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数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。小学数学课堂教学中运用现代教育技术， 让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂，有利于培养学生终身学习的愿望和能力。但一切事物都具有两面性，传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端，从自己的课堂实践中，我认为现代信息技术运用于小学数学课堂教学时有如下优点：
一、利用多媒体，创设情境，激发学生数学学习兴趣，使学生乐学数学。
“好奇心”是科学发现与技术发明的原始动力。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感的产生总是需要一定的情境。因而，在小学数学教学中，多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，能较大程度的激发学生的学习兴趣，可以让学生在兴趣的驱动下乐于学习数学，主动获取知识。
二、利用信息技术，能够化静态为动态，突出重点、突破难点。
我们的数学教学中，如何突出重点，突破难点是我们一堂课中最棘手的问题。多媒体技术就成为辅助教学过程中突出重点、突破难点的有效的手段，恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。
例如《认识钟表》，通过屏幕出现时钟，并且每个小格黑色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。在认识时钟各部分名称时也采用了这种方法。时钟时针转一大格，分针转一圈。这样动静结合，从而更深了解时钟。引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知識的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标，这样在课堂上利用多媒体的优势，就起到事半功倍的效果。又如，教学“相遇问题”一课时，重点是学会求相遇问题中的过程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同时出发”就是两人同一时刻出发，两“人”面对面的走去，又生动解释了“相向而行”“相对而行”，就是两人（或两物体）在同一条线路上，从两地面对面地走去；最后两人相对运动到距离变成“0”因而使学生形象地了解“相遇”这个概念的含义。就这样利用多媒体教学的动态演示把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。
三、运用多媒体教学，展示思维过程，拓展学生视野，促进学生发展。
数学是思维的“体操”。数学教学过程不仅是传授知识更重要的是让学生经历获取知识的过程。思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心。数学作为一种培养思维的学科，具有高度的抽象性，这种抽象性一方面形成了数学知识本身的显著的特点，另一方面也构成了学生学习上的主要障碍，由于数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，如果在教学中，教师只是一味地通过讲解来使学生理解知识，一来枯燥乏味，学生不感兴趣；二来学生也很难理解，就是记住了，也只是死记硬背，根本不理解知识。在数学教学中，利用多媒体技术直观、形象、动态演示的功能，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。依据学生思维发展规律，把数学中抽象问题具体化，静态问题动态化，培养学生的形象思维，促进学生形象思维与抽象思维的相互转化达到启迪学生思维的目的。
教学中还应体现知识的来龙去脉，适当介绍数学内容与其他学科日常生活的联系，通过数学实习、实验、研究性学习等活动引导学生亲自利用数学解决一些实际问题，拓宽学生的视野，增长知识。例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心。
四、运用现代教学媒体要保留传统，传承“做”的直观教学
采用多媒体教学是教育发展的必要趋势。但它是手段而不是目的。任何一种教学手段的出现，都不是为了“代替什么”，即它不能代替教师的板书，也不能代替教师的作用，更不能代替学生数学学习的过程。我们运用多媒体教学弥补传统教学手段的不足，对传统的教学模式加以积极地创新，但绝不能全盘否定传统教学手段的长处。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活动来学习。
总之，在小学数学教学中恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效。让我们潜心研究，在小学数学课堂教学中合理运用现代教育信息技术，使小学数学课堂教学充满活力与生机。
一、利用多媒体，创设情境，激发学生数学学习兴趣，使学生乐学数学。
“好奇心”是科学发现与技术发明的原始动力。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感的产生总是需要一定的情境。因而，在小学数学教学中，多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，能较大程度的激发学生的学习兴趣，可以让学生在兴趣的驱动下乐于学习数学，主动获取知识。
二、利用信息技术，能够化静态为动态，突出重点、突破难点。
我们的数学教学中，如何突出重点，突破难点是我们一堂课中最棘手的问题。多媒体技术就成为辅助教学过程中突出重点、突破难点的有效的手段，恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。
例如《认识钟表》，通过屏幕出现时钟，并且每个小格黑色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。在认识时钟各部分名称时也采用了这种方法。时钟时针转一大格，分针转一圈。这样动静结合，从而更深了解时钟。引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知識的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标，这样在课堂上利用多媒体的优势，就起到事半功倍的效果。又如，教学“相遇问题”一课时，重点是学会求相遇问题中的过程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同时出发”就是两人同一时刻出发，两“人”面对面的走去，又生动解释了“相向而行”“相对而行”，就是两人（或两物体）在同一条线路上，从两地面对面地走去；最后两人相对运动到距离变成“0”因而使学生形象地了解“相遇”这个概念的含义。就这样利用多媒体教学的动态演示把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。
三、运用多媒体教学，展示思维过程，拓展学生视野，促进学生发展。
数学是思维的“体操”。数学教学过程不仅是传授知识更重要的是让学生经历获取知识的过程。思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心。数学作为一种培养思维的学科，具有高度的抽象性，这种抽象性一方面形成了数学知识本身的显著的特点，另一方面也构成了学生学习上的主要障碍，由于数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，如果在教学中，教师只是一味地通过讲解来使学生理解知识，一来枯燥乏味，学生不感兴趣；二来学生也很难理解，就是记住了，也只是死记硬背，根本不理解知识。在数学教学中，利用多媒体技术直观、形象、动态演示的功能，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。依据学生思维发展规律，把数学中抽象问题具体化，静态问题动态化，培养学生的形象思维，促进学生形象思维与抽象思维的相互转化达到启迪学生思维的目的。
教学中还应体现知识的来龙去脉，适当介绍数学内容与其他学科日常生活的联系，通过数学实习、实验、研究性学习等活动引导学生亲自利用数学解决一些实际问题，拓宽学生的视野，增长知识。例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心。
四、运用现代教学媒体要保留传统，传承“做”的直观教学
采用多媒体教学是教育发展的必要趋势。但它是手段而不是目的。任何一种教学手段的出现，都不是为了“代替什么”，即它不能代替教师的板书，也不能代替教师的作用，更不能代替学生数学学习的过程。我们运用多媒体教学弥补传统教学手段的不足，对传统的教学模式加以积极地创新，但绝不能全盘否定传统教学手段的长处。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活动来学习。
总之，在小学数学教学中恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效。让我们潜心研究，在小学数学课堂教学中合理运用现代教育信息技术，使小学数学课堂教学充满活力与生机。