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备课，教参为教师提供了有力的帮助，但过分依赖教参，教师缺少自我阅读的真实体验，跳不出别人理解的圈子，教学就会丢失自我。课堂成了教参知识贩卖的场所，教师养成了思考的惰性，教学的有效性可想而知。因此，语文教师不妨尝试抛开教参及教辅用书的“裸备”。
一.遵循阅读的认知规律，形成自己的阅读体验
备课时，教师遵循学生阅读规律，初读课文，感知课文主要内容，理出文章结构条理；再读课文，批注有所感悟的地方，圈出文章的可学之处，标出文章的可疑之处，让自己先读懂课文，形成自己的感悟。
教学《台阶》这篇文章前，我撇开了教参，和学生一样用心地读课文，第一遍，我感受到了父亲这一形象的朴实又伟大，父亲用一生的艰辛建造了带九级台阶的新屋；第二遍，我又体会到了父亲对理想追求的执著，从一片瓦、一块砖积累开始，为的就是建造象征地位高的九级台阶；再次读文，我看到了不仅是父亲一个人，而看到了农民这一群体的特征，他们朴实、坚强，生活在社会的底层，但用自己的劳动赢得别人的尊重；合上书，再想，像父亲一样朴实、勤劳的农民，不论生活艰辛还是富裕，他们向往高的地位，渴望得到别人的尊重，即使用一生的心血建造了象征高地位的九级台阶，他们的地位也并没有提高，反而产生了失落感。这样，虽然和教学参考书上的“标准”不甚一致，却更好地理解了文本。
容易理解的，教参讲解细致，理解的难点却涉及很少，需要我们自己挖掘文本的深层内涵。如：台阶建造后，父亲坐在台阶上，父亲坐在高台阶往下挪的部分中，父亲为什么回答错别人的日常问话，为什么挪台阶，他的合适的位置在哪儿？大多的教参说是因为父亲老了。由父亲在台阶的位置，我想到了《孔乙己》中的孔乙己喝酒应该在柜台的什么位置，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“穿长衫”含蓄说明了他硬摆“读书人”的架子，羡慕上层阶级。穿长衫的上层阶级是在柜台里面“要酒要菜，慢慢地坐喝”；“站着喝酒”表明他的经济地位和短衣帮相同，短衣帮应“靠柜外站着，热热的喝了休息”；穿长衫、站着喝酒，孔乙己喝酒的最佳位置只能骑在柜台上，反映出孔乙己理想与现实的矛盾，所以他是酒店、也是当时社会的多余人。父亲坐在高台阶，实际地位与之不符，坐低台阶，心中又不情愿，门槛又不能坐，父亲言语、神态的尴尬，反映了他内心追求与现实的矛盾。
二.捕捉文章的信息点，找准教学的切入口
一篇文章可学、需点拨之处会很多，如何设计好教学的流程，让教师的点拨成为学生的学习导航？裸备不失为行之有效的好办法。在备课中，针对自己的班情、学情，撇开教学参考书的现成思路，整合文中的知识点，甚至于重新组合，凸显课文教学中的重难点，找到适于自己教学的切入口。
《热爱生命》是美国作家杰克·伦敦的小说，述说了一位淘金者在陷入绝境后，顽强求生的故事。备课时，读了多遍，感到内容间的联系松散，解读文本无从下手，读出更多的内容是“他”遇到困难。课堂教学的设计从“他”遇到的困难入手，设置解读文本的情境，先说说“他”是怎样的一个人，假想“他”的朋友想去“他”所在的公司淘金，“他”如何借助自己遇到的困难劝说朋友，在劝说无效的情况下，针对会遇到的困难，为“他”的朋友献一条计策。看似无序的文章内容，恰为文本解读找到了切入口。
三.揣摩学生的学习需求，设置解读文本的情境
只有自己“下水”阅读，才能知道学生在学习中需要搭建的阶梯。教师可以站在学生的角度，设计解读文本的情境，为学生提供帮助。
我在裸备《变色龙》时，设置了作者契诃夫与他的朋友聚会的情境，学生从契诃夫的角度介绍主要情节；朋友中的记者对这个故事感兴趣，到故事发生的街道采访，学生以街道居民的身份，结合文中的语句，评介主人公奥楚蔑洛夫，当晚，记者写成事件报道，他深深地叹了口气，记者的妻子很纳闷，记者在电脑上很快打出了文章的时代背景，妻子才理解了奥楚蔑洛夫形象的意义，明白了丈夫为这样的社会现实叹息；朋友中的导演想把故事拍成电影，选拔演员，学生以演员的身份分角色朗读课文，深入理解人物形象。情境的设计激发了学生的兴趣，写作背景并没有在课始介绍，而是安排在对文章主旨的理解遇到障碍时，突破难点。
