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所谓网络环境是指分布在不同地点的多个媒体计算机物理互联，依据某种协议互相通讯，实现软、硬件及网络文化共享的系统。环境总是与一定空间或范围有关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求目标和问题解决的活动中可使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机、人际关系、教学策略等非物理形态。我们所研究的网络环境为后者。
一、网络环境下开展中小学教师教育技术能力培训的意义
1.教师专业化建设的要求
（1）我国中小学教师社会地位较低。教师的专业化没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员是教师社会地位低下的最根本原因。要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平。
（2）要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。
（3）教育技术能力是任何学科的老师都必须具备的能力，是每一位中小学教师都必须具备的能力，也就是“如何进行教学的能力”。
（4）“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起重要的作用。达不到这一要求，即使你有大学毕业文凭，也没有资格入职教师队伍。
2.新课程改革的要求
（1）新课程改革的核心是培养学生的创新精神，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。
（2）信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。
3.农村远程教育工程的要求
农村远程教育工程的核心是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效的手段。
二、网络环境下的教育技术培训与信息技术培训之比较
信息技术培训为教育技术培训提供了基础；信息技术培训的下一步是教育技术培训；教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力。
三、网络环境下教师角色的转换[1]
1.由文化知识的传播者转换为学习方法的指导者
随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
2.成为学生未来生活设计者和人际关系艺术家
网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系，通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生内在的道德价值取向，培养学生道德理想和信念，提高学生适应社会的能力和道德行为能力。同时，信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络形成的开放式教育系统，有利于师生之间平等民主关系的建立。教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、尊重、关怀学生，爱护、保护学生的自尊心。
3.成为教育教学的研究者
教师从繁重的、重复性的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研工作，探索在网络环境下的教育、教学规律。教师的角色应从“教书匠”向研究型学者转换；教师还要不断进行教学实验，主动研究学生、教材和教法，研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响，研究如何利用信息技术提高学生高层次思维、解决问题的能力，总结概括出不同课程教学中的重点、难点。同时，教师也是一个学习者。为了学生的未来，教师要不断接受和学习新的知识，转变教育思想和观念，特别是要掌握现代信息技术的基本知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，并借助现代信息技术手段进行学习，发挥现代教育技术的作用，不断提升信息素养，努力提高教育的质量和效益。
4.成为同行和学生的合作者
信息时代、网络技术的最大贡献是突破了人际交往的时空界限，使“天涯若比邻”成为现实。以计算机、网络为特征的各种技术支持地理上分离的研究单位、学校以及个体之间的合作与交流，提供更公平地获取知识、信息的途径。在教育研究中，教师可以合作研究、交流；在教学的准备过程中，不同地域的教师可以合作设计课程、开发教学软件、讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决方法；在教学中，计算机、网络技术使教育具有了广泛的交互性，教师和学生不再受教室束缚，协作的范围从班上的小组扩展到整个班级以及班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间。在这样的合作学习中，教师不再处于控制地位，而變成了学生中的一员，教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，使学生在合作的学习环境中学习、发展。
