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王国维在《人间词话》一书中，把人生归结为三大境界，百年来广为后人称道。在教言教，近读古诗词，觉得一些诗词名句印证语文课堂颇为贴切，富有理趣，因而寻得三句，效颦王氏“境界说”。
【境界一】“风乍起，吹皱一池春水。”（冯延巳《谒金门》）
冯延巳这个写春情的词句，我们并不陌生：春风吹拂而过，在水面上荡漾起细微的波纹，这里以春水被吹皱，来形容少妇的思绪荡漾。春风能够唤起主人公的情感涟漪，令其思绪荡漾，假借于课堂，把思绪理解为思维，唤醒学生的情感思维，不正是我们孜孜以求的么？
教师要通过自己的体态、语言，通过情境的设置，多方面调动学生，激发其求知的欲望。教学中，教师要把唤醒学生的情感放在首要地位，正如古诗所言，“未成曲调先有情”。课堂上，教师可自视为春风，把学生看作春水，“风生”，才能“水起”，才能激起学生情感的涟漪，荡起思维的舟楫。学生的热情一旦被焕发，便跟随老师的指引，向学海深处游弋。因此，课堂的第一境界旨在唤醒，学生求知的欲望。这种唤醒，大体说来包括：唤醒学生的情感涟漪，唤醒学生的思维自觉，唤醒学生的问题意识，唤醒学生的审美追求，等等。
【境界二】“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”（李清照《如梦令》）
李清照的这首小令，深得历代评家的好评。词句向我们展现了舟船竞渡、鸥鹭纷飞的景象：由于“误入藕花深处”，作者和好友们酒醒了不少，都意识到了目前的处境，毕竟时间已晚。于是“争渡，争渡”，都拼命地开始划船，急于离开这个地方，七手八脚，彼此吆喝着，结果惊起了在藕花深处栖息的沙鸥白鹭，这些鸥鹭纷纷扑腾而起，这该是怎样一番情景！人声鸟声呼应，人物的忙乱和鸥鹭的慌乱相衬，构成了一幅意趣横生的画面。有时，我们的课堂会出现这样的场面：当师生探讨某些问题，学生反应热烈，或跃跃欲试、畅所欲言，或相互辩驳、争执不休，凡此种种，呈现出一个动态发展、活力四射的生命课堂，这样的课堂，使教师和学生都感到是一种享受。
应该说，教师抓住了课堂的契机，投石激起千层浪，通过有效的手段，将学生带入学习佳境，唤醒了学生的思维自觉，争先意识。在这种情境下，学生的思维活跃，教师的教学智慧也不断闪现，整个课堂洋溢着鲜活的生命力。心灵的碰撞、语言的争锋、智慧的较量，令课堂精彩纷呈。在这个场面中，师生的互动、生生的互动，使得人课合一，直达忘我之境。这样的课堂，带给师生的是自豪与自信，相信听过或上过这样课的教师，定是感触良多、深而难忘的。
水花伴鸥鹭齐飞，情感与思维共舞，课堂得此境界，做教师的真是幸甚！
【境界三】“菰蒲深处疑无地，忽闻人家笑语声。”（秦观《秋日》）
夜色笼罩下，诗人乘船向菰蒲深处漫溯，满载一船星辉，失路迷茫无可停泊之际，忽然听到人家的笑语声。这笑语声解开了诗人心中的疑团，也带给诗人无穷的欣喜。诗句清新脱俗，别具生活情趣，也揭示了一种“疑无却有”的生活哲思，与陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”有异曲同工之妙。课堂上，我们不正是撑篙人，载着学生向学海深处漫溯么？在这过程中，难免会遇到思维上的藩篱瓶颈，然而，当冲决这一切之后，眼前便是柳暗花明，那种愉悦常是难以言说的。
课堂教学不是一帆风顺的。相对浅易的问题，会让课堂生气勃勃，但有时会遇到一些比较艰深的问题，需要探究、体悟。课堂在这个环节往往有点卡，热情熄灭了，课堂一下子陷入了“疑无地”的尴尬，此时，教师往往不耐烦，学生不再专注于课堂，教师甚至直接说出答案。然而，课堂的成就往往就在于这个环节的把握上。有时，学生通过独立思考或在老师的启发下，灵感顿悟、峰回路转地解决了问题，师生会沉浸在莫大的快乐中，会感受到彼此内心释放的“笑语声”。
这是一种创造的愉悦，这种愉悦来自灵魂深处，它会使我们的教学精神得到一次圣洁的洗礼，如攀上悬崖峭壁，摘到绝美的花朵；如登上泰山极顶，看到磅礴的日出！让学生体验思维创造的快乐，教师责无旁贷。教师要创设问题情境，将问题多层分解，最大限度地激发学生思维的火花。教师如能引导更多的学生，从思维创造中获得快乐，则善莫大焉，功莫大焉，这应是语文课堂追求的大境界。惟愿我们的课堂“笑语”不断，无论是有声的、还是无声的。
语文课堂的这三重境界大致经历唤醒激发——演绎释放——升华愉悦这样的一个情感思维过程，这也是语文教学必需遵循的规律。这三者是一个有机的整体，不可割裂，有时贯穿于一堂课的始终，有时渗透在某一个问题的探究中。这些，我们从教者都曾践行过，而这里借助古诗词做个归结，不过提纲挈领而已，同时，也让今后的课堂追求更为自觉，更进一步。
