力，发展思维的。老师应胆大一些，对于课文的重点处、难点处、特色处、规律处放手地让学生去探索，去领悟。应大胆吸取优秀教师的先进教学经验及方法去给学生讲解。例如王素娟老师是这样讲解《我的战友邱少云》的，首先，引导学生紧紧抓住“ 纹丝不动”这个关键词，让学生从以下几方面进行探索自悟：（一）为什么要做到纹丝不动？（二）邱少云和战友们是如何做到纹丝不动的？（三）邱少云在烈火烧身时又是如何做到纹丝不动的？（四）这反映了邱少云什么品质？通过对这个关键处的探索自悟，学生就能很好地理解课文的重点，突破课文的难点。语文教材在编写时，已经注意到所选课文在语言表达、写作手法等方面的规律揭示。教师应该根据课文的特点，放手让学生在文章的特色处、规律处积极探索，独立领悟，而不应该把自己的理解强加给学生，把自己的发现奉送给学生。所以，我们应该解放思想，相信学生，越是重要的内容，越是关键的所在，越要放手让学生自己去探索、领悟，只有在学生个体探悟，群体研究后仍不能解决的时候，老师才给予适当的点拨和讲解，只有这样，才能很好地激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，发挥学生的学习潜能和主体作用，才能使他们在学习的过程中学会学习，培养他们的学习能力、耐挫能力和创新能力。
二、紧紧围绕学生进行备课
素质教学下强调学生为主体的教学更多关注学生个性张扬，让学生自由释放。我在课堂教学中全面依靠学生不代劳、不怕学生走弯路，相信学生具有无限的学习潜能，把学生、教师和学习的内容、方法、评价等看成一个以学生为核心的教学系统，努力建构整体、和谐并符合学生生理特征和学习生活习性的课堂。
教师应充分结合学生的认知水平和能力水平，根据教学资源设定适合学生的教学目标、选用 恰当的教学方法，紧紧围绕学生备课，让学生在教学中便于发挥主体作用。目标的设计化大为小，聚零为整，让不同层次的学生都有收获。我采用真正能让学生收获、实现教学目标的实在的方法，不追求形式，根据学生在课堂中的状况，随时调整教学过程，让教学目标在过程中窦现。同时，我经常有目的地重演或再现生活中情境，让学生从不同角度打开突破口，用不同方法思考解决问题，培养学生灵活运用知识的能力，促进个性形成和特长发展。
三、引导学生质疑，培养创新思维
在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习.有利于培养学生的创新思维，更是发挥其主体性的重要手段。在课堂教学 中引导学生质疑，教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑，在学生敢疑的基础上让 学生掌握“问”的基本方法.使学生善疑，学会把学习过程中有价值的疑难点提出来。在教学中对学生敢于质疑作出肯定后，我们可以再通过启发学生分析哪个问题捉得好？ 为什么？来使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题才是有价值的问题。在教学中，可以从课题、文章关键词句、标点符号处等方面引导学生质疑，我们以《和时间赛跑》为例，首先，引导学生围绕课题质疑，学生提出了“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？结果是什么？”等问题，从课题人手，层层深入为学生了解课文的主要内容作了很好的铺垫。《可贵的沉默》一课中，有这样一个句子“教室里又热闹起来，只是 与沉默前 的热闹已经不一样了” 学生围绕这个句子提出了这些问题：“现在教室里 因为什么而热闹？”“沉默前的热闹是怎样的？”“两次热闹有什么不同？”紧接着根据学生的提问相应引导学生思考，文章哪些自然段在写沉默前的热闹场面？ 哪些自然段在写沉默后的热闹场面？ 从而使学生理清课文的结构。
三、营造学习氛围，培养语言表达能力
教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性.使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态，才能提高课堂教学效率。这就要求教师想法优化自己的教学语言、采取最佳教法、创设最佳课堂氛围.激发学生学习兴趣。合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是一堂课的关键，可以引导集中学生的注意力、激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