5.成为课程的设计和开发者 在传统教学中教师只是课程和教材的解读者，而在新课程背景下，特别是在网络环境下，教师应是教材的开发者和建设者。在信息时代，由于社会环境及教育理论、教育技术的显著变化，教师对课程设计、开发要有新的理解，教师应该视野开阔，从宏观上审视社会生活对课程体系、教学模式的影响。在制定课程体系时，要根据社会对课程内容变革的要求，改革传统课程内容，以全新的知识、技能、技巧为基础开发课程，教师应根据学生的特点，以建构主义理论为基础进行课程开发。
6.成为资源的设计者和信息的组织者
传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络环境下教师是课程开发和教学研究的主体，虽然计算机、网络为基础的现代教育技术支持学生的主动探索和对所学知识的意义建构，但是学生的直接学习资源和各种学习信息需要教师去设计和提供。教师要运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学结合和知识的融会贯通。
7.成为信息技术的先行学习者
未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教师而言更加重要。在网络环境下，教师如果不学习、掌握现代教育技术的基础知识，不具备现代教育技术的素质和操作现代教育技术的基础知识，就不能走出传统迈向现代，就无法适应教育现代化的要求，也就无法进行信息化教育。现代教育技术不仅向教师提出了终身学习的要求，而且提供了更为便利的条件。教师可以借助先进的教育技术手段进行学习，提高了学习的质量和效益。
四、如何充分利用网络环境构建校本研训的新平台[2]
1.网络环境下校本研训的目的意义
首先，通过提高教师的信息技术能力提高教师的教育教学能力。经过基于网络的“校本研训”后，教师普遍具有对信息获取、整理、利用的能力，并能将所获得的资源有意识地运用到教育教学中，丰富和改善教学内容和方法。教师能够在网络环境下广泛交流与合作，共同解决问题，分享经验和成果。其次，通过提高教师的信息技术能力促进教育信息化和现代化。
2.网络环境下怎样开展校本研训
（1）网络环境下教师培训机构应如何服务中小学校本研训。网络环境下各级教师培训机构服务中小学校本研训不仅是其职责所在，也是提升校本研训质量的需要，更是各级教师培训机构在新时期自身发展的需要。为此，在校本研训中教师培训机构要履行如下几项主要职责。
一是促进校本研训制度化的建设。校本研训制度是促进校本研训工作的“行动纲领”，为此，教师培训机构首先应在校本研训制度化建设方面发挥引领作用。湘潭教育学院协助市教育局制定了《湘潭市“十二五”期间中小学校本研训工作的指导意见》，对全市校本研训的指导思想、目的意义、各种培训制度均作出了明确规定，为全市中小学校本研训指明了方向。
二是指导学校制定校本研训规划与方案。校本研训的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校教育教学改革发展中的实践问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展；研究的过程是通过实践——反思——再实践——再反思——再实践，不断更新教师观念，不断改善教师教学行为，不断提高教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在新课程实施中遇到的实际问题。任何一所学校学校都是具体的、独特的、不可替代的。由于基层学校存在着地域性、水平性、特色性的差异，故其研训需求也不同。因此，教师培训机构要通过观察、访谈、问卷调查等途径，对学校发展状况、不同教师的专业发展状况，教师的研训需求等作出评价，在学校共同参与下，分类指导，帮助学校科学制定校本研训规划。湘潭市通过调研、评审，在全市40多所申报校本研训示范校的学校中筛选了16所学校作为校本研训实验基地。
三是协助学校开发与利用校本资源。教师培训机构拥有丰富的教师培训资源和课程开发经验，既可为学校校本研训主题的确立与实施提供指导，也可通过搜集、开发各类校本研训资源，增强校本研训内容的可选择性。基层教师最渴望的是利用优质的研训资源来进行有效研训。教师培训机构应注重积累人力资源和内容资源，特别是在基层学校中提炼内容资源，然后根据教师校本研训的要求进行组合与设计，开发出优质的内容。湘潭教育学院编撰了《中小学校本研训概论》，由湖南人民出版社出版。北京师范大学博士生导师、教授、教育部教师教育专家委员会秘书长朱旭东先生为该书作序。他认为：该书“博采众多专家、学者的观点，荟萃一线教师的经验，运用大量、翔实、精选的实践案例，全面论述了校本研训的概念、目的、特点、理论依据、历史现状、价值取向、目标设计、内容设计、模式设计、管理评价等问题。”“不仅为广大中小学教师提供了系统的校本研训理论体系，而且还为其提供了立足于中小学实际的可操作模式，对深入开展中小学校本研训具有较强的指导意义”。我们还与全国教师教育网络联盟、湖南省中小学教师继续学习指导中心等多家单位联合，建立了天网、地网、人网相融合的重要信息资源平台。
