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【摘 要】数学是一门重要的基础课程。提升高中生的数学能力，有利于提高高中生的数学修养，为高中生基础教育打下夯实的基础。在高中数学教学过程中，探索式教学法应运而生，该教学方法的本质是提升高中生在数学学习过程中的主体地位，让高中生充分参与到知识由未知到已知的全过程。本文基于笔者多年的高中数学教学经验，深入分析了探索式教学方法在高中数学教学过程中的应用特点和现状。
【關键词】探究式教学；高中数学；教学；应用特点；应用现状
一、高中数学教学中开展探究式教学的意义
二十一世纪初，探究式教学方法在世界发达国家得到了广泛地推广，深受国外学生的喜爱。高中数学课程的教育目的是使高中生在九年义务教育的基础之上，进一步完善自己的数学知识框架，以提高我国未来公民的数学素养为核心，并满足高中生的个人知识储备需求，以促进社会的进步发展。为了实现高中数学教学的目标，高中数学教师必须通过不同的教学方法调动高中生学习数学的积极性和独立学习能力，只有这种方法才能使高中生充分消化学到的数学知识，才能具备创造力。在实际的高中数学教学中，教师应当采用探究式教学方法，培养高中生的独立自主能力，促使高中生获得更多的数学基础知识和基本技能。因此探究式教学方法是高中生获取数学知识和培养其独立探索能力的有效途径和方法。探究式教学方法不仅可以促使高中生深入客观地学习知识，还可以培养高中生的自主探索能力及其科学严谨的学术态度。
二、探究式教学方法的内涵
探究式教学的定义是指在数学教师的知识引导下，高中生主动参与到数学问题的发现过程中，并独立自主地寻找数学问题的答案，实现培养高中生独立解决数学问题的能力，是一种全新的数学教学模式。同时，探究式教学还体现了学生在学习过程中的主动积极性，即学生在生活中和科学研究过程中，通过自我发现科学问题、自我调研、自我解决问题的过程，这一系列组成部分有机地构成了学生自主获取新知识、新技能和新经验的学习模式。
高中数学的教育本身就是一个不断自我创新、自我探索的过程。高中数学探究式教学方法本身就是教师采取各类积极措施和办法主动引导学生学习的过程，凸显学生在数学学习过程中发现和探索的知识，使得学生学习新的数学知识成为学生自我发现问题和自我解决问题的学习模式。数学探究式教学方法不仅是高中数学教学的一种全新理念和方式，而且还是高中数学学习的一种组织方式。该方法以数学问题为核心，布置各种数学探究和分析的场景，调动学生自主收集和处理有关的信息，并做出合理的假设和论证，进而切身感受数学知识的趣味和知识创造的过程。
三、高中数学探究式教学的理论依据
（1）人本主义理念
人本主义的教学理念指的是满足学生自我实现价值和自我获取知识的拥有感，并满足教师在学生人生发展中的引导作用，该理念的核心是强调教师对学生的充分信任和认可。人本主义的教学观念已经成为了当代教育界备受推崇的一套理念。其包含的主要内容是教师需要加强对学生情商的培养，这是进行探究式教学的必备前提条件；教师制定的教学目标应该具有激发学生自我认知和自我发现及自我实现的作用；教师在进行数学教学时应该以学生为中心；逐步改变传统的学生被动学习数学知识的现状，为教师和学生建立良好的师生关系，这是实现探究式教学的基石。探究式教学将教学活动的中心从教师转移至学生，使得学生无论是在学习积极性、知识探索能力还是创新性方面都具备促进作用。
（2）构建主义教育理念
