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学生写作文常常内容空洞，言之无物。寻其根源 不外乎两点：一是无材料；二是有了材料不会合理地利用和安排。如何让学生走出写作困境，达到文思如泉涌，提髙学生的写作能力与水平，我从以下几方面进行了尝试：
一、指导学生观察生活，开拓学生写作空间
古人云“事事留心皆学问。”生活是文学创作的惟一源泉。所以学会观察生活并不断积累，使之成为得心应手的活的作文材料，选材便可随心所欲。反之，生活虽然也丰富，但由于没有留意去观察，没有印象或印象不深，到写作时这些丰富的写作材料都成为筛下之物。因 此，教师要指导学生学会观察生活。实际上，每个学生身边都发生许多事，只要学生做个生活的有心人，学生作文的材料库里的珍贝，便会日益增多。所以，我要求学生写日记，并持之以恒。通过写日记，去拾取生活的珍贝，这些珍贝有的可以成为永久的记忆。这样学生养成了写日记的习惯，日记便成为学生写作的自由天地，为学生开辟了一个广泛的写作空间。过一段时间，翻开学生的日记，就会发现里面有他们真实的生活，有他们的欢乐与痛苦，有他们的体验与感受，有他们的理想与追求 ……再到作文时，学生便可从材料库里随意挑选，内容空洞，言之无物的现象已不复存在了。
二、把说与写有机结合起来
学生个人生活空间毕竟是有限制的，因而写作的思维空间也要受一定的限制。我为了给学生开拓一个更广阔的写作空间，要求学生先说后写，这里“说”是为写服务的。开展课前“三分钟演讲”活动。开始训练时，不管教师怎样做思想工作和启发，学生就是一言不发。调查中才知道原因，学生存在“不敢说”或“怕说不好”的思想。 于是我降低了“说”的要求，心里想说什么就说什么，议身边事，抒胸中情……随便说什么都可以。过一段时间后，训练再提高要求.确定目的明确方向。学生说事、议事有了一定条理。由不敢说到敢说，再到说得具体。由一人说到几人说，再到大家都说。这样一来，学生间进行了材料的交流，每个人的材料多了，范围广了，作文时选材就游刃有余。到了初三，偏重了写议论文，出现了论据不足，写起来不充分的现象。演讲可帮了大忙，一天一句名言，一天一件名人轶事。一个人说众人记，日积月累，每个同学都能拿出几本集子，材料库充实得很，学生写起文章来，选材俯拾皆是，取之不尽，用之不竭。
三、把写作指导放到阅读课中去
初中课文都是名家佳作，具有典范作用。但传统的语文课堂教学，阅读课与写作课分割开来，写作只安排在作文课上。阅读课上分析课文时所获得的写作知识，不能立竿见影地去指导学生作文。我在教学中，尝试了以课文讲读为模式，打破作文课写作的常规，时时刻刻把写作贯穿到课文讲读中去，让写作与课文分析有机地结合起来，充分发挥课文的范例作用。例如，我在指导学生阅读鲁迅的《故乡》时，和学生重点分析了杨二嫂人物外貌特征后，让学生课下有意观察一个人由远及近的肖像变化，然后让学生进行人物外貌特征描写练习，学生掌握了人物远近不同的描写方法。再比如学习魏巍的《我的老师》一文时，这篇文章的特点是选材广泛，从课内到课外、从校内到校外，从平时到节假日，反映了蔡老师的 温柔和淳厚的性格和髙贵品质。《我的老师》这样一个普通而又常见的同学们曾练写过几遍的题目，然而从前的练写选材很单调，只注意校内的生活片断。所以，我和学 生分析完这篇课文的写作特点后，先让学生讲一讲自己心中老师的事情，范围是任意空间。同学们纷纷讲述，滔滔不绝。写作时，同学们相互得到了启发，思路宽了，走出了课堂，走出了校园……运用刚刚学到的写作技巧，写出了篇篇生动、语句优美的文章。可见，阅读与写作的 有机结合，学生的阅读和写作可以相得益彰，课文的范例作用能够立见成效。
四、把作文评改放在课堂中进行
教师孜孜不倦于“移山”，作文全批全改，到了下一节作文课，才发到学生手中，这是传统的批改方法。这种方法，虽然老师也做到了“辛勤”，但从实际效果看，并不太高。一是从交作文到发作文，总要相隔一段时间。有的学生已经淡忘；二是教师的评语，老生常谈，学生很少认真分析，看上几眼，弃之一边。在一定程度上抑制了对作 文的兴趣和积极性。叶圣陶先生认为给学生改文最有效的办法是当面改。”本着这一原则，面对众多学生，我采取了两种评改方法：一是课堂上，一人读众人听，发动学生评改，教师做好总结讲评；二是根据座位，把学生分成若干组，分组进行评改，一人读，其他成员做好评语， 最后由组长总结讲评。第一種方法虽然速度慢，一堂课只能评改几篇作文，但可起到举一反三的作用。第二种方法充分体现了学生在作文教学中的主体作用，调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的能力和素质。