四是加强校本研训管理者的培训。校本研训的一个重要特点是组织的自我主体性。校本研训多由学校自身组织、规划，培训也多半来自学校内部。要唤醒教师的自主参与意识和自我教育能力，教师培训机构首先要对学校校本研训管理者进行培训。湘潭教育学院在对全市中小学校长培训中，增设了校本研训这门课程，强调校长是校本研训的设计者、开发者、推进者、管理者、评价者。我们还特别组织了以教学副校长、教务处主任、教研室主任为主体的校本研训管理者培训班。
（2）网络环境下中小学应如何开展校本研训。和传统的校本研训一样，中小学要确定目标、设计方案、建立制度、进行监控与评价等，在网络环境下进行校本研训，学校还应做好以下工作：①搭建学习平台，如电子图书馆；②搭建交流平台，如校园网。要构建天网、地网、人网的立体网络。
以湘潭市和平小学为例，学校以校园网为平台，加强教学资源库的建设。在学校网站上建立“教学工作专题”，将教师个人主页、班级主页链入学校网站。改革以往的备课方式，提高教师备课的质量。提倡反思型备课，推广电子备课，实现了资源共享。鼓励教师建立自己的网页或博客，记录教学反思。学校现在有20多位老师建立了教育博客，他们坚持每天将学生在校的学习生活情况和教学反思写成文字上传到网上，让家长及时了解孩子及班级的情况，或与家长开展在线讨论，此举极大地丰富了教育教学研究资源。学校教研室还集合了本校教师和外校教师制作的课件形成学校的教学资源库。教师通过对教学源使用，加深了对教学内容的鉆研。学校还购置了冯恩洪、王文湛、钱志亮、吴正宪等教育专家的教育理念讲座的录像及各学科教学课例等的光碟。每位教师均有专用的手提电脑，教师可利用网络进行学习，现在远程教育培训已在该校各学科铺开。 （3）网络环境下中小学教师应如何开展校本研训。首先是网络学习。许多培训部门和院校都相应地开发了一些网络课程，这些课程相对而言比较成熟，有完整的教学计划、教材，并且有适用于网络的课程辅导。利用网络课程，教师可以进行系统学习。
其次是网络交流。网络交流是一种基于网络技术的教研方式，是学校教研活动的一种有效载体。它既是对常规教研工作的一种技术支撑，更是对常规教研工作的一次变革。网络交流在寻求校本研训活动的本体突围中，建立起自主开放、交互动态的校本研训活动平台，构筑起“学习、帮助、提高”的良好教研氛围，从而实现资源的积累、交流、整合与共享，促进广大师生在新课程实践中共同成长，是信息时代校本研训模式的发展方向。如和平小学建立了网站、教师个人博客、学科QQ群等网络研训平台，并引领教师及时把自己的教学实践经验和感悟在网上交流。同时充分利用各级各类教育教学资源网开展研修活动。如省、市、区教育网上开辟的“教学资源库”为大家提供了先进教育教学理念、名师精彩的课堂视频与实录、精品课件与精彩图片、大量的教案与教学参考资料，深受教师的青睐。学校的“网络论坛”从课改动态、学术研究、学科教学、学习方式等多层面多角度切入，為一线教师提供信息资源服务，也为教师教学的交流提供了空间。
再次是网络教研。网络教研是传统教研形式的创新和拓展，极大地激发了教师潜在的精神内动力。通过网上交流，发挥教师的群体作用，实现教研活动中平等的参与，达到多向互动，让教师享受网络教研带来的欣喜。网络教研注重教师的全员全程参与，大家都有主持自己话题的机会，可以预先作充分的思考，加上沟通方式的改变，那些缺乏自信的教师没有了面对面交流的不适，用文字表达可以有更多的思考余地，减少了很多压力，充分激活了教师的潜在能力，发挥了他们的积极性与主动性，把教学研究和自身的日常教学实践以及继续教育融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，促进教师的专业化发展。教研中的老教师的经验和骨干教师的专业引领，优化、盘活、整合了学校的教学资源，进一步加强了教师集体之间的平等交流、思维碰撞、理念转变和理论提升，共同体验成功与困惑，共同分享资源与经验，实现了教师群体的优势互补。如湘潭市湘钢一中出台了《湘钢一中集体备课网络平台建设方案》，方案规定了集体备课的内容与要求，即备课组长——单元主备人——教师个人的“三级备课课制”，以及“三定六统一”：定时间、定内容、定主备人；统一进度、目标、重点、难点、作业、测试。他们还大力提倡各备课组充分利用网络，建立集体备课网站共享平台。教科室部门率先建立了“碧云天——湘钢一中教研博客”，成为校本研训的一个极为便利的平台。现在，该校基本上所有的备课组都建立了备课组博客或qq工作群，对建设“自主、合作、探究”型的教师团队，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势起到了积极作用。
网络教研为教师提供了一个互动交流的平台，让教师在进行知识梳理、思考、学习与积累的同时，实现相互交流、智慧共享。在分享和交流中不断展现自我、激发灵感、开阔视野，获得专业的支持，在探寻教育真谛的同时，促进自身职业生命的成长和发展，为学校新课程改革的全面推进注入了新的活力。
美国著名教育家海伦·凯勒有句名言：“当你感受到生活中有一股力量驱使你飞翔时，你是绝不该选择爬行的”。在信息技术发展日新月异的今天，“e”教育是时代发展不可抗拒的潮流，教师必须是一条永不枯竭的信息长河，才能适应社会发展的需要。
参考文献
[1] 程正彪.网络文化背景下教师信息素养论纲.北京：学苑出版社，2005.