文本是营养丰富的土壤，备课中，要充分占有文本，挖掘文本的深层内涵；教学中，教师关注的不应是标准的答案，而要倾听学生的个性解读，尊重学生的课堂生成。这样，课堂效益就不会低下，课堂教学就会观色美，食味甘。
钟昌馨，语文教师，现居江苏赣榆。责任编校：左晓光
一.遵循阅读的认知规律，形成自己的阅读体验
备课时，教师遵循学生阅读规律，初读课文，感知课文主要内容，理出文章结构条理；再读课文，批注有所感悟的地方，圈出文章的可学之处，标出文章的可疑之处，让自己先读懂课文，形成自己的感悟。
教学《台阶》这篇文章前，我撇开了教参，和学生一样用心地读课文，第一遍，我感受到了父亲这一形象的朴实又伟大，父亲用一生的艰辛建造了带九级台阶的新屋；第二遍，我又体会到了父亲对理想追求的执著，从一片瓦、一块砖积累开始，为的就是建造象征地位高的九级台阶；再次读文，我看到了不仅是父亲一个人，而看到了农民这一群体的特征，他们朴实、坚强，生活在社会的底层，但用自己的劳动赢得别人的尊重；合上书，再想，像父亲一样朴实、勤劳的农民，不论生活艰辛还是富裕，他们向往高的地位，渴望得到别人的尊重，即使用一生的心血建造了象征高地位的九级台阶，他们的地位也并没有提高，反而产生了失落感。这样，虽然和教学参考书上的“标准”不甚一致，却更好地理解了文本。
容易理解的，教参讲解细致，理解的难点却涉及很少，需要我们自己挖掘文本的深层内涵。如：台阶建造后，父亲坐在台阶上，父亲坐在高台阶往下挪的部分中，父亲为什么回答错别人的日常问话，为什么挪台阶，他的合适的位置在哪儿？大多的教参说是因为父亲老了。由父亲在台阶的位置，我想到了《孔乙己》中的孔乙己喝酒应该在柜台的什么位置，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“穿长衫”含蓄说明了他硬摆“读书人”的架子，羡慕上层阶级。穿长衫的上层阶级是在柜台里面“要酒要菜，慢慢地坐喝”；“站着喝酒”表明他的经济地位和短衣帮相同，短衣帮应“靠柜外站着，热热的喝了休息”；穿长衫、站着喝酒，孔乙己喝酒的最佳位置只能骑在柜台上，反映出孔乙己理想与现实的矛盾，所以他是酒店、也是当时社会的多余人。父亲坐在高台阶，实际地位与之不符，坐低台阶，心中又不情愿，门槛又不能坐，父亲言语、神态的尴尬，反映了他内心追求与现实的矛盾。
二.捕捉文章的信息点，找准教学的切入口
一篇文章可学、需点拨之处会很多，如何设计好教学的流程，让教师的点拨成为学生的学习导航？裸备不失为行之有效的好办法。在备课中，针对自己的班情、学情，撇开教学参考书的现成思路，整合文中的知识点，甚至于重新组合，凸显课文教学中的重难点，找到适于自己教学的切入口。
《热爱生命》是美国作家杰克·伦敦的小说，述说了一位淘金者在陷入绝境后，顽强求生的故事。备课时，读了多遍，感到内容间的联系松散，解读文本无从下手，读出更多的内容是“他”遇到困难。课堂教学的设计从“他”遇到的困难入手，设置解读文本的情境，先说说“他”是怎样的一个人，假想“他”的朋友想去“他”所在的公司淘金，“他”如何借助自己遇到的困难劝说朋友，在劝说无效的情况下，针对会遇到的困难，为“他”的朋友献一条计策。看似无序的文章内容，恰为文本解读找到了切入口。
三.揣摩学生的学习需求，设置解读文本的情境
只有自己“下水”阅读，才能知道学生在学习中需要搭建的阶梯。教师可以站在学生的角度，设计解读文本的情境，为学生提供帮助。
我在裸备《变色龙》时，设置了作者契诃夫与他的朋友聚会的情境，学生从契诃夫的角度介绍主要情节；朋友中的记者对这个故事感兴趣，到故事发生的街道采访，学生以街道居民的身份，结合文中的语句，评介主人公奥楚蔑洛夫，当晚，记者写成事件报道，他深深地叹了口气，记者的妻子很纳闷，记者在电脑上很快打出了文章的时代背景，妻子才理解了奥楚蔑洛夫形象的意义，明白了丈夫为这样的社会现实叹息；朋友中的导演想把故事拍成电影，选拔演员，学生以演员的身份分角色朗读课文，深入理解人物形象。情境的设计激发了学生的兴趣，写作背景并没有在课始介绍，而是安排在对文章主旨的理解遇到障碍时，突破难点。
文本是营养丰富的土壤，备课中，要充分占有文本，挖掘文本的深层内涵；教学中，教师关注的不应是标准的答案，而要倾听学生的个性解读，尊重学生的课堂生成。这样，课堂效益就不会低下，课堂教学就会观色美，食味甘。
钟昌馨，语文教师，现居江苏赣榆。责任编校：左晓光