教无定法也有法，只要我们不断探索，作文教学必定会有创新，学生的语文素质也一定会提高到一个新的水平。
一、指导学生观察生活，开拓学生写作空间
古人云“事事留心皆学问。”生活是文学创作的惟一源泉。所以学会观察生活并不断积累，使之成为得心应手的活的作文材料，选材便可随心所欲。反之，生活虽然也丰富，但由于没有留意去观察，没有印象或印象不深，到写作时这些丰富的写作材料都成为筛下之物。因 此，教师要指导学生学会观察生活。实际上，每个学生身边都发生许多事，只要学生做个生活的有心人，学生作文的材料库里的珍贝，便会日益增多。所以，我要求学生写日记，并持之以恒。通过写日记，去拾取生活的珍贝，这些珍贝有的可以成为永久的记忆。这样学生养成了写日记的习惯，日记便成为学生写作的自由天地，为学生开辟了一个广泛的写作空间。过一段时间，翻开学生的日记，就会发现里面有他们真实的生活，有他们的欢乐与痛苦，有他们的体验与感受，有他们的理想与追求 ……再到作文时，学生便可从材料库里随意挑选，内容空洞，言之无物的现象已不复存在了。
二、把说与写有机结合起来
学生个人生活空间毕竟是有限制的，因而写作的思维空间也要受一定的限制。我为了给学生开拓一个更广阔的写作空间，要求学生先说后写，这里“说”是为写服务的。开展课前“三分钟演讲”活动。开始训练时，不管教师怎样做思想工作和启发，学生就是一言不发。调查中才知道原因，学生存在“不敢说”或“怕说不好”的思想。 于是我降低了“说”的要求，心里想说什么就说什么，议身边事，抒胸中情……随便说什么都可以。过一段时间后，训练再提高要求.确定目的明确方向。学生说事、议事有了一定条理。由不敢说到敢说，再到说得具体。由一人说到几人说，再到大家都说。这样一来，学生间进行了材料的交流，每个人的材料多了，范围广了，作文时选材就游刃有余。到了初三，偏重了写议论文，出现了论据不足，写起来不充分的现象。演讲可帮了大忙，一天一句名言，一天一件名人轶事。一个人说众人记，日积月累，每个同学都能拿出几本集子，材料库充实得很，学生写起文章来，选材俯拾皆是，取之不尽，用之不竭。
三、把写作指导放到阅读课中去
初中课文都是名家佳作，具有典范作用。但传统的语文课堂教学，阅读课与写作课分割开来，写作只安排在作文课上。阅读课上分析课文时所获得的写作知识，不能立竿见影地去指导学生作文。我在教学中，尝试了以课文讲读为模式，打破作文课写作的常规，时时刻刻把写作贯穿到课文讲读中去，让写作与课文分析有机地结合起来，充分发挥课文的范例作用。例如，我在指导学生阅读鲁迅的《故乡》时，和学生重点分析了杨二嫂人物外貌特征后，让学生课下有意观察一个人由远及近的肖像变化，然后让学生进行人物外貌特征描写练习，学生掌握了人物远近不同的描写方法。再比如学习魏巍的《我的老师》一文时，这篇文章的特点是选材广泛，从课内到课外、从校内到校外，从平时到节假日，反映了蔡老师的 温柔和淳厚的性格和髙贵品质。《我的老师》这样一个普通而又常见的同学们曾练写过几遍的题目，然而从前的练写选材很单调，只注意校内的生活片断。所以，我和学 生分析完这篇课文的写作特点后，先让学生讲一讲自己心中老师的事情，范围是任意空间。同学们纷纷讲述，滔滔不绝。写作时，同学们相互得到了启发，思路宽了，走出了课堂，走出了校园……运用刚刚学到的写作技巧，写出了篇篇生动、语句优美的文章。可见，阅读与写作的 有机结合，学生的阅读和写作可以相得益彰，课文的范例作用能够立见成效。
四、把作文评改放在课堂中进行
教师孜孜不倦于“移山”，作文全批全改，到了下一节作文课，才发到学生手中，这是传统的批改方法。这种方法，虽然老师也做到了“辛勤”，但从实际效果看，并不太高。一是从交作文到发作文，总要相隔一段时间。有的学生已经淡忘；二是教师的评语，老生常谈，学生很少认真分析，看上几眼，弃之一边。在一定程度上抑制了对作 文的兴趣和积极性。叶圣陶先生认为给学生改文最有效的办法是当面改。”本着这一原则，面对众多学生，我采取了两种评改方法：一是课堂上，一人读众人听，发动学生评改，教师做好总结讲评；二是根据座位，把学生分成若干组，分组进行评改，一人读，其他成员做好评语， 最后由组长总结讲评。第一種方法虽然速度慢，一堂课只能评改几篇作文，但可起到举一反三的作用。第二种方法充分体现了学生在作文教学中的主体作用，调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的能力和素质。
教无定法也有法，只要我们不断探索，作文教学必定会有创新，学生的语文素质也一定会提高到一个新的水平。