在教学过程中.学生是在教师的启发引导下进行认识活动的.处于受教育者的地位.是教育的客体，不能决定教学过程的进程和方向。在课堂教学过程中。 学生是认知的主要因素， 教师的教要通过学生的学才能起作用.否则.优秀的教师.完善的教学条件都无济于事教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考：既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里， 也不能把思想观点移植到学生的头脑中。语文教学整个过程，都应该是培养学生语言能力的过程。听与说的训练是小学语文教学的主要内容，教师要依据小学生的心理特征，创设教学环境，运用多种途径进行听和说的训练.让学生感受到学习的乐趣.激发学习的热情.提高语言表达能力。
四、发掘学生闪光点.及时鼓励、评价
对学生正确而良好的表现，自然要赞赏、鼓励；对学生有瑕疵的“互动”，也不应轻易打断。即使学生的答案明显是错误的，甚至是“思想不健康”的，也不阻拦 ，更不言辞呵斥。落实学生主体地位的教学中表现出来的并不一定是积极和热烈的，学生的课堂生成也不一定 是有创新的。学生“犯错”多数会打乱教师的预设，有时会让课堂混乱，也许是无理的，甚至是故 意捣乱，但这正是教育文明的标志。教师不应计较这些，首先想到的不是学生的无理，而是找出问题的原因。
落实学生主体地位的小学语文素质教学是以尊重学生为前提，以肯定学生的充分表现为特征的，并不以教学的过多预设来限制学生在课堂的自由生成。教师能容错，学生才敢于“犯 错”，教学才能更好地对症下药，学生的主体地位才能真正得到落实。
综上所述，在语文教学中充分地发挥学生的主体性，使学生的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，具有深远的意义，这也将是全体教育工作者不断探索、实践、研究，以全面推行素质教育，教书育人重点所在。
一、尝试教学法的精妙所在“先试后导”
课堂教学中单一地靠老师的教与讲，学生是难以形成能力，发展思维的。老师应胆大一些，对于课文的重点处、难点处、特色处、规律处放手地让学生去探索，去领悟。应大胆吸取优秀教师的先进教学经验及方法去给学生讲解。例如王素娟老师是这样讲解《我的战友邱少云》的，首先，引导学生紧紧抓住“ 纹丝不动”这个关键词，让学生从以下几方面进行探索自悟：（一）为什么要做到纹丝不动？（二）邱少云和战友们是如何做到纹丝不动的？（三）邱少云在烈火烧身时又是如何做到纹丝不动的？（四）这反映了邱少云什么品质？通过对这个关键处的探索自悟，学生就能很好地理解课文的重点，突破课文的难点。语文教材在编写时，已经注意到所选课文在语言表达、写作手法等方面的规律揭示。教师应该根据课文的特点，放手让学生在文章的特色处、规律处积极探索，独立领悟，而不应该把自己的理解强加给学生，把自己的发现奉送给学生。所以，我们应该解放思想，相信学生，越是重要的内容，越是关键的所在，越要放手让学生自己去探索、领悟，只有在学生个体探悟，群体研究后仍不能解决的时候，老师才给予适当的点拨和讲解，只有这样，才能很好地激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，发挥学生的学习潜能和主体作用，才能使他们在学习的过程中学会学习，培养他们的学习能力、耐挫能力和创新能力。
二、紧紧围绕学生进行备课
素质教学下强调学生为主体的教学更多关注学生个性张扬，让学生自由释放。我在课堂教学中全面依靠学生不代劳、不怕学生走弯路，相信学生具有无限的学习潜能，把学生、教师和学习的内容、方法、评价等看成一个以学生为核心的教学系统，努力建构整体、和谐并符合学生生理特征和学习生活习性的课堂。
教师应充分结合学生的认知水平和能力水平，根据教学资源设定适合学生的教学目标、选用 恰当的教学方法，紧紧围绕学生备课，让学生在教学中便于发挥主体作用。目标的设计化大为小，聚零为整，让不同层次的学生都有收获。我采用真正能让学生收获、实现教学目标的实在的方法，不追求形式，根据学生在课堂中的状况，随时调整教学过程，让教学目标在过程中窦现。同时，我经常有目的地重演或再现生活中情境，让学生从不同角度打开突破口，用不同方法思考解决问题，培养学生灵活运用知识的能力，促进个性形成和特长发展。