构建主义教育理念最初是由瑞典心理学者皮亚切提出的，该理论可以较好地阐述人类学习知识的认知过程，既能说明学习的发生过程，学习的意义和学习的环境等因素，也能说明学习的具体概念是什么。构建主义教育理念是对传统教学理念的突破和发展。该理念强调学习不应该是学生被动接受知识的过程，而是学生基于原有知识和经验进行的自我探究。并且，学习的知识不是学生被动地接受外界知识刺激，而是学生根据自己的知识框架，对外部刺激信息进行积极主动思考和吸收的过程，通过这些环节将外界的刺激信息转变为自己的知识。学生在学习过程中应该具有满足感，教师在教授高中数学时应当以学生为中心，促使学生基于自己原有的知识对新的知识进行理解和整理，形成学生自己的知识。学生在学习数学知识的过程中，不是简单地进行重复，而是通过新知识和旧知识的相互碰撞，产生知识结构的重组。构建主义教学理念是探究式教学方法的基础理论，探究式教学有利于人类的可持续发展，并从根本上改善学生的自我学习能力。
（3）终身学习理念
终身学习指的是在每个人的一生中，都应当不断地接受各种形式的教育，是一个人一生学习的综合。具体包含教育体系的每个环节和每个教学方法，例如家庭式教育和公立学校教育等，既包含了正规的教育，又包括非正规教育。该理念主张社会上的每个人都应当在自己需要知识时采取最适合的方法获得相应的知识和工作技能。终身学习理念已经成为全世界教育家认可的思想理念和教育变革的指导性理念。终身学习理念的定义也在不断的完善和发展，新的定义指出该理念不仅是一种思想和规则，还是一种学生与老师之间的动态关系。终身学习理念是探究式教学方法的三大基础理论之一，探究式教学方法不仅可以塑造学生的性格，还能保护学生的个性，充分发挥学生的潜在才干和能力。不单纯地以获取数学知识为首要目的，而是立足学生个人的发展，首先认可了学生在数学教学过程中的主体地位，学生学习数学知识的推动力不是教师，而是自己，获得进一步发展的也是学生自身。
四、高中数学探究式教学的特点
探究是一种心智活动，并且最能体现学生的本性和学习能力。学生对未知领域充满了好奇和探索欲望，通过探究式教学可以完全激发学生的探索能力，不仅让学生深入参与知识的探究过程，还激发了学生主动收集相关材料、整理归纳材料、分析探索问题和解决问题的各项技能，并时刻激发着学生的创新精神和独立解决问题的能力。其次，探究式教学与传统的教学模式之间的最大区别就是肯定了学生的主体地位。数学探究式教学方法就是以充分发挥学生潜能的前提下提出的，学生的潜能是巨大的。高中数学探究式教学方法应当以学生的自我为基础，逐步开展教学工作，学生必须是高中数学教学过程中的主体，在学习中应当充分发挥学生的自主性和积极性。在数学教学过程中，学生应当自己制定切实可行的计划、自我监督、自我克制，锻炼学生自我学习的独立能力，还可以培养学生的自主意识。高中数学探究式教学方法需要优先考虑教学内容是否具有实际探究价值，是否适合教学理念（教学的基础性和开放性），是否能提升学生的知识含量，并起到锻炼其思维能力的作用。因为高中数学探究式教学具有开放性等特点，因此教师在选题是需要根据学生的理解能力和自己熟悉的教学方法去发现问题和解决问题。探究式教学并不是为了让学生得到统一和标准的答案，而是培养学生的创新性和自主学习能力。高中数学探究式教学还要注意因材施教，每个班级的学生知识储备水平不同，教师需要根据学生接纳知识的能力不同进行教学。探究式教学与传统的教学方式不同，传统的教学方式单一地关注学生的成绩，在探究式学习过程中，教师关注的是学生在数学知识学习过程中，是否对数学知识具备选择和运用等能力，进而发现学生的创造力。因此，教师在教授高中数学时，面对不同的学生，应当制定合理的引导方式。只有实现这样，才能保证学生在学习过程中，获取更多的更丰富的知识，改变学习思维僵化等问题。 五、高中数学探究式教学的策略
教师在教授高中数学知识的过程中，也应当不断地学习最新的教学方法，加强理论知识的学习，吃透新课标的相关规定，抛弃传统教学理念的不良思想。笔者根据自身多年高中数学的教学经验，提出了一些策略和建议。
（1）设立明确的教学目标，激发学生探索欲望