[2] 程正彪.中小学校本研训概论.长沙：湖南人民出版社，2012.
（责任编辑 付一静）
一、网络环境下开展中小学教师教育技术能力培训的意义
1.教师专业化建设的要求
（1）我国中小学教师社会地位较低。教师的专业化没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员是教师社会地位低下的最根本原因。要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平。
（2）要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。
（3）教育技术能力是任何学科的老师都必须具备的能力，是每一位中小学教师都必须具备的能力，也就是“如何进行教学的能力”。
（4）“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起重要的作用。达不到这一要求，即使你有大学毕业文凭，也没有资格入职教师队伍。
2.新课程改革的要求
（1）新课程改革的核心是培养学生的创新精神，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。
（2）信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。
3.农村远程教育工程的要求
农村远程教育工程的核心是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效的手段。
二、网络环境下的教育技术培训与信息技术培训之比较
信息技术培训为教育技术培训提供了基础；信息技术培训的下一步是教育技术培训；教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力。
三、网络环境下教师角色的转换[1]
1.由文化知识的传播者转换为学习方法的指导者
随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
2.成为学生未来生活设计者和人际关系艺术家
网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系，通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生内在的道德价值取向，培养学生道德理想和信念，提高学生适应社会的能力和道德行为能力。同时，信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络形成的开放式教育系统，有利于师生之间平等民主关系的建立。教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、尊重、关怀学生，爱护、保护学生的自尊心。
3.成为教育教学的研究者
教师从繁重的、重复性的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研工作，探索在网络环境下的教育、教学规律。教师的角色应从“教书匠”向研究型学者转换；教师还要不断进行教学实验，主动研究学生、教材和教法，研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响，研究如何利用信息技术提高学生高层次思维、解决问题的能力，总结概括出不同课程教学中的重点、难点。同时，教师也是一个学习者。为了学生的未来，教师要不断接受和学习新的知识，转变教育思想和观念，特别是要掌握现代信息技术的基本知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，并借助现代信息技术手段进行学习，发挥现代教育技术的作用，不断提升信息素养，努力提高教育的质量和效益。
4.成为同行和学生的合作者
信息时代、网络技术的最大贡献是突破了人际交往的时空界限，使“天涯若比邻”成为现实。以计算机、网络为特征的各种技术支持地理上分离的研究单位、学校以及个体之间的合作与交流，提供更公平地获取知识、信息的途径。在教育研究中，教师可以合作研究、交流；在教学的准备过程中，不同地域的教师可以合作设计课程、开发教学软件、讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决方法；在教学中，计算机、网络技术使教育具有了广泛的交互性，教师和学生不再受教室束缚，协作的范围从班上的小组扩展到整个班级以及班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间。在这样的合作学习中，教师不再处于控制地位，而變成了学生中的一员，教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，使学生在合作的学习环境中学习、发展。