（作者单位：高邮市龙虬实验小學）
【境界一】“风乍起，吹皱一池春水。”（冯延巳《谒金门》）
冯延巳这个写春情的词句，我们并不陌生：春风吹拂而过，在水面上荡漾起细微的波纹，这里以春水被吹皱，来形容少妇的思绪荡漾。春风能够唤起主人公的情感涟漪，令其思绪荡漾，假借于课堂，把思绪理解为思维，唤醒学生的情感思维，不正是我们孜孜以求的么？
教师要通过自己的体态、语言，通过情境的设置，多方面调动学生，激发其求知的欲望。教学中，教师要把唤醒学生的情感放在首要地位，正如古诗所言，“未成曲调先有情”。课堂上，教师可自视为春风，把学生看作春水，“风生”，才能“水起”，才能激起学生情感的涟漪，荡起思维的舟楫。学生的热情一旦被焕发，便跟随老师的指引，向学海深处游弋。因此，课堂的第一境界旨在唤醒，学生求知的欲望。这种唤醒，大体说来包括：唤醒学生的情感涟漪，唤醒学生的思维自觉，唤醒学生的问题意识，唤醒学生的审美追求，等等。
【境界二】“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”（李清照《如梦令》）
李清照的这首小令，深得历代评家的好评。词句向我们展现了舟船竞渡、鸥鹭纷飞的景象：由于“误入藕花深处”，作者和好友们酒醒了不少，都意识到了目前的处境，毕竟时间已晚。于是“争渡，争渡”，都拼命地开始划船，急于离开这个地方，七手八脚，彼此吆喝着，结果惊起了在藕花深处栖息的沙鸥白鹭，这些鸥鹭纷纷扑腾而起，这该是怎样一番情景！人声鸟声呼应，人物的忙乱和鸥鹭的慌乱相衬，构成了一幅意趣横生的画面。有时，我们的课堂会出现这样的场面：当师生探讨某些问题，学生反应热烈，或跃跃欲试、畅所欲言，或相互辩驳、争执不休，凡此种种，呈现出一个动态发展、活力四射的生命课堂，这样的课堂，使教师和学生都感到是一种享受。
应该说，教师抓住了课堂的契机，投石激起千层浪，通过有效的手段，将学生带入学习佳境，唤醒了学生的思维自觉，争先意识。在这种情境下，学生的思维活跃，教师的教学智慧也不断闪现，整个课堂洋溢着鲜活的生命力。心灵的碰撞、语言的争锋、智慧的较量，令课堂精彩纷呈。在这个场面中，师生的互动、生生的互动，使得人课合一，直达忘我之境。这样的课堂，带给师生的是自豪与自信，相信听过或上过这样课的教师，定是感触良多、深而难忘的。
水花伴鸥鹭齐飞，情感与思维共舞，课堂得此境界，做教师的真是幸甚！
【境界三】“菰蒲深处疑无地，忽闻人家笑语声。”（秦观《秋日》）
夜色笼罩下，诗人乘船向菰蒲深处漫溯，满载一船星辉，失路迷茫无可停泊之际，忽然听到人家的笑语声。这笑语声解开了诗人心中的疑团，也带给诗人无穷的欣喜。诗句清新脱俗，别具生活情趣，也揭示了一种“疑无却有”的生活哲思，与陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”有异曲同工之妙。课堂上，我们不正是撑篙人，载着学生向学海深处漫溯么？在这过程中，难免会遇到思维上的藩篱瓶颈，然而，当冲决这一切之后，眼前便是柳暗花明，那种愉悦常是难以言说的。
课堂教学不是一帆风顺的。相对浅易的问题，会让课堂生气勃勃，但有时会遇到一些比较艰深的问题，需要探究、体悟。课堂在这个环节往往有点卡，热情熄灭了，课堂一下子陷入了“疑无地”的尴尬，此时，教师往往不耐烦，学生不再专注于课堂，教师甚至直接说出答案。然而，课堂的成就往往就在于这个环节的把握上。有时，学生通过独立思考或在老师的启发下，灵感顿悟、峰回路转地解决了问题，师生会沉浸在莫大的快乐中，会感受到彼此内心释放的“笑语声”。
这是一种创造的愉悦，这种愉悦来自灵魂深处，它会使我们的教学精神得到一次圣洁的洗礼，如攀上悬崖峭壁，摘到绝美的花朵；如登上泰山极顶，看到磅礴的日出！让学生体验思维创造的快乐，教师责无旁贷。教师要创设问题情境，将问题多层分解，最大限度地激发学生思维的火花。教师如能引导更多的学生，从思维创造中获得快乐，则善莫大焉，功莫大焉，这应是语文课堂追求的大境界。惟愿我们的课堂“笑语”不断，无论是有声的、还是无声的。
语文课堂的这三重境界大致经历唤醒激发——演绎释放——升华愉悦这样的一个情感思维过程，这也是语文教学必需遵循的规律。这三者是一个有机的整体，不可割裂，有时贯穿于一堂课的始终，有时渗透在某一个问题的探究中。这些，我们从教者都曾践行过，而这里借助古诗词做个归结，不过提纲挈领而已，同时，也让今后的课堂追求更为自觉，更进一步。
（作者单位：高邮市龙虬实验小學）