探究式教学方法将学生放在问题情境内，不断激发学生对科学问题和科学现象的好奇心，产生探究意识。相关的实验研究发现，学生对知识的欲望是在一定的氛围中发生的。因此，为学生营造一个良好的学习情境十分重要，学习情境具备以下几个特点：可行性，即在学生可以接受的条件下开展教学活动；直观性，指的是教师需要给学生提供全面直观的学习材料；层次性，指的是教师需要充分考虑因材施教的理念，针对条件不同的学生实施不同的教学方法，让每个学生充分参与到学习当中；探究性，因为不是所有的问题都可以进行探究式教学的，所以这就要求施教者，根据受教育者的实际情况进行教学；挑战性，指的是教师设定的数学问题难度要适当，不让过于简单。需要学生通过一个自我努力的过程才可得以解决。
（2）紧扣教学主题，重视探究过程
探究式教学方法为引导学生自主发现、探索留有很充分的时间，在实际教学当中教师需要充分利用空闲时间指引学生从具体的数学问题、实际生产问题中抽象出数学模式。目标问题化，过程探究化，给学生足够的发挥空间，促使学生主动地学习，让空白的地方丰富多彩也是学习方式丰富的表现。对于学生来说，学习数学的一个重要影响因素就是要学会独立地思考数学问题，解决数学问题的能力不断提升，解题教学重点是向学生暴露思维过程和展示学生的思维过程。数学例题的布置形式以阶梯段呈现给学生，使得学生具有较充分完成时间，学生的自主探究和问题解决能力很重要。教师讲解数学问题时，应当下意识地渗透数形结合的思考方法，从而达到传授知识、培养能力的目的，实现难点的化解与突破。使学生加深对所学知识的系统认识，促进思维的深刻性，在潜移默化中培养了学生的科学态度和理性精神。
（3）突出重点难点，引导学生主动探究问题
数学知识是研究方法的载体，学生不光要学习和掌握基础的数学知识，还应该通过自主学习发现存在的实际问题，从而解决数学问题。在探究式教学方法的指引下，教师应当勇于和善于把数学问题抛给学生，不断激发学生探究数学知识的好奇心和欲望。在课堂上，教师需要直入教学主题，以数学问题为动力，指引学生积极主动思考，共同解决数学问题，不断深入，在此过程中使学生形成质疑精神，并参与到数学学习过程，整个数学教学过程应当依照学生的思维进行引导，让学生发现自身的问题、解决手头的问题，并通过多角度的思考，使得学生真正理解和掌握。
（4）突破教学难点，发展探究
数学教学过程中，已经把教师和学生看作两个独立的个体，应当把数学教师和学生看成相互影响的辩证关系。在和谐的教学氛围中，教师和学生是自由的个体，需要受各种条条框框的约束，各抒己见。在自己积极思考数学问题的同时，有主动體会他人的思维方式，进而打破自己的封闭思维模式，进入更加广阔的思维领域。学生没学会反思，就没有真正的学会知识。只有学生通过不断反思，深化知识的形成过程，不断巩固认知结构，掌握数学问题的研究方法和模式，拓宽思维领域，提高思维想法。这样学生才能更好的接受知识，并享受探究过程。从教学任务来看，这样的教学方式不但可以增加受教育者完成教学模型的信心，发展了学生的探究能力，也解决了理解数学知识的一个难点。
六、结语
综上所述，得出以下结论：实施探究式教学策略，不仅能够优化探究式教学法在高中数学课堂中的应用效果，还能显著提高学生对数学知识的好奇心；实施探究式教学方法增强了了学生主动学习能力；实施探究式教学方法活跃了数学课堂氛围，培养了学生多种数学学习能力。
【参考文献】
[1]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（36）：191-192
[2]何惠萍.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].新校园（中旬刊），2016（2016年08）：142-143.