5.成为课程的设计和开发者 在传统教学中教师只是课程和教材的解读者，而在新课程背景下，特别是在网络环境下，教师应是教材的开发者和建设者。在信息时代，由于社会环境及教育理论、教育技术的显著变化，教师对课程设计、开发要有新的理解，教师应该视野开阔，从宏观上审视社会生活对课程体系、教学模式的影响。在制定课程体系时，要根据社会对课程内容变革的要求，改革传统课程内容，以全新的知识、技能、技巧为基础开发课程，教师应根据学生的特点，以建构主义理论为基础进行课程开发。
6.成为资源的设计者和信息的组织者
传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络环境下教师是课程开发和教学研究的主体，虽然计算机、网络为基础的现代教育技术支持学生的主动探索和对所学知识的意义建构，但是学生的直接学习资源和各种学习信息需要教师去设计和提供。教师要运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学结合和知识的融会贯通。
7.成为信息技术的先行学习者
未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教师而言更加重要。在网络环境下，教师如果不学习、掌握现代教育技术的基础知识，不具备现代教育技术的素质和操作现代教育技术的基础知识，就不能走出传统迈向现代，就无法适应教育现代化的要求，也就无法进行信息化教育。现代教育技术不仅向教师提出了终身学习的要求，而且提供了更为便利的条件。教师可以借助先进的教育技术手段进行学习，提高了学习的质量和效益。
四、如何充分利用网络环境构建校本研训的新平台[2]
1.网络环境下校本研训的目的意义
首先，通过提高教师的信息技术能力提高教师的教育教学能力。经过基于网络的“校本研训”后，教师普遍具有对信息获取、整理、利用的能力，并能将所获得的资源有意识地运用到教育教学中，丰富和改善教学内容和方法。教师能够在网络环境下广泛交流与合作，共同解决问题，分享经验和成果。其次，通过提高教师的信息技术能力促进教育信息化和现代化。
2.网络环境下怎样开展校本研训
（1）网络环境下教师培训机构应如何服务中小学校本研训。网络环境下各级教师培训机构服务中小学校本研训不仅是其职责所在，也是提升校本研训质量的需要，更是各级教师培训机构在新时期自身发展的需要。为此，在校本研训中教师培训机构要履行如下几项主要职责。
一是促进校本研训制度化的建设。校本研训制度是促进校本研训工作的“行动纲领”，为此，教师培训机构首先应在校本研训制度化建设方面发挥引领作用。湘潭教育学院协助市教育局制定了《湘潭市“十二五”期间中小学校本研训工作的指导意见》，对全市校本研训的指导思想、目的意义、各种培训制度均作出了明确规定，为全市中小学校本研训指明了方向。
二是指导学校制定校本研训规划与方案。校本研训的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校教育教学改革发展中的实践问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展；研究的过程是通过实践——反思——再实践——再反思——再实践，不断更新教师观念，不断改善教师教学行为，不断提高教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在新课程实施中遇到的实际问题。任何一所学校学校都是具体的、独特的、不可替代的。由于基层学校存在着地域性、水平性、特色性的差异，故其研训需求也不同。因此，教师培训机构要通过观察、访谈、问卷调查等途径，对学校发展状况、不同教师的专业发展状况，教师的研训需求等作出评价，在学校共同参与下，分类指导，帮助学校科学制定校本研训规划。湘潭市通过调研、评审，在全市40多所申报校本研训示范校的学校中筛选了16所学校作为校本研训实验基地。
三是协助学校开发与利用校本资源。教师培训机构拥有丰富的教师培训资源和课程开发经验，既可为学校校本研训主题的确立与实施提供指导，也可通过搜集、开发各类校本研训资源，增强校本研训内容的可选择性。基层教师最渴望的是利用优质的研训资源来进行有效研训。教师培训机构应注重积累人力资源和内容资源，特别是在基层学校中提炼内容资源，然后根据教师校本研训的要求进行组合与设计，开发出优质的内容。湘潭教育学院编撰了《中小学校本研训概论》，由湖南人民出版社出版。北京师范大学博士生导师、教授、教育部教师教育专家委员会秘书长朱旭东先生为该书作序。他认为：该书“博采众多专家、学者的观点，荟萃一线教师的经验，运用大量、翔实、精选的实践案例，全面论述了校本研训的概念、目的、特点、理论依据、历史现状、价值取向、目标设计、内容设计、模式设计、管理评价等问题。”“不仅为广大中小学教师提供了系统的校本研训理论体系，而且还为其提供了立足于中小学实际的可操作模式，对深入开展中小学校本研训具有较强的指导意义”。我们还与全国教师教育网络联盟、湖南省中小学教师继续学习指导中心等多家单位联合，建立了天网、地网、人网相融合的重要信息资源平台。
四是加强校本研训管理者的培训。校本研训的一个重要特点是组织的自我主体性。校本研训多由学校自身组织、规划，培训也多半来自学校内部。要唤醒教师的自主参与意识和自我教育能力，教师培训机构首先要对学校校本研训管理者进行培训。湘潭教育学院在对全市中小学校长培训中，增设了校本研训这门课程，强调校长是校本研训的设计者、开发者、推进者、管理者、评价者。我们还特别组织了以教学副校长、教务处主任、教研室主任为主体的校本研训管理者培训班。