三、引导学生质疑，培养创新思维
在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习.有利于培养学生的创新思维，更是发挥其主体性的重要手段。在课堂教学 中引导学生质疑，教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑，在学生敢疑的基础上让 学生掌握“问”的基本方法.使学生善疑，学会把学习过程中有价值的疑难点提出来。在教学中对学生敢于质疑作出肯定后，我们可以再通过启发学生分析哪个问题捉得好？ 为什么？来使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题才是有价值的问题。在教学中，可以从课题、文章关键词句、标点符号处等方面引导学生质疑，我们以《和时间赛跑》为例，首先，引导学生围绕课题质疑，学生提出了“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？结果是什么？”等问题，从课题人手，层层深入为学生了解课文的主要内容作了很好的铺垫。《可贵的沉默》一课中，有这样一个句子“教室里又热闹起来，只是 与沉默前 的热闹已经不一样了” 学生围绕这个句子提出了这些问题：“现在教室里 因为什么而热闹？”“沉默前的热闹是怎样的？”“两次热闹有什么不同？”紧接着根据学生的提问相应引导学生思考，文章哪些自然段在写沉默前的热闹场面？ 哪些自然段在写沉默后的热闹场面？ 从而使学生理清课文的结构。
三、营造学习氛围，培养语言表达能力
教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性.使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态，才能提高课堂教学效率。这就要求教师想法优化自己的教学语言、采取最佳教法、创设最佳课堂氛围.激发学生学习兴趣。合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是一堂课的关键，可以引导集中学生的注意力、激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
在教学过程中.学生是在教师的启发引导下进行认识活动的.处于受教育者的地位.是教育的客体，不能决定教学过程的进程和方向。在课堂教学过程中。 学生是认知的主要因素， 教师的教要通过学生的学才能起作用.否则.优秀的教师.完善的教学条件都无济于事教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考：既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里， 也不能把思想观点移植到学生的头脑中。语文教学整个过程，都应该是培养学生语言能力的过程。听与说的训练是小学语文教学的主要内容，教师要依据小学生的心理特征，创设教学环境，运用多种途径进行听和说的训练.让学生感受到学习的乐趣.激发学习的热情.提高语言表达能力。
四、发掘学生闪光点.及时鼓励、评价
对学生正确而良好的表现，自然要赞赏、鼓励；对学生有瑕疵的“互动”，也不应轻易打断。即使学生的答案明显是错误的，甚至是“思想不健康”的，也不阻拦 ，更不言辞呵斥。落实学生主体地位的教学中表现出来的并不一定是积极和热烈的，学生的课堂生成也不一定 是有创新的。学生“犯错”多数会打乱教师的预设，有时会让课堂混乱，也许是无理的，甚至是故 意捣乱，但这正是教育文明的标志。教师不应计较这些，首先想到的不是学生的无理，而是找出问题的原因。
落实学生主体地位的小学语文素质教学是以尊重学生为前提，以肯定学生的充分表现为特征的，并不以教学的过多预设来限制学生在课堂的自由生成。教师能容错，学生才敢于“犯 错”，教学才能更好地对症下药，学生的主体地位才能真正得到落实。
综上所述，在语文教学中充分地发挥学生的主体性，使学生的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，具有深远的意义，这也将是全体教育工作者不断探索、实践、研究，以全面推行素质教育，教书育人重点所在。