[3]李利民.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2016（11）：76-76
【關键词】探究式教学；高中数学；教学；应用特点；应用现状
一、高中数学教学中开展探究式教学的意义
二十一世纪初，探究式教学方法在世界发达国家得到了广泛地推广，深受国外学生的喜爱。高中数学课程的教育目的是使高中生在九年义务教育的基础之上，进一步完善自己的数学知识框架，以提高我国未来公民的数学素养为核心，并满足高中生的个人知识储备需求，以促进社会的进步发展。为了实现高中数学教学的目标，高中数学教师必须通过不同的教学方法调动高中生学习数学的积极性和独立学习能力，只有这种方法才能使高中生充分消化学到的数学知识，才能具备创造力。在实际的高中数学教学中，教师应当采用探究式教学方法，培养高中生的独立自主能力，促使高中生获得更多的数学基础知识和基本技能。因此探究式教学方法是高中生获取数学知识和培养其独立探索能力的有效途径和方法。探究式教学方法不仅可以促使高中生深入客观地学习知识，还可以培养高中生的自主探索能力及其科学严谨的学术态度。
二、探究式教学方法的内涵
探究式教学的定义是指在数学教师的知识引导下，高中生主动参与到数学问题的发现过程中，并独立自主地寻找数学问题的答案，实现培养高中生独立解决数学问题的能力，是一种全新的数学教学模式。同时，探究式教学还体现了学生在学习过程中的主动积极性，即学生在生活中和科学研究过程中，通过自我发现科学问题、自我调研、自我解决问题的过程，这一系列组成部分有机地构成了学生自主获取新知识、新技能和新经验的学习模式。
高中数学的教育本身就是一个不断自我创新、自我探索的过程。高中数学探究式教学方法本身就是教师采取各类积极措施和办法主动引导学生学习的过程，凸显学生在数学学习过程中发现和探索的知识，使得学生学习新的数学知识成为学生自我发现问题和自我解决问题的学习模式。数学探究式教学方法不仅是高中数学教学的一种全新理念和方式，而且还是高中数学学习的一种组织方式。该方法以数学问题为核心，布置各种数学探究和分析的场景，调动学生自主收集和处理有关的信息，并做出合理的假设和论证，进而切身感受数学知识的趣味和知识创造的过程。
三、高中数学探究式教学的理论依据
（1）人本主义理念
人本主义的教学理念指的是满足学生自我实现价值和自我获取知识的拥有感，并满足教师在学生人生发展中的引导作用，该理念的核心是强调教师对学生的充分信任和认可。人本主义的教学观念已经成为了当代教育界备受推崇的一套理念。其包含的主要内容是教师需要加强对学生情商的培养，这是进行探究式教学的必备前提条件；教师制定的教学目标应该具有激发学生自我认知和自我发现及自我实现的作用；教师在进行数学教学时应该以学生为中心；逐步改变传统的学生被动学习数学知识的现状，为教师和学生建立良好的师生关系，这是实现探究式教学的基石。探究式教学将教学活动的中心从教师转移至学生，使得学生无论是在学习积极性、知识探索能力还是创新性方面都具备促进作用。
（2）构建主义教育理念
构建主义教育理念最初是由瑞典心理学者皮亚切提出的，该理论可以较好地阐述人类学习知识的认知过程，既能说明学习的发生过程，学习的意义和学习的环境等因素，也能说明学习的具体概念是什么。构建主义教育理念是对传统教学理念的突破和发展。该理念强调学习不应该是学生被动接受知识的过程，而是学生基于原有知识和经验进行的自我探究。并且，学习的知识不是学生被动地接受外界知识刺激，而是学生根据自己的知识框架，对外部刺激信息进行积极主动思考和吸收的过程，通过这些环节将外界的刺激信息转变为自己的知识。学生在学习过程中应该具有满足感，教师在教授高中数学时应当以学生为中心，促使学生基于自己原有的知识对新的知识进行理解和整理，形成学生自己的知识。学生在学习数学知识的过程中，不是简单地进行重复，而是通过新知识和旧知识的相互碰撞，产生知识结构的重组。构建主义教学理念是探究式教学方法的基础理论，探究式教学有利于人类的可持续发展，并从根本上改善学生的自我学习能力。