（2）网络环境下中小学应如何开展校本研训。和传统的校本研训一样，中小学要确定目标、设计方案、建立制度、进行监控与评价等，在网络环境下进行校本研训，学校还应做好以下工作：①搭建学习平台，如电子图书馆；②搭建交流平台，如校园网。要构建天网、地网、人网的立体网络。
以湘潭市和平小学为例，学校以校园网为平台，加强教学资源库的建设。在学校网站上建立“教学工作专题”，将教师个人主页、班级主页链入学校网站。改革以往的备课方式，提高教师备课的质量。提倡反思型备课，推广电子备课，实现了资源共享。鼓励教师建立自己的网页或博客，记录教学反思。学校现在有20多位老师建立了教育博客，他们坚持每天将学生在校的学习生活情况和教学反思写成文字上传到网上，让家长及时了解孩子及班级的情况，或与家长开展在线讨论，此举极大地丰富了教育教学研究资源。学校教研室还集合了本校教师和外校教师制作的课件形成学校的教学资源库。教师通过对教学源使用，加深了对教学内容的鉆研。学校还购置了冯恩洪、王文湛、钱志亮、吴正宪等教育专家的教育理念讲座的录像及各学科教学课例等的光碟。每位教师均有专用的手提电脑，教师可利用网络进行学习，现在远程教育培训已在该校各学科铺开。 （3）网络环境下中小学教师应如何开展校本研训。首先是网络学习。许多培训部门和院校都相应地开发了一些网络课程，这些课程相对而言比较成熟，有完整的教学计划、教材，并且有适用于网络的课程辅导。利用网络课程，教师可以进行系统学习。
其次是网络交流。网络交流是一种基于网络技术的教研方式，是学校教研活动的一种有效载体。它既是对常规教研工作的一种技术支撑，更是对常规教研工作的一次变革。网络交流在寻求校本研训活动的本体突围中，建立起自主开放、交互动态的校本研训活动平台，构筑起“学习、帮助、提高”的良好教研氛围，从而实现资源的积累、交流、整合与共享，促进广大师生在新课程实践中共同成长，是信息时代校本研训模式的发展方向。如和平小学建立了网站、教师个人博客、学科QQ群等网络研训平台，并引领教师及时把自己的教学实践经验和感悟在网上交流。同时充分利用各级各类教育教学资源网开展研修活动。如省、市、区教育网上开辟的“教学资源库”为大家提供了先进教育教学理念、名师精彩的课堂视频与实录、精品课件与精彩图片、大量的教案与教学参考资料，深受教师的青睐。学校的“网络论坛”从课改动态、学术研究、学科教学、学习方式等多层面多角度切入，為一线教师提供信息资源服务，也为教师教学的交流提供了空间。
再次是网络教研。网络教研是传统教研形式的创新和拓展，极大地激发了教师潜在的精神内动力。通过网上交流，发挥教师的群体作用，实现教研活动中平等的参与，达到多向互动，让教师享受网络教研带来的欣喜。网络教研注重教师的全员全程参与，大家都有主持自己话题的机会，可以预先作充分的思考，加上沟通方式的改变，那些缺乏自信的教师没有了面对面交流的不适，用文字表达可以有更多的思考余地，减少了很多压力，充分激活了教师的潜在能力，发挥了他们的积极性与主动性，把教学研究和自身的日常教学实践以及继续教育融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，促进教师的专业化发展。教研中的老教师的经验和骨干教师的专业引领，优化、盘活、整合了学校的教学资源，进一步加强了教师集体之间的平等交流、思维碰撞、理念转变和理论提升，共同体验成功与困惑，共同分享资源与经验，实现了教师群体的优势互补。如湘潭市湘钢一中出台了《湘钢一中集体备课网络平台建设方案》，方案规定了集体备课的内容与要求，即备课组长——单元主备人——教师个人的“三级备课课制”，以及“三定六统一”：定时间、定内容、定主备人；统一进度、目标、重点、难点、作业、测试。他们还大力提倡各备课组充分利用网络，建立集体备课网站共享平台。教科室部门率先建立了“碧云天——湘钢一中教研博客”，成为校本研训的一个极为便利的平台。现在，该校基本上所有的备课组都建立了备课组博客或qq工作群，对建设“自主、合作、探究”型的教师团队，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势起到了积极作用。
网络教研为教师提供了一个互动交流的平台，让教师在进行知识梳理、思考、学习与积累的同时，实现相互交流、智慧共享。在分享和交流中不断展现自我、激发灵感、开阔视野，获得专业的支持，在探寻教育真谛的同时，促进自身职业生命的成长和发展，为学校新课程改革的全面推进注入了新的活力。
美国著名教育家海伦·凯勒有句名言：“当你感受到生活中有一股力量驱使你飞翔时，你是绝不该选择爬行的”。在信息技术发展日新月异的今天，“e”教育是时代发展不可抗拒的潮流，教师必须是一条永不枯竭的信息长河，才能适应社会发展的需要。
参考文献
[1] 程正彪.网络文化背景下教师信息素养论纲.北京：学苑出版社，2005.
[2] 程正彪.中小学校本研训概论.长沙：湖南人民出版社，2012.
（责任编辑 付一静）