（3）终身学习理念
终身学习指的是在每个人的一生中，都应当不断地接受各种形式的教育，是一个人一生学习的综合。具体包含教育体系的每个环节和每个教学方法，例如家庭式教育和公立学校教育等，既包含了正规的教育，又包括非正规教育。该理念主张社会上的每个人都应当在自己需要知识时采取最适合的方法获得相应的知识和工作技能。终身学习理念已经成为全世界教育家认可的思想理念和教育变革的指导性理念。终身学习理念的定义也在不断的完善和发展，新的定义指出该理念不仅是一种思想和规则，还是一种学生与老师之间的动态关系。终身学习理念是探究式教学方法的三大基础理论之一，探究式教学方法不仅可以塑造学生的性格，还能保护学生的个性，充分发挥学生的潜在才干和能力。不单纯地以获取数学知识为首要目的，而是立足学生个人的发展，首先认可了学生在数学教学过程中的主体地位，学生学习数学知识的推动力不是教师，而是自己，获得进一步发展的也是学生自身。
四、高中数学探究式教学的特点
探究是一种心智活动，并且最能体现学生的本性和学习能力。学生对未知领域充满了好奇和探索欲望，通过探究式教学可以完全激发学生的探索能力，不仅让学生深入参与知识的探究过程，还激发了学生主动收集相关材料、整理归纳材料、分析探索问题和解决问题的各项技能，并时刻激发着学生的创新精神和独立解决问题的能力。其次，探究式教学与传统的教学模式之间的最大区别就是肯定了学生的主体地位。数学探究式教学方法就是以充分发挥学生潜能的前提下提出的，学生的潜能是巨大的。高中数学探究式教学方法应当以学生的自我为基础，逐步开展教学工作，学生必须是高中数学教学过程中的主体，在学习中应当充分发挥学生的自主性和积极性。在数学教学过程中，学生应当自己制定切实可行的计划、自我监督、自我克制，锻炼学生自我学习的独立能力，还可以培养学生的自主意识。高中数学探究式教学方法需要优先考虑教学内容是否具有实际探究价值，是否适合教学理念（教学的基础性和开放性），是否能提升学生的知识含量，并起到锻炼其思维能力的作用。因为高中数学探究式教学具有开放性等特点，因此教师在选题是需要根据学生的理解能力和自己熟悉的教学方法去发现问题和解决问题。探究式教学并不是为了让学生得到统一和标准的答案，而是培养学生的创新性和自主学习能力。高中数学探究式教学还要注意因材施教，每个班级的学生知识储备水平不同，教师需要根据学生接纳知识的能力不同进行教学。探究式教学与传统的教学方式不同，传统的教学方式单一地关注学生的成绩，在探究式学习过程中，教师关注的是学生在数学知识学习过程中，是否对数学知识具备选择和运用等能力，进而发现学生的创造力。因此，教师在教授高中数学时，面对不同的学生，应当制定合理的引导方式。只有实现这样，才能保证学生在学习过程中，获取更多的更丰富的知识，改变学习思维僵化等问题。 五、高中数学探究式教学的策略
教师在教授高中数学知识的过程中，也应当不断地学习最新的教学方法，加强理论知识的学习，吃透新课标的相关规定，抛弃传统教学理念的不良思想。笔者根据自身多年高中数学的教学经验，提出了一些策略和建议。
（1）设立明确的教学目标，激发学生探索欲望
探究式教学方法将学生放在问题情境内，不断激发学生对科学问题和科学现象的好奇心，产生探究意识。相关的实验研究发现，学生对知识的欲望是在一定的氛围中发生的。因此，为学生营造一个良好的学习情境十分重要，学习情境具备以下几个特点：可行性，即在学生可以接受的条件下开展教学活动；直观性，指的是教师需要给学生提供全面直观的学习材料；层次性，指的是教师需要充分考虑因材施教的理念，针对条件不同的学生实施不同的教学方法，让每个学生充分参与到学习当中；探究性，因为不是所有的问题都可以进行探究式教学的，所以这就要求施教者，根据受教育者的实际情况进行教学；挑战性，指的是教师设定的数学问题难度要适当，不让过于简单。需要学生通过一个自我努力的过程才可得以解决。
（2）紧扣教学主题，重视探究过程
探究式教学方法为引导学生自主发现、探索留有很充分的时间，在实际教学当中教师需要充分利用空闲时间指引学生从具体的数学问题、实际生产问题中抽象出数学模式。目标问题化，过程探究化，给学生足够的发挥空间，促使学生主动地学习，让空白的地方丰富多彩也是学习方式丰富的表现。对于学生来说，学习数学的一个重要影响因素就是要学会独立地思考数学问题，解决数学问题的能力不断提升，解题教学重点是向学生暴露思维过程和展示学生的思维过程。数学例题的布置形式以阶梯段呈现给学生，使得学生具有较充分完成时间，学生的自主探究和问题解决能力很重要。教师讲解数学问题时，应当下意识地渗透数形结合的思考方法，从而达到传授知识、培养能力的目的，实现难点的化解与突破。使学生加深对所学知识的系统认识，促进思维的深刻性，在潜移默化中培养了学生的科学态度和理性精神。
（3）突出重点难点，引导学生主动探究问题
数学知识是研究方法的载体，学生不光要学习和掌握基础的数学知识，还应该通过自主学习发现存在的实际问题，从而解决数学问题。在探究式教学方法的指引下，教师应当勇于和善于把数学问题抛给学生，不断激发学生探究数学知识的好奇心和欲望。在课堂上，教师需要直入教学主题，以数学问题为动力，指引学生积极主动思考，共同解决数学问题，不断深入，在此过程中使学生形成质疑精神，并参与到数学学习过程，整个数学教学过程应当依照学生的思维进行引导，让学生发现自身的问题、解决手头的问题，并通过多角度的思考，使得学生真正理解和掌握。
（4）突破教学难点，发展探究
数学教学过程中，已经把教师和学生看作两个独立的个体，应当把数学教师和学生看成相互影响的辩证关系。在和谐的教学氛围中，教师和学生是自由的个体，需要受各种条条框框的约束，各抒己见。在自己积极思考数学问题的同时，有主动體会他人的思维方式，进而打破自己的封闭思维模式，进入更加广阔的思维领域。学生没学会反思，就没有真正的学会知识。只有学生通过不断反思，深化知识的形成过程，不断巩固认知结构，掌握数学问题的研究方法和模式，拓宽思维领域，提高思维想法。这样学生才能更好的接受知识，并享受探究过程。从教学任务来看，这样的教学方式不但可以增加受教育者完成教学模型的信心，发展了学生的探究能力，也解决了理解数学知识的一个难点。
六、结语
综上所述，得出以下结论：实施探究式教学策略，不仅能够优化探究式教学法在高中数学课堂中的应用效果，还能显著提高学生对数学知识的好奇心；实施探究式教学方法增强了了学生主动学习能力；实施探究式教学方法活跃了数学课堂氛围，培养了学生多种数学学习能力。
【参考文献】
[1]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（36）：191-192
[2]何惠萍.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].新校园（中旬刊），2016（2016年08）：142-143.
[3]李利民.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2016（11）：76-76